梁玉廣

摘要：數(shù)學是一門基礎性的學科，貫穿中學生的整個學習過程。眾所周知，情境教學是基于新課改背景下一種新型的教學手段，將其合理科學地應用于課堂教學中，不僅能吸引學生的注意力，提高學生課堂參與度，還能將抽象的數(shù)學知識變得生動形象，降低學生的學習難度，最終起到良好的教學成效。本文對初中數(shù)學教學中如何有效實施情境教學模式進行分析，旨在借助情境教學為學生構建一個輕松、愉悅、高效課堂，促使學生更好地學習和進步。

關鍵詞：初中? 數(shù)學? 情境教學

引言

數(shù)學課程主要是一門基礎性的學科，貫穿中學生的整個學習過程。因此，初中數(shù)學教師在開展教學工作過程中需要探究基于問題學習的情境教學模式，充分激發(fā)學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學思維。那么，如何在初中數(shù)學教學中有效實施情境教學模式呢？

一、依托生活情境激發(fā)學生興趣

數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分密切，結合教學實際可知，很多的數(shù)學知識都來源于生活實際，同時這些數(shù)學知識在現(xiàn)實生活問題處理中具有積極作用，其能為具體生活問題的處理提供解決路徑，提升具體問題處理的效率和科學程度?；谶@一特征，在數(shù)學教學中，教師還可設計使用生活化的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在設計生活化教學情境時，教師首先需要對數(shù)學課程的教學內容進行有效分析，系統(tǒng)掌握數(shù)學教學的重點和難點，找準教學及情境引入的切入點，為生活情境的融合創(chuàng)造良好條件。其次，教師應盡可能地選擇學生熟悉的生活情境，確保所選擇的生活情境具有廣泛性的特征，能被較多的學生所接受。最后，在生活化教學情境融合中，還需要加強生活知識與重點教學內容的結合，以此來突出教學重點的形象講解，促進教學目標的實現(xiàn)。[1]

二、基于問題設計情境，提升學生邏輯能力

學生邏輯能力的提升是一個持續(xù)的過程，因此教師在基于問題設計情境時需要注重兩個方面。一方面，數(shù)學問題需要與數(shù)學知識具有一定的差異性，即教師提出的問題無法由學生通過自身現(xiàn)階段所學知識直接完成分析與解決，需要學生將自身數(shù)學知識進行進一步整合，通過自身數(shù)學思維將數(shù)學問題進行劃分，探究數(shù)學問題中的內在知識聯(lián)系，重構數(shù)學知識結構體系，對能夠解決的問題點進行解答，對無法解決的問題點進行猜測與嘗試，以此在解題過程中逐漸拓展自身的數(shù)學邏輯。另一方面，數(shù)學問題的設計需要具備一定的挑戰(zhàn)性與激發(fā)性，即一道數(shù)學問題中需要涵蓋多個單元課時知識點，強調題目的綜合性，學生在分析問題時需要探究知識點之間的關聯(lián)性，以及各個知識點之間的銜接應用邏輯，并對自身知識結構體系進行內在聯(lián)系的構建，以此激發(fā)自身邏輯能力的提升。[2]

三、應用數(shù)學游戲進行情境教學

游戲化教學實踐證明，在體驗游戲之際，學生不僅可以形成積極的情感傾向，還可以有效建構認知。由此，在實施初中數(shù)學教學時，教師可依據(jù)教學內容編創(chuàng)適宜的游戲，借此進行情境教學。以“線段、射線、直線”為例，“兩點確定一條直線”是本節(jié)課的教學重點，為使學生掌握這一重點內容，教師可創(chuàng)設游戲活動。教師隨機挑選一名學生讓其站起來，然后發(fā)出指令：“覺得自己和這名同學位于同一條直線的請站起來?！痹谶@一指令發(fā)出后，橫排、豎排的學生都站了起來。對此，教師提出問題：“以某學生為參照，相關直線上的人都站起來了。這說明了什么？”在問題的驅動下，學生深入思考，發(fā)現(xiàn)“過一點有無數(shù)條直線”。之后，教師按照以上方式，繼續(xù)選擇兩名學生（與第一名學生在同一豎排的前后兩個學生），發(fā)出指令：“覺得自己和這兩名同學位于同一條直線上的請站起來?！贝藭r，與這兩名學生在同一豎排的學生站了起來。教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在只有這一豎排的學生站了起來，這說明了什么？”學生結合具體現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)“兩點確定一條直線”。由此可見， 應用數(shù)學游戲進行情境教學，不但可以使學生輕松地建構數(shù)學認知，還可以發(fā)展學生的數(shù)學探究能力、歸納總結能力等，有利于提高教學效果。此外，部分學生因體驗游戲情境而感受到了數(shù)學學習的樂趣，增強了數(shù)學學習欲望。[3]

綜上所述，情境教學法對于初中數(shù)學教學質量具有較大影響，新時期，數(shù)學教師只有充分認識到教學中使用情境教學方法的優(yōu)勢，轉變自身教學觀念，秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念開展的情境教學，深受師生的認可與青睞。對學生而言，情境教學能改變學生的學習態(tài)度，讓學生從“要我學”變成“我要學”，并提高學生的學習能力；對教師而言，情境教學能營造良好的教學氛圍，提高課堂教學有效性。因此，在日后教學中，初中數(shù)學教師應積極創(chuàng)設各種有效的數(shù)學教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，推動初中數(shù)學課堂教學可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，讓學生愛上數(shù)學學習，幫助學生更好地學習數(shù)學，為后續(xù)的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁國春. 試論情境教學法在初中數(shù)學教學中的重要性[J].新課程，2021（2）：151.

[2]齊桂花.初中數(shù)學情境教學策略談[J].數(shù)理化學習（教育理論），2021（5）：37-38.

[3]魏亞端. 初中數(shù)學課堂教學中情境教學法的有效應用[J].學周刊，2021，21（21）：71-72.