薛艷艷

面對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大，以及理論性、系統(tǒng)性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師需要運(yùn)用科學(xué)的培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文擬就自己在物理教學(xué)中的實(shí)踐，談一些感受和認(rèn)識(shí)。

一、明確學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力屬于“學(xué)習(xí)力”的一方面，指一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，或指人們獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，“學(xué)習(xí)力”一詞最早由美國(guó)佛睿斯特教授于1965年提出。

國(guó)內(nèi)研究，將知識(shí)呈現(xiàn)、符號(hào)表征、思維方法與價(jià)值意義以及記憶力、理解力與驅(qū)動(dòng)力等，統(tǒng)攝為學(xué)習(xí)力的表征。

作為一名高中物理教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到能否有效落實(shí)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 四個(gè)方面，將以上諸方面內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)與能力，是物理教師的天然職責(zé)。

二、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教、分層教學(xué)

每個(gè)孩子都是一粒種子，只是花期不同。有的花一開(kāi)始就燦爛綻放，有的花一開(kāi)始就默默無(wú)聞，需要漫長(zhǎng)的等待。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。需要耐心等待，靜心教育，靜待花開(kāi)。這就需要每位教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教、分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都有自身能力的特長(zhǎng)與短板，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體能力差異必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我在物理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，在全面了解學(xué)生能力情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)因材施教、分層教學(xué)、小組合作等針對(duì)性措施，制訂出循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方案，有效提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，獲得了較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

例如，在設(shè)計(jì)教學(xué)《萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用》專(zhuān)題案例時(shí)，其中有一個(gè)模塊需要學(xué)生自主查找材料、提煉歸納信息，從而獲得三種衛(wèi)星特征，并且探究勻速圓周運(yùn)動(dòng)天體的軌道半徑與線(xiàn)速度、角速度、周期、加速度、動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能等七種關(guān)系。我根據(jù)學(xué)生有的擅長(zhǎng)查找資料、有的擅長(zhǎng)整合信息、有的擅長(zhǎng)計(jì)算、有的擅長(zhǎng)表達(dá)等不同特點(diǎn)，將學(xué)生分成6個(gè)小組，分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納課外獲得的材料，探究解決提出的相應(yīng)問(wèn)題。通過(guò)組內(nèi)成員分工合作，相互討論，共同獲得提高。教師在此過(guò)程中主要起到了引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生獲得的材料及提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的篩選和補(bǔ)充，就其中的重要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

又如，在設(shè)計(jì)《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)專(zhuān)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我打破教材順序，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合：先整理框架，介紹“帶電粒子”，再講“帶電粒子在電場(chǎng)中的平衡問(wèn)題”，接著引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”，探究“帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)問(wèn)題”，最后將其與考查要求接軌，適當(dāng)增加了“帶電粒子在電場(chǎng)中勻速圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題”的思考，一步一個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)該專(zhuān)題學(xué)習(xí)能力的要求。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)梯度明顯，邏輯清晰，有效防止了公式堆積，死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生從問(wèn)題的本質(zhì)出發(fā)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使具有不同能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得明顯提高。

三、注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。在物理教學(xué)中，教師既要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素，又要特別注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等心理因素，以及進(jìn)取心、自尊心、自信心等思想品質(zhì)。智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，在教學(xué)中，如能將其處理得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提升。

在教學(xué)過(guò)程中，我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，他的初中物理基礎(chǔ)較薄弱，上課注意力不集中，上物理課時(shí)有時(shí)學(xué)習(xí)別的學(xué)科，作業(yè)完成率低。我找他談心，他很坦率地說(shuō)：我不喜歡物理，我很怕上物理課。之后，我先了解他先前的一些情況，包括學(xué)習(xí)、生活和物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷的挫折等，給他講了學(xué)好物理的好處與重要性；然后，針對(duì)他的實(shí)際情況，為他制訂了專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在幫助他查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，分析發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)。此外，在課堂上盡量給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他多說(shuō)，在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)降低要求，使他有能力做、愿意做、樂(lè)意做。日積月累，他慢慢地對(duì)物理有了興趣，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。

四、突破能力培養(yǎng)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

物理學(xué)科本質(zhì)上是實(shí)踐性、探索性的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者同時(shí)成為研究者，具備邏輯推理能力、動(dòng)手能力、探索精神、理性思考能力等多方面的能力素養(yǎng)。教師要根據(jù)物理的學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)，通過(guò)激勵(lì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在設(shè)計(jì)《電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我深入研究本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提出能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生以“測(cè)量電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”為知識(shí)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)多種方案，最終學(xué)生除“伏安法”，還設(shè)計(jì)出了“伏阻法”“安阻法”“伏伏法”“安安法”等。學(xué)生思維活躍，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生充分展示了自己的學(xué)習(xí)能力。

再如，在《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，如按教材中的案例以“自由落體運(yùn)動(dòng)”為背景，由于空氣阻力、紙帶摩擦的原因，會(huì)造成重力勢(shì)能的減少量略大于動(dòng)能的增加量。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探討有無(wú)其他方案時(shí)，有學(xué)生提出利用“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”來(lái)驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的方法。我再追問(wèn)：“兩種方案會(huì)有同樣的結(jié)果嗎？”隨后學(xué)生們按小組分工，開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，落實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最終分享了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程學(xué)生們興趣十足，獲得了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，留下了深刻印象。

總之，要培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，需要從多方面發(fā)力。既要明確學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，又要把握基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，明確優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，讓物理不再感到“難學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)能力不斷獲得提升。