[摘要]中職語文新課標規(guī)定了“整本書閱讀與研討”的目標、意義和價值，然而中職生的閱讀現狀并不樂觀。如何推進新課標關于整本書閱讀的落實，是中職語文教師亟須思考和探究的重要問題。我們以《平凡的世界》這部當代現實主義著作為例，從情境任務引領、教學過程實施、反思與評價等方面，進行了精心設計和實踐探究，希望有一定參考價值。

[關鍵詞]整本書；教學實踐；平凡的世界

中職語文新課標規(guī)定，“整本書閱讀與研討”的目標在于引導學生“拓展閱讀視野，積累語言材料，獲得閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀欣賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”；同時進行價值引領，“促進學生對中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！?/p>

在眾多經典著作中，我們選擇了《平凡的世界》這部當代現實主義的文學經典，作為整本書閱讀的文本。小說從20世紀70年代中期陜西農村的生活寫起，刻畫了社會各階層眾多普通人物的形象，書寫了一代青年不甘平庸的奮斗精神，展示了他們在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折道路，表現了中國當時城鄉(xiāng)社會生活的不同側面。小說人物主線并不復雜，語言樸實、通俗易懂，主題充滿正能量，被稱為“激勵千萬青年的不朽經典”，對激勵學生成長成才、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要作用。

一、以“總任務”為引領，設置教學情境和目標

中職語文整本書閱讀，可以結合專業(yè)特點和學校主題教育活動，設置整本書閱讀總任務。以電子商務專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)方案要求學生具有“良好的語言、文字表達能力和溝通能力”“感受美、表現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力”等?；谝陨蠈I(yè)培養(yǎng)要求，我們語文課與學校重點工作配合，開展推進“書香校園 伴我成長”學生主題教育活動，將整本書閱讀總任務確定為“書香校園 伴我成長”成果展示，每位學生都要完成一項作品并進行公開展示。為達成目標擬定五個學程：導讀激趣——質疑答疑——階段分享——專題探究——成果展示，其中“質疑答疑”以線上形式進行，教學分為導讀激趣、階段分享、專題探究、成果展示四個課段，用8課時來設計和實施。

教學內容和目標為：開篇布置“書香校園 伴我成長”系列活動之整本書閱讀展示活動總任務；通過知人論世，把握時代特點，感悟改革開放對一代人的影響，認識社會主義先進文化，促進語言理解與運用、文化傳承與參與；通過完成人物關系思維導圖、人物大事記，理清人物關系，把握主要線索；通過層層追問和對比分析人物形象，探究人物的精神世界，領悟堅韌、淳樸的民族品格，促進學生思維發(fā)展與提升。在階段成果基礎上，從品味語言、評價人物、體會主題等方面入手，結合電子商務專業(yè)特點和學生自身實際，完成最后展示作品并在“書香校園 伴我成長”活動中展示，提升審美發(fā)現與鑒賞能力，思考作為新時代青年要如二十大報告所說，有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗，豐富自己的精神世界。

二、以學生閱讀活動為主體，實施教學過程

（一）導讀激趣——體悟改革開放對一代人的影響，做好閱讀準備

很多中職學生不愛讀書，尤其讀大部頭作品更是頭疼。但他們精力旺盛，對于感興趣的事情做起來活力四射。所以整本書閱讀的破局之舉，首要的就是激發(fā)和保有學生閱讀欲望，打破學生與作品的年代界限，幫助學生在多種活動中完成作品閱讀。

