李揚(yáng)

摘要：思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助教師理清具體的教學(xué)思路，提高實(shí)際的閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)還將幫助學(xué)生掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，最終促進(jìn)初中閱讀教學(xué)的革新與學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。文章將闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用定義，分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，最后提出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用路徑

引言：

伴隨素質(zhì)教育理念的深入人心新課改內(nèi)容也不斷發(fā)展與落實(shí)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)亟待突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生有效促進(jìn)自身閱讀思維與能力的同步發(fā)展[1]。因此，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，這將有利于充分利用思維導(dǎo)圖圖文并茂、直觀清晰等的特點(diǎn)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀效率，從而透過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一定的思維導(dǎo)圖應(yīng)用技巧與能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀興致與熱情。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

基于思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有利于觸發(fā)學(xué)生的靈感，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀觸覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生明晰語(yǔ)理、構(gòu)建語(yǔ)境，從而落實(shí)深度的初中英語(yǔ)閱讀，提高具體的閱讀效率與質(zhì)量。其次，基于思維導(dǎo)圖直觀明確的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還將有利于幫助學(xué)生概括具體的閱讀內(nèi)容，一方面便于學(xué)生在首次閱讀過(guò)程中可以掌握清晰的閱讀框架，另一方面還將提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的積累而形成一定的初中英語(yǔ)閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，分析實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于學(xué)生實(shí)際的閱讀技能與能力的培養(yǎng)缺乏一定的重視，難以充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性[2]。其次，分析實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還可以發(fā)現(xiàn)部分教師在開(kāi)展具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)往往采用較為單調(diào)的閱讀材料，通常以實(shí)際的教材內(nèi)容或試卷內(nèi)容為主，一方面將難以提高具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的廣度，而限制了學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知視野的拓展，另一方面還將難以發(fā)掘具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度，難以落實(shí)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)閱讀、機(jī)械記憶等的惡性閱讀學(xué)習(xí)循環(huán)之中。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常是定基調(diào)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特質(zhì)完成課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。例如，根據(jù)外研版八年級(jí)上冊(cè)“My hometown and my country”中《Cambridge is a beautiful city in the east of England》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)的形式為學(xué)生導(dǎo)入英國(guó)簡(jiǎn)介，同時(shí)根據(jù)英國(guó)的地理組成、語(yǔ)言、人口、人種等落實(shí)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖建立，幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖與多媒體的配合使用而有序地了解英國(guó)作為閱讀背景的概況知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀沉浸感，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂講授

課堂講授環(huán)節(jié)通常是英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，其中蘊(yùn)含著大量思維火花的碰撞。因此，基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以利用思維導(dǎo)圖清晰明確的框架特點(diǎn)或圖文并茂的高強(qiáng)度記憶特點(diǎn)幫助學(xué)生落實(shí)深刻的閱讀學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)外研版八年級(jí)上冊(cè)《Cambridge is a beautiful city in the east of England》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用對(duì)比型的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成段落1和2的對(duì)比，而后根據(jù)段落3和4完成對(duì)England的整體介紹，最終完成具有清晰框架性的英語(yǔ)閱讀，提高學(xué)生的閱讀掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課后拓展

課后拓展部分作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用順便突出學(xué)生的閱讀內(nèi)化效果。因此，基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以根據(jù)上述思維導(dǎo)入如對(duì)Cambridge與London之間關(guān)于Location、Population、Famous places、River等的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀知識(shí)與框架完成閱讀內(nèi)化，即引入以讀促寫(xiě)模式輔助思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)應(yīng)用，考查學(xué)生的閱讀效果。具體如，以深圳羅湖區(qū)這一地點(diǎn)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從Location、Population、Famous places、River、Famous food、Environment、Weather等完成習(xí)作表達(dá)，最終考查學(xué)生對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以利用思維導(dǎo)圖，分別優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)，從而全方位給予學(xué)生清晰的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更新實(shí)際的閱讀教學(xué)理念與形式，促使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣與掌握自主閱讀的方法與技能，最終提高學(xué)生的閱讀能力與水平。