譚暢

摘要：小學英語作為小學階段的一門重要課程，教學方式多樣，就小學英語小組合作學習方式來講，英語教師可以從注重分組技巧、不斷強化教師自身作用、多角度對合作學習進行評價等方面加以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：合作學習? ?有效性? ?評價

在眾多的英語教學方式中，值得我們關(guān)注的一種英語教學方式就是小組合作學習方式。這種合作學習方式因自身特有的優(yōu)勢在小學的英語教學過程中得到了廣泛應(yīng)用。但是需要引起我們重視的是，不能把小組合作學習簡單化、形式化，應(yīng)采取適當?shù)牟呗?，去努力提升小學英語合作學習的有效性。如下是筆者的一些做法，與同行分享。

一、注重分組技巧，發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢

以往部分教師在開展小組合作學習活動時，是簡單地把學生按2～3人為一組進行分組，沒有重視學習小組分配的合理性，合作學習的效果無法得到有效提升。要確實提升英語合作學習的有效性，首先我們要注意的就是分組的合理性。在筆者所在的蘭陵縣思源實驗學校，三年五班的英語合作教學過程中，為了達到合理分組的目標，教師采用了就近組合原則，這一原則可以保證小組合作學習有序且有效，而且相鄰的學生間相對比較熟識，能夠較快達成組內(nèi)成員間的合作默契，操作起來相對容易；而三年六班的英語合作教學過程中，則采用了另外一種分組模式，教師從班內(nèi)學生整體角度出發(fā)，打亂座次，優(yōu)化組合形成多個合作學習小組，每個學習小組都是優(yōu)等生、中等生和學困生兼有，但是小組內(nèi)成員分配時強調(diào)小組長可以自由選擇自己的組員，這樣的分組模式，可以給小組長提供更廣范圍的組員選擇空間，既有一定的規(guī)則，又有一定的自由度，操作起來相對復(fù)雜。但無論采用哪種分組模式，筆者認為小組長的選擇和作用發(fā)揮是合作學習有成效的關(guān)鍵之一。小組長必須要具有較強的責任心并具有一定的協(xié)調(diào)能力，能合理地給自己組內(nèi)的成員分配不同的學習任務(wù)，并能規(guī)定好每一位組員應(yīng)承擔的責任。在小組合作學習的過程中，小組長要能夠協(xié)調(diào)自己組內(nèi)成員間的關(guān)系，并能協(xié)助教師對組內(nèi)成員學習任務(wù)完成情況進行檢查和評價，以便能督促組內(nèi)各成員共同進步。[1]

二、教師要不斷強化自身作用，為小組合作學習的順暢進行保駕護航

在進行小學英語小組合作學習過程中，教師的作用是非常關(guān)鍵的。教師不能只是以往教學過程中的單純“講授”角色，教師要發(fā)揮好引導者的作用。同時教師自身要加深對合作學習的認知，并對整個英語教學過程有個全局性的把控。在實際教學過程中，筆者在進行班級內(nèi)分組合作學習之前，就預(yù)先查閱了有關(guān)“合作性學習”的相關(guān)文獻資料，明白了合作性學習是什么，合作性學習和競爭性學習以及個體化學習之間到底有什么樣的關(guān)系等等。教師必須要深信合作性學習是有效的，然后著力去探尋如何有效開展小組合作學習。教師要深刻意識到不能簡單地組織學生構(gòu)建簡單的學習小組，要明晰構(gòu)成合作性學習的要素，知曉具體課堂中運作好合作性學習小組的多樣方法，還要注意在設(shè)計合作學習內(nèi)容時內(nèi)容要適合，與學生生活關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容是首選，另外要考慮到合作學習進程中學生可能遇到的各種問題，估計下各個學習內(nèi)容大致的用時等等，擔任好整個合作學習活動的“組織者”“引導者”的角色。教師還要在整個合作學習過程中，做到以學生的朋友身份融入其中，讓學生看到老師鼓勵的眼神，從學生的內(nèi)心深處樂于向教師表達自己的感受并敢于向教師提出疑問，愿意和組內(nèi)成員進行深入交流，最終實現(xiàn)合作學習的目標。[2]

三、多角度對合作學習進行評價，促進小組合作學習效果最大化

對英語小組合作學習效果進行評價，是整個合作學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。要注意將班級管理與英語小組評價機制掛鉤，評價過程可以從個人自評、組內(nèi)互評、教師點評等多個角度進行。筆者在實際進行的小學英語小組合作學習過程中，先讓學生進行自我評價，說一說學生自身感覺自己在小組合作學習過程中表現(xiàn)如何，然后再讓各個小組長代表各自小組對成員合作學習過程中的整體表現(xiàn)進行評價，著重從組內(nèi)成員發(fā)表意見的踴躍度、組內(nèi)紀律情況、組內(nèi)任務(wù)完成過程中合作意識程度、以及本小組內(nèi)組員學習過程中出現(xiàn)的問題等多方面進行組內(nèi)自評，接著再組織各小組進行組間互評，進一步從其他組的視角反觀本組的表現(xiàn)，最后教師結(jié)合自評互評情況進行綜合評價，對小組紀律表現(xiàn)良好、發(fā)言踴躍的小組給予“好”的評價，對小組自評有閃光點，成員合作意識高的小組給予“很好”的評價，通過這種細致周詳、正面的評價，增強小學生的學習自信心，讓學生能夠認可合作學習方式，提升了學生的團結(jié)合作意識，班級管理上也變得更加順暢。

綜上可知，小學英語教學過程中采用小組合作學習的方式，對提高小學英語教學質(zhì)量、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，增強學生間的合作意識等都能起到積極的作用。廣大小學英語教師要不斷探究提升小組合作學習有效性的教學策略，讓學生能夠從英語學習中感受到學習英語的快樂，更好地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]丁紅梅.淺談小學英語教學中小組合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：170.

[2]曾忠美.小學低年級小組合作學習方法淺談[J].學園，2016（9）：2.