導讀課的任務主要有兩項：一是知人論世，把握時代特點；二是規(guī)劃有序，掌握閱讀方法。教師使用知人論世的傳統教學方法，可能會令學生望而生畏，為此我們設計了三個活動來完成。第一項任務，故事扮演，一組學生經課前準備表演一個故事導入新課，即：20世紀70年代一個男孩拎著2斤肥肉走過，路旁的人們投來羨慕的目光并紛紛議論“真幸運”，讓學生在故事中體會那個需要用“票證”購物的物質匱乏的年代。第二項任務，小組閱讀圖冊，《時間的力量：改革開放40年影像記》，通過閱讀圖冊整體感受改革開放前后中國的時代特點。第三項任務，整合分享，學生通過觀看教師提供的路遙生平短視頻、閱讀《路遙傳》節(jié)選資料及使用百度百科等查閱路遙生平資料，進行資料篩選整合，小組代表分享“我眼中的路遙及那個風云變幻的時代”。通過以上活動，引導學生認識到路遙命運多舛的一生和不屈的奮斗精神；在了解、把握1975-1985時代特點中，深度領悟改革開放對中國的影響、對一代人的影響，體悟社會主義先進文化。

制定切實可行的閱讀計劃和選擇，掌握適合的閱讀方法，是完成整本書閱讀的前提和保證。在制定閱讀計劃中我們采取了兩個策略：一是師生共同制定閱讀計劃，在保證整體教學進度的情況下，給學生一定的自由度，這樣學生參與閱讀計劃制定，更有利于執(zhí)行；二是將整本書閱讀放在一個學期內完成，大體1個月讀1卷本，這樣的閱讀進程更符合中職生的閱讀實際，同時還要做好閱讀監(jiān)控，學生制定詳細的閱讀計劃表，按教學周數擬定閱讀章數、頁數。在閱讀方法的選擇與推薦中，主要由各小組推薦各類閱讀方法，如圈點批注、摘錄好詞好句、完成任務單等，教師重點推介“摘要點評法”——幫助學生在閱讀中進行思考分析，最后進行閱讀方法總結。學生在閱讀中可根據自己的閱讀習慣，嘗試使用多種閱讀方法，并找到最適合的一種。

（二）質疑答疑——發(fā)揮課上課下、線上線下混合教學優(yōu)勢，契合閱讀特點

整本書閱讀，重要的是學生利用課下時間進行自主閱讀；同時利用線上平臺，提出閱讀中遇到的問題或興趣點，進行生生、師生間的交流、解答。李煜暉老師也曾提出“整本書閱讀是探究性較強的學習活動，首先閱讀課應更側重培養(yǎng)學生讀書時質疑、提問的能力，盡可能讓學生自己發(fā)現問題，提出問題。”[1]為此，我們在實踐中專門設置了線上學習平臺“《平凡的世界》質疑答疑區(qū)”，每周五學生在“質疑答疑區(qū)”提交本周閱讀疑問，回答同學提出的問題；教師對有共性的問題可以組織進一步討論，或統一回復；教師每周一查看學生閱讀計劃監(jiān)控表和讀書筆記。通過線上交流答疑和課下查看督促，動態(tài)了解學生閱讀情況，及時發(fā)現問題進行引導調整，保證整本書閱讀持續(xù)順利進行。

（三）階段分享——理關系講情節(jié)，為持續(xù)閱讀注入新動力

中職生在整本書閱讀過程中，經歷了初期的興奮、中期的活躍后，很可能漸漸進入疲憊和懈怠期，那么組織學生進行階段分享就顯得尤為重要。階段分享既是學生閱讀過程中初步成果的展示，也是激發(fā)學生持續(xù)閱讀動力的重要方式，同時還為下一階段的“專題探究”做好鋪墊。

階段分享的形式靈活多樣，比如設置“作業(yè)展覽館”：每名學生自主提交閱讀小作業(yè)，進行班級展覽，學生參觀后在讀者留言簿上寫下自己的意見、感想，閱讀小作業(yè)可以是讀書筆記、質疑答疑精彩論戰(zhàn)記錄等原生態(tài)作品；也可以是根據教師提供的選項完成的作業(yè)，如陜北地域文化一覽表；少平、曉霞戀愛小札；少安回憶錄等；或自主設計的小作品。

