張婷

摘要：高中英語作為一門兼顧工具性與人文性的實(shí)踐性課程，認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)輸入、內(nèi)化、輸出的完整語言閉環(huán)，閱讀作為重要的輸入形式，在高中英語教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為常談常新的話題?；诖?，現(xiàn)從課前預(yù)習(xí)、課中思考與課后拓展三個(gè)維度著手，針對(duì)提升學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)策略展開探究，以期構(gòu)建以生為本、以學(xué)為中心的閱讀教學(xué)新模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激活閱讀思維。

關(guān)鍵詞：高中英語? 閱讀教學(xué)? 閱讀能力

在大力深化教育改革的新時(shí)期，高中英語課程由知識(shí)本位向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，引發(fā)關(guān)于教學(xué)模式的熱烈討論，閱讀作為高中英語教學(xué)的重要板塊，在改革浪潮中首當(dāng)其沖。新課標(biāo)提出了實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，著力提升學(xué)生學(xué)用能力的要求，為閱讀教學(xué)改革提供了新思路。堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展需求為中心，推動(dòng)高中英語閱讀課堂著力點(diǎn)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變成為必然。對(duì)于廣大一線教師而言，如何將教育新理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展是亟待深入探究的重要課題。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化讀前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的開端，是鍛煉學(xué)生自主閱讀意識(shí)與能力的關(guān)鍵途徑，但也是極易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師重新認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)在閱讀教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)，便于明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，促使學(xué)生有的放矢的展開課堂學(xué)習(xí)。以“Cultural Heritage”單元Reading and Thinking教學(xué)為例，此篇課文圍繞阿斯旺大壩的修建探討文化遺產(chǎn)的保護(hù)話題，教師根據(jù)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，作為支持學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。[1]導(dǎo)學(xué)案包括三大板塊，一是溫故知新?；仡櫼郧爸v解過的單詞和語法，為深度閱讀做鋪墊。二是任務(wù)導(dǎo)向。明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，如熟讀課文，標(biāo)注、推斷、查閱陌生單詞及語句；找出每個(gè)段落的關(guān)鍵句，梳理文章時(shí)間線；用精簡(jiǎn)的話語概括課文的主要內(nèi)容。借助任務(wù)指引學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，提升預(yù)習(xí)效果，鍛煉閱讀關(guān)鍵能力。三是成果檢測(cè)。圍繞課文的主要內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單的問題，題型以選擇、判斷、問答為主。通過檢測(cè)讓教師獲得成果反饋，以此作為組織課堂教學(xué)活動(dòng)依據(jù)。同時(shí)，讓學(xué)生建立清晰的自我定位，明確已經(jīng)掌握的內(nèi)容和閱讀理解障礙，在課堂學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。

二、以問引學(xué)深化讀中思考

閱讀教學(xué)是一個(gè)相機(jī)誘導(dǎo)的認(rèn)知交互與碰撞的過程，教師借助啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，提升閱讀理解能力。[2]問題是思考的起點(diǎn)，高中英語閱讀教學(xué)采取問題導(dǎo)學(xué)的課堂組織模式，促使學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、思考與探究一系列完整的認(rèn)知活動(dòng)，完成對(duì)文本的解構(gòu)。以“History and traditions”單元Reading and Thinking教學(xué)為例，此篇課文是學(xué)生在高中階段首次接觸關(guān)于地理文化知識(shí)的說明文，由于他們理解能力、分析能力相對(duì)薄弱，在閱讀理解方面會(huì)遇到一定阻礙，借助問題啟發(fā)思維，幫助學(xué)生攻克閱讀難點(diǎn)。首先，借助問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞地圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，如Looking at the map， what information can you get？What can you get from the title？Can you predict what will be talked about in the passage？達(dá)到明確閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。其次，借助問題引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，如How does the author introduce the passage？引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開篇方式，思考寫作意圖。In what order is this paragraph arranged？What information can you find about time？引導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)間軸，分析英國(guó)的演變過程。Why does the author say that Britain has a long and interesting history to explore？深入主題思考，探析文章中心思想。在問題的引導(dǎo)下，促使學(xué)生擺脫翻譯式閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中加工，提升閱讀分析與閱讀理解能力。

三、方法總結(jié)細(xì)化讀后拓展

正所謂“得其法者事半功倍”，掌握科學(xué)的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的基本前提。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師秉持授人以漁的育人思維，注重閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探究英語語言規(guī)律，掌握必要的閱讀技巧。以“Wildlife protection”單元Reading and Thinking教學(xué)為例，本文是敘事類問題，以觀察藏羚羊時(shí)的所見所聞為主線，介紹了藏羚羊生存環(huán)境的變化，體現(xiàn)了人地和諧、保護(hù)野生動(dòng)物的主題思想。教師圍繞閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。首先，猜詞能力。詞匯是語篇的基礎(chǔ)，學(xué)生不僅要豐富單詞積累，而且要具備一定的猜測(cè)能力，能夠根據(jù)語境推斷出陌生單詞的含義。基于此，教師向?qū)W生講解自然拼讀法，改變學(xué)生死記硬背的單詞學(xué)習(xí)方式，通過觀察與總結(jié)字母或字母組合在不同位置的發(fā)音，探究單詞的構(gòu)成規(guī)律，完成認(rèn)讀、識(shí)記與應(yīng)用。其次，結(jié)合文章講解閱讀方法，精讀、掃讀、跳讀等，明確其特點(diǎn)與使用情境。例如，采取批注閱讀的方法完成精讀，整體理解全文，并運(yùn)用表格總結(jié)藏羚羊面臨的問題、問題的原因、解決措施以及解決成效，掌握理清文章脈絡(luò)的方法。通過加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展構(gòu)建“腳手架”。

結(jié)束語：

總而言之，在大力深化素質(zhì)教育改革的新時(shí)期，高中英語閱讀應(yīng)改變知識(shí)本位的解析式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展需求，不斷的創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法，構(gòu)建高效閱讀課堂，讓學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，由讀懂轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)讀，促進(jìn)閱讀能力的不斷提升，為英語語言綜合素養(yǎng)的發(fā)展賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昀嵐.核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀能力培養(yǎng)路徑研究[J].考試周刊，2023（04）：99-102.

[2]李洋.高中英語課堂中對(duì)學(xué)生深層閱讀能力培養(yǎng)的思考[J].英語畫刊（高中版），2022（11）：27-29.