陳利紅

摘要：對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是素質(zhì)教育落實的重要內(nèi)涵，也是小學教育改革的主要方向。在小學階段，隨著學生年齡與閱歷的增加，各項能力也逐步發(fā)展。因此，小學高年級英語教師需要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)放置到關鍵位置上，并運用多種教學方式開展教學。

關鍵詞：小學高年級 ?英語教學 ?創(chuàng)新思維

新課程改革持續(xù)推進背景下，小學英語教學目標發(fā)生了很大的變化，從英語知識講解，轉(zhuǎn)變成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中尤為重要的則是創(chuàng)新思維。因此，高年級英語教師需要意識到這一問題，關注教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

1 ?小學高年級英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用

推動教育創(chuàng)新工作的開展和落實。新課標中明確指出創(chuàng)新思維對于學生發(fā)展的重要價值和作用，而通過教育教學幫助學生形成并發(fā)展創(chuàng)新思維，可以在保證素質(zhì)教育全面落實的同時，為學生創(chuàng)新能力的提升做好鋪墊的工作。在新課標的指導下，在英語教學中，可以逐步發(fā)展學生的新思維、新想法，各項英語創(chuàng)新活動也隨之開展，進而推動學生綜合能力的發(fā)展。以往小學英語教學中，由于學生剛開始接觸英語知識，教師為了夯實學生的英語基礎，大都是直接進行英語字母、單詞的講解，甚至到了高年級英語課堂上也要求學生對單詞、句型進行被動記憶，而教學的最終目標也忽視了學生綜合能力的發(fā)展。所以，小學英語教師需要對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)給予高度重視，考慮每個學生在英語課堂上表現(xiàn)的差異，通過高效的教學互動，促進學生英語綜合能力的形成以及發(fā)展。[1]

2 ?小學高年級英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

2.1引入頭腦風暴，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

從教學方式概念層次進行分析，頭腦風暴屬于一種活躍學生思維的有效方式，在具體實施過程中，需要由教師給出或是學生自主確定一個探究主題，并對其展開深入探究，以形成發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，在不斷討論與探究過程中，學生英語學習思路被不斷開拓，學習活動也從原有的被動接受，轉(zhuǎn)變成主動學習。在頭腦風暴過程中，最初所確定的只是一個簡單的學習主題，課堂留白較大，而學生可以根據(jù)對主題內(nèi)容的理解，對教材內(nèi)容的理解進行思考，進而產(chǎn)生新的想法和思路，而學生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到進一步的提升。以“My important days”課程教學為例，教師可以提出明確的頭腦風暴主題，即“我的重要的日子”。之后，教師引導學生來發(fā)散思維，思考“我重要的日子是哪一天，為什么，我那天會做什么”等問題。為了保證學生的創(chuàng)新思維可以得到充分的發(fā)揮，教師可以要求學生以小組為單位進行思考，通過小組之間的共同交流，使各種想法不斷碰撞，最終確定“My important days”所需要考慮的種種因素。整個過程中，學生一次次地提出自己的想法，也能夠在傾聽他人的同時，進一步發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

2.2運用思維導圖，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在諸多新的教學手段之中，思維導圖屬于一種通過發(fā)散思維來進行表達的圖形類型思維工具，更是創(chuàng)新思維進一步提升和完善的有效工具，相比于其他模式，思維導圖的運用，可以給予學生更加契合實際的思維創(chuàng)新空間。將思維導圖應用于小學高年級英語課堂上，可以進一步拓展學生的視野，并在核心詞匯的作用下，整合教材內(nèi)容或是課外內(nèi)容，不斷對思維導圖進行填充。對于課內(nèi)內(nèi)容，學生可以通過資料的查找來進行填充，而對于課外內(nèi)容，則可以通過創(chuàng)新思維的帶動，不斷產(chǎn)生新的想法。以“Chinese Festivals”教學為例，在課堂上，教師先帶領學生學習英語文本，并從中提煉出思維導圖繪制所需要的關鍵詞：Spring Festival，Dragon Boat Festival，Double Ninth Festival，Mid-Autumn Festival之后，教師與學生共同將其羅列到黑板和紙張上，再通過精讀文本，將與四個關鍵詞相關的內(nèi)容找出來，進而實現(xiàn)完整的導圖繪制。在教材文本綜合分析之后，學生可以聯(lián)想自身生活實際，尋找與其相對應的詞匯，并通過查閱資料的方式通過英語進行表達。此外，教師也可以鼓勵學生從創(chuàng)新的角度入手，思考思維導圖繪制過程中，還可以切入哪些關鍵詞，通過不斷思考、不斷完善，使學生創(chuàng)新思維能夠得到進一步提升與發(fā)展。[2]

2.3組織故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學高年級英語課堂上，可以從多個方面入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其中說、寫屬于兩個尤為重要的關鍵點。在小學英語課堂上，教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的故事，或是由教師選擇英語文章進行續(xù)寫，并在續(xù)寫的同時，融入自身創(chuàng)新性的思維和想法，進而使學生的學習從原本的被動真正轉(zhuǎn)變成主動，使學生的創(chuàng)新思維在續(xù)寫過程中得到進一步發(fā)展。以“Seeing the doctor”課程教學為例，在學習其中故事之后，教師可以與學生共同將整篇文章的發(fā)展脈絡描述出來，并思考文章故事的結尾，引導學生對結尾進行簡單的延伸。之后，教師則要引導學生根據(jù)自己的想法，聯(lián)想其他的故事結尾，并根據(jù)現(xiàn)有的單詞進行續(xù)寫。在續(xù)寫過程中，每個學生都積極展開聯(lián)想和想象，產(chǎn)生了許多新奇的想法。

參考文獻：

[1]郭靜艷.小學英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].華人時刊（校長），2023（02）：66-67.

[2]何飛.小學英語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課程教材教學研究（小教研究），2022（Z1）：53-54.