崔文亭

葉瀾在《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》中提到學(xué)生工作和課堂教學(xué)并行的“兩條腿”，是最日常和基礎(chǔ)性的學(xué)校教育活動的獨特構(gòu)成。我通過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐逐漸對班級工作有了更深入的理解，圍繞學(xué)生成長需求，立足學(xué)生立場，創(chuàng)造性地開展班主任工作，成為育人的重要教育實踐。我經(jīng)過初步探索，在班級管理方面取得了一定的成效。

一、上好開學(xué)第一課，建立規(guī)章制度

從小學(xué)到初中是學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的一次轉(zhuǎn)折。新生剛?cè)雽W(xué)和每個學(xué)期剛開始的時候，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成對新的班集體的凝聚力，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。在開學(xué)第一節(jié)班會課上，一定要把《中學(xué)生守則》《在校一日常規(guī)》告知學(xué)生。班級建設(shè)的初期如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評比、總結(jié)，那么井然有序的班級秩序就會在以后的學(xué)習(xí)生活中逐漸形成。召開一日常規(guī)主題班會，通過學(xué)生討論，共同商定，制定班級公約，做到全體學(xué)生共同參與、共同遵守，把評價權(quán)還給學(xué)生。

二、根據(jù)班級需要設(shè)置崗位，建立班委會

班級崗位是教育學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生健康成長的一種具體方式。根據(jù)自己班級的需求，因需設(shè)崗，多種崗位設(shè)置不同的職責(zé)，崗崗有責(zé)，人人有責(zé)。學(xué)生自愿報名，競爭上崗，選舉產(chǎn)生。在班集體初建時期，要引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識和共同參與意識。一定要培養(yǎng)一支有能力、負(fù)責(zé)任、能為班級服務(wù)的班干部隊伍，然后，作為班主任就可以讓學(xué)生自己管理。班級崗位的競選也是展示學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生參與班級管理的過程，這樣每個學(xué)生都感受到在班級中的責(zé)任感，讓管理、制度本身成為一種重要的教育手段。

拿班級的衛(wèi)生日來說吧，班主任都知道衛(wèi)生的打掃是一件很頭疼的事。開學(xué)第一周的值日工作，我們班的衛(wèi)生區(qū)正好是學(xué)校的廁所周圍，垃圾多，落葉也多，比較難打掃。開始我都是看著學(xué)生打掃衛(wèi)生，然而當(dāng)我不在場的時候，學(xué)生打掃衛(wèi)生的效果就并無法保證。因此，我決定改變辦法。首先召開班會課，討論我們班的衛(wèi)生存在的問題，針對這些問題需要設(shè)置哪些崗位，這些崗位的職責(zé)是什么，由學(xué)生制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，讓他們明確自己的責(zé)任，把衛(wèi)生區(qū)劃分區(qū)域分給組內(nèi)的每個成員，每個人負(fù)責(zé)自己的一小塊，組長督促，由“值日小班長”每天負(fù)責(zé)檢查打掃的情況，并在第一時間匯報給班主任做好記錄。在班會課上由學(xué)生監(jiān)督員對上周的衛(wèi)生打掃情況進(jìn)行點評，并在個人成長檔案中記錄。這樣堅持了兩周之后我班的衛(wèi)生區(qū)打掃得很干凈，學(xué)生也養(yǎng)成了愛勞動和講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、合理對待學(xué)生的成長

學(xué)生在成長的過程中難免會犯錯誤，違反紀(jì)律。初中學(xué)生的自我約束能力不夠強，在其生活、學(xué)習(xí)的過程中難免犯錯誤。學(xué)生每次犯錯都是一次很好的教育資源，一次學(xué)生成長的機會。班主任要站在學(xué)生的立場，從學(xué)生思想認(rèn)識、情感、價值觀入手，幫助他們分析犯錯的原因，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，在此基礎(chǔ)上開展教育工作，這樣的教育效果比單純處罰要好得多。

班里有位男生，個子不高但是很調(diào)皮。剛接手這個班的時候，他就和別的班的同學(xué)打架，我把他叫到辦公室后，狠狠批評了他。他也知道自己錯了，但是對我的批評還是不服氣。第二次是因為他給同學(xué)的自行車放氣，幾個同學(xué)說是他干的，我單獨問他，他不承認(rèn)。于是，我又多方調(diào)查了解，在事實面前，他終于承認(rèn)了。當(dāng)時我還通知了他的爸爸，在我和家長的嚴(yán)厲批評下，他哭著寫下了保證書。但是由于沒有站在學(xué)生的立場進(jìn)行教育，他并沒有從內(nèi)心認(rèn)識到自己的錯誤，幾天后又犯錯了。這次我沒有斥責(zé)，而是和他坐下來談，找他身上的閃光點，比如勞動很積極、運動會為班級爭光等等，然后又和他談了他爸爸對他的期望，這次他是真的聽進(jìn)去了，從那以后他在班里的表現(xiàn)越來越好，學(xué)習(xí)上的主動性也慢慢在提高。從學(xué)生的立場出發(fā)，找學(xué)生身上的閃光點，培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新一代。

“新基礎(chǔ)教育”提到班級管理工作，是讓管理、制度本身成為一種教育手段和力量，開發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地認(rèn)識自己，實現(xiàn)主動、健康發(fā)展。班主任要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際，從學(xué)生生命成長中的角色變化出發(fā)，持續(xù)實踐，不斷創(chuàng)新適合學(xué)生發(fā)展的育人課程。