李麗

正如魯迅先生所說，“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。初中語文教師要指導學生在日常的生活中多觀察、多動腦、多動筆。即使是一些日常的瑣事，通過觀察與動腦，也能發(fā)現(xiàn)它令人深省的價值所在，正如朱自清的《背影》讓平淡無奇的材料立馬變得深刻起來，小事也能表達具有現(xiàn)實意義的大主題。教師要告訴每個學生，擁有一顆敏感而感恩的心，學會用自己敏銳的眼光觀察并捕捉日常生活中的美好瞬間。教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力。處處留心皆學問。教師要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，引導他們做生活的有心人，尤其要對周圍熟悉的人或事進行細致觀察——這些人或事有什么特征，給人留下哪些深刻的印象等。久而久之，學生自然會在觀察中會突發(fā)奇想，產生表達的靈感，激活寫作的欲望。

針對語文課本的寫作進行片段訓練，教師應明確目標，設計簡單易行，便于操作。比如，一節(jié)課就訓練一個重點，使寫作教學更加扎實。葉圣陶說過：“教材無非是個例子?！比刖幗滩牡恼n文，都是經過細致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等，都是學生學習的好材料，要讓學生模仿優(yōu)秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟作文的真諦。教師在執(zhí)教每篇課文的時候，都要充分借助教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地讀、自由地想、無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起分析、歸納、總結出帶有規(guī)律性的要點，再利用適當的時間和空間讓學生遷移、物化，鞏固習作知識，為寫好作文提供有力的支撐。

朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！眳问逑嫦壬赋觯骸罢Z文的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的摹仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！边@就告訴我們仿寫是學生寫作入門的必經之路。

所謂作文仿寫，就是模仿某些范文的語言、立意、構思、表現(xiàn)手法等技巧，進行寫作訓練的一種方法?！墩Z文課程標準》明確指出，初中生寫作“力求有創(chuàng)意地表達”。要想“有創(chuàng)意地表達”，首先就要借鑒富有創(chuàng)意的好文章，吸收其營養(yǎng)，為我所用，進而模仿，去創(chuàng)意地表達。

如筆者在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，文中用到“掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞，極為形象細致地刻畫出冬天捕鳥的過程。筆者要求學生仔細體味作者運用準確的動詞描寫動作的細致、生動的特點，運用恰當的動詞描寫系列性的動作，進行仿寫訓練。恰當地選擇動詞，能使文章大為增色，學生會對此驚異不已，從而心生興趣，增強寫作的信心。

例如，學生的一段仿寫文字：螞蟻通常把巢筑在土層里、石塊下、樹洞內或一些植物的根部。夏季，當天氣發(fā)生變化，暴雨即將來臨之前，螞蟻往往會準確地預感到天氣的變化，它們成群結隊地來個大遷移，每只螞蟻都奮力地扛著比自己大幾倍的東西，把家從低洼的地方搬向高處。螞蟻搬家形成一道獨特的風景線，在路旁、在操場、在空地，彎彎曲曲的一個長長的隊伍，成幾路縱隊緩緩行進。近看，眾多螞蟻走得密密麻麻，并不整齊，但遠望卻并不散亂，一條粗細均勻的黑線從這一點連到那一點，帶有一種滾滾向前的動感，讓你不由地感覺到個中蘊涵著的一股不可言說的力量。

在語文寫作教學中，教師評語的作用不可忽視。通常學生拿到作文本，會非常留意老師在作文下方的評語。很多學生反映，他們喜歡那些對他們作文給予充分肯定的評語，不喜歡沒有指出其不足之處的評語。所以，教師要想提高學生的寫作水平，每次的作文評語是必須要用心去寫。首先，要在評語中肯定學生作文的優(yōu)點，鼓勵他們今后寫作中繼續(xù)發(fā)揚；其次，要中肯而客觀地指出學生作文的不足之處。當然不少學生的作文不止一處需要提高的地方，教師可在一段時間內集中對學生的某一共性問題進行評價和指正。這樣恰當適時的反饋，能夠促進學生作文水平的提高。還要注意的是，部分寫作教學中，學生對于作文評價的過程參與度不夠。教師很有必要改善這一狀況，以豐富作文評改的形式，如讓學生間進行作文互評便是一個很好的互相借鑒、學習的機會。這不僅是對學生作為教學主體的一種體現(xiàn)，也是為學生提供了一個很好的融入過程，這才是更為高效的作文指導方式。學生作文互批，有哪些好處呢？第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他們在指導別的同學應該怎樣寫、不應該怎樣寫的同時，無形中提升了自己的寫作能力。第二，每位學生都有機會批閱多名同學的作文，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)別的同學的長處或者不足。別人的不足之處，自己引以為戒；別人的長處，自己學習借鑒。讓學生間進行作文互評，這對于作文教學是一種非常有效的推動，也是一種非常實用的作文指導方式。

培養(yǎng)學生閱讀能力，一定程度上能促使學生寫作能力的有效提升，二者相輔相成，相得益彰，這是改善學生寫作能力的有效途徑。對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)，則需引導他們遨游書海，逐步累積寫作素材，不斷接受文化熏陶，培養(yǎng)他們的審美情趣，為學生以后的寫作奠定良好的基礎。