何海鳳

摘要：在新課改的背景下，高中課堂教學的實效性受到了廣泛的關注，高三階段可以說是學生學習生涯中最重要的階段，如果教師一味地采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學模式，會影響學生的興趣。為了保證高三學生的學習效率，語文教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式和環(huán)節(jié)，豐富教學內容，打造趣味性語文課堂，提高學生的學習效率。本文就高三語文復習課的趣味性教學對策展開研究和討論，以調動學生對語文學習的積極性。

關鍵詞：高三語文 ?復習課 ?趣味性教學 ?對策研究

引言：高三是整個高中課業(yè)任務最繁重的階段，這個階段的學生有著較多的復習內容，這些學習內容會對學生的學習動力產生很大的影響。如果高三語文復習課有趣味，就能促進學生學習效率的提升，因此，語文教師在開展復習課時，要結合學生的個性特征和復習內容，設計多樣化、趣味性的教學環(huán)節(jié)，帶動語文課堂的教學氛圍，確保學生以放松的心情進行語文復習，進而提高學生的復習效果。

一、創(chuàng)新多樣化的教學方式

高三階段的學生都要開展比較繁重的復習任務，在一輪復習時，教師需要對以往的知識進行較為詳細的整理和講解，幫助學生回憶基礎知識，但由于任務量較大，學生學習的難度可能也較大，在新課改的背景下，教師要想降低學生學習的難度，提高教學效率，就要主動轉變陳舊的教學理念，根據學生興趣愛好，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方式，調動學生對復習課的積極性，提高學生的復習效率。[1]

例如，在開展古代文學常識的復習時，由于以往單一思維方式和學習方式的影響，部分學生對這類知識興趣較低，基本上都是采用“死記硬背”的方式來記憶，但是這樣的方式無法使學生真正了解其中的含義，所以，教師可以根據復習材料中的結構，將文學常識編成相關的順口溜或歌謠，以趣味性的方式促進學生對相關知識的掌握和記憶，如“竇娥悲劇傳千古，人物形象最鮮明”“元代散曲分兩種、小令套數各不同”等，通過簡單的語句，加深學生對相關知識的理解和記憶，從而提高復習課的效率。

二、營造良好的教學氛圍

要想提升高三階段語文復習課的效果，最關鍵的就是要營造良好的教學氛圍，調動學生在復習課中的積極性，使學生產生濃厚的學習欲望，進而對其深度探索，所以，教師要采用多元化的教學方式，集中學生的注意力，提高復習課的教學實效性。例如，教師在開展閱讀理解這一模塊的復習時，可以先利用多媒體技術，以視頻或圖片的形式，為學生展示解答這類題目的要素，幫助學生構建清晰的知識框架和解題思路，同時，還可以采用生動的語言和肢體動作，來降低學生對知識的理解難度，強化學生對語文知識的鞏固和記憶，在最大程度上促進學生的自主建構。[2]

三、采用游戲教學法提高課堂趣味性

游戲教學法是構建趣味性課堂的有效手段之一，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升復習課的實效性，所以，教師在開展復習課之前，要對復習教材《步步高——大一輪復習講義》內容和結構有充分的了解，進而為學生設計科學合理的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在輕松的游戲中，緩解自身的心情，以特殊的方式對語文知識產生深刻記憶，進一步提升學生在復習課中的學習效率。

例如，教師在帶領學生復習古詩詞這部分內容時，由于復習材料中將整個高中的古詩詞集中在一部分，教師可以結合這一特點，組織學生進行“開火車”的游戲，讓學生按照《步步高》中整理的古詩詞題目，依次回答出題目的答案，對于回答正確的學生，教師要給予鼓勵和表揚，使學生獲得成就感和滿足感，從而激發(fā)學生對復習的主動性。如果學生回答不上來或回答錯誤，教師可以讓這些學生準備一個小才藝，在學生比較疲憊的時候進行表演，輕松學生心情，緩解學生的情緒，給枯燥的復習課注入新的活力，讓學生以愉快的心情進行后續(xù)的復習。同樣，教師可以根據復習材料中古詩詞內容，讓學生依次在黑板上默寫，這樣不僅可以鞏固學生對古詩詞知識的掌握，還可以及時發(fā)現其中的易錯字，并開展針對性的訓練，引導學生對相關知識有正確的記憶，提高學生的學習效率。通過這樣的方式，可以在很大程度上激發(fā)學生的積極性，讓學生主動地參與到學習當中，從而提高復習課的效率。

結語：總而言之，在“雙減”政策背景下，開展趣味性教學是當下教育發(fā)展的形勢所趨，它對緩解高三學生的情緒，放松高三學生的心情有著非常大的幫助，基于此，語文教師在開展復習課時，要對學生的實際情況有充分的了解，結合復習進度，設計有趣的教學環(huán)節(jié)，運用任務驅動、游戲教學法等方式，為學生提供優(yōu)質的教學服務和學習環(huán)境，加強學生對語文知識的掌握，為學生在高考中取得理想成果奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張婷.探究高三語文復習課教學的策略[J]. 中學生作文指導，2022（15）：154-157.

[2]孫麗萍.愛上復習課——談中考語文復習課的趣味引導[J].課外語文，2021（4）：67-68.