吳慧榮

摘要：小學數(shù)學學科中的應用題是重點教學內(nèi)容，應用題既考查了小學生運用知識的能力，也考驗了學生的數(shù)學綜合水平，所以，應用題教學就成為小學數(shù)學課堂教學的重難點。而結合當前數(shù)學課堂教學來看，應用題教學仍存有不足之處。因此，數(shù)學教師在應在教學期間積極探究應用題教學方法和教學技巧，循序漸進提升小學生的數(shù)學應用題解題水平。

關鍵詞：小學數(shù)學? 應用題? 教學方法

伴隨教育教學改革，小學數(shù)學學科教學方法也在革新，學生的數(shù)學學習能力也在漸漸提高，然而在具體課堂教學過程中也發(fā)現(xiàn)一部分小學生在解答應用題方面仍然會存在些問題。因此，為了優(yōu)化應用題教學，數(shù)學教師應在教學期間結合小學生的數(shù)學認知水平，完善契合小學生的應用題學習策略，如此一來，才能提升小學生的數(shù)學綜合學習能力。

一、小學數(shù)學應用題教學中存在的問題

（一）學習中需增加生活性

在小學階段，學生無論是在學習能力上還是思維，都在處在快速發(fā)展時期，解決問題能力較弱。所以，在解答應用題環(huán)節(jié)期間往往會出現(xiàn)答一些非所問的學習狀態(tài)，同時學生們學習數(shù)學的積極性也在漸漸降低。出現(xiàn)這部分問題主要是因為數(shù)學教師與實際生活的聯(lián)系較少，數(shù)學問題源于日常生活。因此，在解答問題期間不與實際生活聯(lián)系，就會直接影響學生們解決問題的實際能力。

（二）教學方式需豐富

以往傳統(tǒng)數(shù)學課堂中教師和學生們很少進行互動，通常都運用“我講你聽”的模式授課，這樣的教學模式也使得教師40分鐘一節(jié)課的時間大多數(shù)時間用來講解，而學生們都只是在講臺下被動學習。缺少師生互動，致使在課堂上學生缺少和教師進行交流，教師無法及時對學生學習情況進行了解，更無法及時調(diào)整教學方案，因此致使學生的課堂學習效率較低。

二、小學數(shù)學應用題的教學策略

（一）教學問題生活化

數(shù)學教師在開展教學期間要該意識到在學生們所學的數(shù)學知識實際上都源自于實際生活，所以，數(shù)學教師要想提升應用題教學質量，應將教學內(nèi)容更加生活化。使枯燥的教材知識內(nèi)容與實際生活進行結合，不但可以豐富教學知識，還可以使學生們在這項內(nèi)容當中不斷提升解題能力。所以，選擇適合學生的內(nèi)容，結合實際生活，幫學生們有效理解學到的應用題，如此一來，才能提升小學生的數(shù)學實踐能力。

比如：教師在教學圓柱與圓錐知識時。學生們在實際生活中都經(jīng)常會在馬路上看到石墩子，而多數(shù)的石墩子大部分都是圓柱形的。此時教師在設計應用題期間就可與生活當中學生們看到的進行聯(lián)系，詢問學生圓柱體積是多少？同時再把相應數(shù)值給出來，要求學生們求解。教師一旦教授的應用題和學生們的生活是相關的，即便學生們在課上很難解出正確答案，還可在放學時詳細去測量。如此一來，既能激發(fā)小學生們學習數(shù)學知識的興趣，還可以提升小學生們的解決問題能力。

（二）結合小學生的認知規(guī)律開展教學

小學數(shù)學教師在授課期間呈現(xiàn)出來的教學內(nèi)容是為了可以提升教學效率，所以，教師要先對學生的認知水平和實際學情進行了解，如此一來，才可以掌握其學習狀態(tài)。進而按照學生們當前的學習狀態(tài)，制定出契合學生學情的教學方法。

例如：教師在教學“圖形與幾何”內(nèi)容期間，出現(xiàn)了這樣一道應用題：一個飲料瓶，瓶身為圓柱形容器是32.4cm3，瓶子正放后，瓶身是8cm，倒著放瓶子，空余部分的高是2cm，請同學們算算這個飲料瓶體積為多少立方厘米？再解這道應用題期間，教師可觀察同學們的反應狀態(tài)。學生如若可迅速反映出來，那就能證明學生們將圖像與幾何知識掌握的很不錯；可如果學生們不知如何解答或是一直在猶豫怎樣解答，這時教師就應該返回講解知識的環(huán)節(jié)，采取講解多樣化內(nèi)容提升小學生們的數(shù)學學習能力。

（三）培養(yǎng)解決問題的學習習慣

在學習數(shù)學學科期間，擁精確的解決問題的學習習慣，這對提升學生解答應用題有很大幫助。所以，數(shù)學教師要在授課期間側重培養(yǎng)小學生個人的解決問題能力，詳細來說，教師要先培養(yǎng)小學生們在草稿紙上進行驗算的學習習慣，并且要確保紙張是整潔的。應用題中會涉及到很多的數(shù)字，學生需要去計算。而學生只有通過驗算，才能確保學生的結果是否正確。另外，應為學生們建立起復習所學問題的學習習慣。應用題在鍛煉小學生掌握基礎知識情況，如果學生第一遍沒能讀懂題意，教師可引導學生反復閱讀，在此過程中理解題目中的含義，如此一來才能提升小學生的數(shù)學解題速度。另外，可多方面去思考，數(shù)學教師要鼓勵小學生們采取多種方法解題，以此提升小學生自身數(shù)學思維。并且，教師還可要求學生相互間進行交流，通過小組合作將多樣化解題技巧進行掌握，進而培養(yǎng)小學生解決問題的能力。

三、結語

總而言之，數(shù)學應用題是小學數(shù)學學科當中的核心教學內(nèi)容，提升小學生自身解決問題能力，就能真正培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識的意識。所以，在小學數(shù)學授課期間，教師應結合應用題的特點，協(xié)助小學生們探尋解決應用題問題的方法，在此過程中鍛煉學生思維，推動小學生綜合發(fā)展。