俞杭君

為推進“雙減”政策落地落實，學校把“五育并舉”“減負提質(zhì)”作為發(fā)展第一要務，構建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，充分挖掘和整合現(xiàn)有資源，深入開展勞動教育，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，提高學生勞動素養(yǎng)。

在學校原有勞動教育的基礎上升級，以項目化的活動聯(lián)動家庭開展勞動教育，發(fā)揮家庭在教育中的重要作用，在家庭實踐中突破學校的空間和時間的學習限制，在“教學做合一”中落實五育，促進學生全面發(fā)展。

一、“家庭綠工廠”項目的設計

根據(jù)學生的認知水平，學校設置低段的“感知生命活力”、中段的“初探生命特征”和高段的“探索生命奧秘”三個活動主題。

（一）低段的“感知生命活力”

“感知生命活力”主題包括“神機妙蒜”“番番是?！薄巴贻堇[和“薯你最棒”四個內(nèi)容，讓一、二年級學生進行簡單的種植活動，用種子、植物的生殖器官進行繁殖，認識植物的繁殖方式和生長條件。

（二）中段的“初探生命特征”

“初探生命特征”主題包括無水不歡、大汗淋漓、光合制造和花兒變變四個內(nèi)容，讓三、四年級學生進行植物實驗，初步認識植物的光合作用、蒸騰作用、水分運輸?shù)壬顒蝇F(xiàn)象。

（三）高段的“探索生命奧秘”

“探索生命奧秘”主題包括“豆”走迷宮、“莖”力旺盛、花粉“快遞”和酸堿“檢測員”四個內(nèi)容，讓五、六年級學生進行實驗探索植物生命活動中的奧秘，學會養(yǎng)護植物的方法。

二、“家庭綠工廠”項目的實施

（一）課時安排

學校堅持“以生為本”的宗旨，將課時列入課表，保證每周1課時，配備專任和兼職教師。勞動教育課程堅持集中與分散相結(jié)合的原則，本項目先在家實踐體驗，然后采用集中指導的方式進行展示交流。

（二）實施建議

本項目實施分為準備階段、探究階段、展示階段、總結(jié)表彰四個階段，通過“選擇——設計——展示——評選”的完整環(huán)節(jié)，讓孩子的能力得到充分的培養(yǎng)，通過植物養(yǎng)護知識宣傳，利用廢舊物品制作植物種植器皿，植物養(yǎng)護過程資料的記錄與收集，綠植展示，植物養(yǎng)護達人的評選，植物養(yǎng)護探究電腦繪畫大賽等多種形式的活動，側(cè)重于引導學生多角度、多渠道進行觀察、研究、記錄，通過自主探究、合作學習等途徑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強學生搜集、記錄資料的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

1.第一階段：前期準備

布置學生查閱有關種植方面的資料，準備常見的植物種子和器皿。

2.第二階段：種植實踐

（1）組織學生了解植物的品種、特點、生活習性等，懂得種植的環(huán)節(jié)，掌握簡單的種植方法，學會栽種一種植物。

（2）指導學生設計觀察記錄表，按照活動方案開展活動，要求家長協(xié)助用照片記錄下孩子各階段活動的詳實情況，用于美篇分享整個活動成果。

3.第三階段：展示交流

在教室組織活動的展示與交流。用他們喜歡的方式展示活動中的收獲與成果。

交流、評價，談談活動的體會。

4.第四階段：總結(jié)表彰

（1）在班主任組織帶領下，以班級為單位，學生互評出班級五項優(yōu)秀的成果。

（2）以年級為單位，學校評選小組評選出優(yōu)秀活動者，并頒發(fā)“農(nóng)夫小達人”進行鼓勵。優(yōu)秀的《家庭綠工廠產(chǎn)品展示》表格將在學校公眾號展示，以供全校師生欣賞和學習。

（三）支持系統(tǒng)

1.制度跟進，確立課程地位

隨著學校拓展性課程的不斷推進，學校制定了一系列的保障制度。建立課程領導小組，由分管領導親自擔任組長，以及設置校本課程開發(fā)專項經(jīng)費。在學校的年度考核制度中，增加了課程有關的學校工作的評分細則，在學校的績效工資考核辦法中也增加了關于課程的考核細則。

2.專題研訓，保障課程實施

一方面，訓出專業(yè)團隊。為打造一支專業(yè)的、與時代接軌的勞動課程教學實施團隊，學校實施“走出去”“請進來”的策略，安排骨干教師參加各級勞動教育交流會，邀請專家來校指導勞動課程的開發(fā)與實施，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

另一方面，研出課程藝術。有效教研才能保障“家庭綠工廠”拓展性課程實施團隊協(xié)同發(fā)展。學校在拓展性課程實施過程中，時刻關注教師的教學實踐探索，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，探尋教育教學新模式。

三、“家庭綠工廠”項目的評價

評價是促進勞動教育有效開展的重要手段。為了充分發(fā)揮評價的導向作用，我們把以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新作為評價的價值追求。

（一）終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合

既要評價學生勞動成果的好壞和勞動技能的水平，還要評價學生在勞動過程中呈現(xiàn)出來的態(tài)度與習慣、團結(jié)協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力等。

（二）學生自我評價、生生評價、家長評價、教師評價相結(jié)合

學生自我評價以反思性為主，既促進勞動學習的深化，又培養(yǎng)自我認知能力；生生評價通過學生相互之間的評價，達到相互學習，提高合作能力；家長評價包括讓家長督促孩子進行勞動實踐以及對家庭教育的引導；教師評價則要求教師深入了解每一個學生的學習勞動狀況，能給予及時的引導和幫助。

（三）展示式評價、分享評價、競賽式評價相結(jié)合

班級、學校常布置展臺展示學生的勞動成果，讓學生產(chǎn)生自豪感與成就感；學生除了分享勞動成果，還可以分享勞動感受和勞動經(jīng)驗；學校組織一些競賽活動，不僅能培養(yǎng)學生競爭意識，還能幫助學生體驗勞動帶來的快樂。

總之，我們要讓學生流動在真實的情境中，行走在具體的生活里，從而讓勞動教育靠前，引領“五育”并舉，為學生打開生活與勞動、生命與勞動、未來與勞動的聯(lián)結(jié)之路，在接受鍛煉、磨煉意志中涵養(yǎng)品質(zhì)，用勞動創(chuàng)造幸福生活。