章利霞

摘要：小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓小學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)語言?！边@表明在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需大力推進(jìn)情境教學(xué)，并要結(jié)合實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)與樂學(xué)，幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語情境教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) ?英語 ?情境教學(xué) ?有效實(shí)施

引言

情境教學(xué)模式，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中學(xué)會語言交際能力，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面活躍課堂氛圍，可以使教學(xué)活動開展得更加順暢，促進(jìn)英語教學(xué)目標(biāo)更好完成，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。可見，一種好的、合適的情境教學(xué)模式，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、營造活躍氛圍，以互動形式構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)是一件需要互動的事情，在小學(xué)階段的教學(xué)中，英語學(xué)科是一個有趣的科目，而這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提高，在學(xué)習(xí)過程中很難有持久的注意力。教師可以將這一特點(diǎn)利用起來，給學(xué)生提供活動的機(jī)會，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在讓學(xué)生了解英語課程內(nèi)容的同時(shí)既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生的思維能力。如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩游戲，游戲內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，這樣一方面可讓學(xué)生在游戲中交流互動，另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過英語語言的交流，讓學(xué)生的英語口語得到鍛煉，交際技巧也得到提升。

二、直觀演示，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

人的認(rèn)知能力，大部分是通過視覺得到強(qiáng)化鍛煉的，心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表明人類獲取信息83%來自視覺。直觀的視覺體驗(yàn)，能更好地幫助學(xué)生融入情境。在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式主要有實(shí)物直觀、動作直觀和板書直觀等。實(shí)物直觀，即建立實(shí)物與所學(xué)單詞的聯(lián)結(jié)。小學(xué)生記憶力不強(qiáng)，單純背誦單詞無法準(zhǔn)確認(rèn)識，需要真實(shí)情境下實(shí)物帶來的直觀感受才能更好地記住事物信息。例如，學(xué)習(xí)顏色類單詞時(shí)，教師可以將綠色的樹葉、橙色的橘子、五顏六色的衣服等引入課堂，通過問詢讓學(xué)生感受到不同的物體具有不同的顏色，這與生活是緊密相連的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)識到世界是多姿多彩的，表達(dá)出對生活的熱愛。[1]

三、合理利用角色扮演，營造體驗(yàn)教學(xué)情境

對于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)來說，為更好地實(shí)施情境教學(xué)，提升學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，教師可合理利用角色扮演教學(xué)法，營造體驗(yàn)式教學(xué)情境，使學(xué)生在表演情境中體會和感知所學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)他們對知識的內(nèi)化與吸收。這就要求小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生分組、分角色表演，或讓他們自主設(shè)計(jì)、改編課本劇，并從多個視角對表演內(nèi)容加以創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，并提升他們的英語理解能力。比如，在小學(xué)英語“The Kings new clothes”的教學(xué)中，本單元是一個經(jīng)典的童話故事——《皇帝的新裝》。該故事不僅極具趣味性，還有著深刻寓意。教師可以把 Story time 與Fun time 兩個部分整合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)，先在課件中出示各種衣服的圖片并詢問：“What are they？”學(xué)生知道是衣服，引出“Clothes”。然后，教師再出示國王的圖片，提問：“Who is he？ Howdo you know？ Are his clothes beautiful？”并引出“King”。這樣，教師利用圖片吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，并揭示故事主人公。接著，教師播放動畫片《皇帝的新裝》，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這兩個部分的文本，提醒他們注意觀看動畫片過程中人物的動作、表情和語氣，使其了解故事大意。之后，教師組織學(xué)生分組、分角色表演故事，可在原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加、刪減或更改，讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、小孩與百姓的角色，通過在小組內(nèi)輪流扮演不同的角色，將故事表演出來，由此營造體驗(yàn)式教學(xué)情境。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生著重探討受到的啟發(fā)與感想，并鼓勵他們結(jié)合表演自由表述，使其深入理解故事主題。[2]

四、將游戲化教學(xué)融入教學(xué)情境

游戲具有競技性、娛樂性、趣味性等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。所以，教師可以將游戲化教學(xué)融入教學(xué)情境，以游戲?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)充滿樂趣。為了使情境教學(xué)有效開展，教師需要廣泛了解課堂游戲，并深入思考游戲與知識適應(yīng)性，保證游戲設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，讓游戲與小學(xué)生當(dāng)前英語能力更貼合，保障教學(xué)效果。不論句子訓(xùn)練還是詞匯學(xué)習(xí)，開展具有競爭性游戲，學(xué)生的積極性都會得到提高。

結(jié)束語

情境教學(xué)模式體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代化的教育理念，通過學(xué)生與教師之間的深入互動，既讓教學(xué)活起來，打造現(xiàn)代化高效課堂，又將學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來。教師在多媒體教學(xué)中也需要采用靈活的手段，鼓勵學(xué)生多動腦、多交流，充分展現(xiàn)情境教學(xué)的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生英語思維意識的真正目的，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭美強(qiáng).新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語情境教學(xué)的探討[J].科普童話，2019（38）：25.

[2]趙艷芳.新課程小學(xué)英語情境教學(xué)策略探究[J].校園英語，2018（33）：225.