我們采取了課上引導分享的方式來進行階段分享，主要設置了三項任務：理清人物關系；梳理主要情節(jié)；“最吸引我的……”分享。首先，理清人物關系時，提示學生分別以孫、田、金三家為核心，以小說第一卷為主，使用人物關系思維導圖的方式完成并進行分享。其次，梳理主要情節(jié)，可按主要人物梳理，如選擇孫少安、孫少平、田福軍三人中的一人，以小說第二卷為主，繪制“某某相關情節(jié)一覽表”或“某某人物大事記”，并能夠根據一覽表或大事記條理清晰地完成主要情節(jié)復述。在理清人物關系、復述主要情節(jié)的基礎上，順勢找出分別以孫少安、孫少平、田福軍三人為核心展開敘事的三條線索。以上兩項內容是整本書閱讀的初期任務，也是進行深入閱讀、專題探究的基礎。此外，我們還設置了“最吸引我的……”自由分享，展現學生閱讀的自主性，激發(fā)閱讀活力。

（四）專題探究——堅韌、淳樸的民族品格，推進整本書閱讀走向深入

隨著整本書閱讀的推進，學生基本完成了作品通讀。這就需要在教師的組織、引導下，學生通過略讀、精讀，以合作探究等形式進行較為深入的專題探究。專題的選擇可以圍繞人物形象、作品語言及小說主題或學生感興趣的問題進行，如：“《平凡的世界》中的男性形象分析”“《平凡的世界》中的女性形象系列分析”“《平凡的世界》中的愛情觀”“《平凡的世界》中的不平凡”等等。

在專題探究中需要學生的自主發(fā)現、課堂生成，教師要保護和珍視學生在自主閱讀中的點滴觸動、個人見解；也需要教師的不斷點撥、步步啟發(fā)，吸引學生不斷深入思考。如教師在以上“采取分解任務、層層剝筍的方法，逐步推進對人物的分析理解，深化對民族品格的認識”中，可以相繼拋出有爭議的問題：少平、少安你更喜歡哪一個？少平、少安生在同樣的時代和家庭，為什么性格和命運如此不同？有評論者認為，對于孫少平脫離農村的羈絆闖蕩世界，孫少安的留守顯得保守而庸俗，作者是在抑“安”褒“平”，你是否也這樣認為？通過步步追問，旨在引導學生概括出人物特點和品格；分析人物人生命運的原因，從而深化對人物特點和品格的認識；通過思考分析，評價《平凡的世界》中兩位主人公，探究作者創(chuàng)作這兩個人物形象的目的、意義。通過對比分析，我們發(fā)現：堅韌、淳樸是二人共同的美好品格，也是中華民族千百年來傳承的民族品格；作者通過塑造少平、少安兩個人物形象，展示了當時農村青年與命運抗爭的兩種不同選擇，體現著平凡世界中的不平凡的抗爭精神；在思考、討論、激辯中完成少平、少安人物形象對比分析，同時水到渠成地觸摸到小說主題。

三、反思評價——在評價中自知，在反思中成長

關于評價，“要分兩部分對整本書閱讀全程進行系統、專業(yè)的評價：教師課堂教學評價和學生學習成就評價。”[2]這里主要談談學生學習評價及反思。在整本書閱讀過程中，教師側重對學生在制定閱讀計劃、撰寫讀書筆記、質疑答疑交流、課堂討論分享中的適時點評、鼓勵，生生間的交流評價，即過程性評價；引入相關教師、家長代表、畢業(yè)生代表及學生投票、發(fā)言，使得評價主體多元化；在閱讀活動結束后，學生通過填寫“閱讀評價和反思表”進行自我評價和反思。

四、結語

綜上，本文以《平凡的世界》為例論述了中職語文整本書閱讀教學實踐。這部當代現實主義的文學經典，作為整本書閱讀的文本，刻畫了社會各階層眾多普通人物的形象，書寫了一代青年不甘平庸的奮斗精神，展示了他們在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折道路。在實際教學中，需要教師按照以下三大步驟來進行：以“總任務”為引領，設置教學情境和目標；以學生閱讀活動為主體，實施教學過程；要分兩部分對整本書閱讀全程進行系統、專業(yè)的評價，教師課堂教學評價和學生學習成就評價。

參考文獻：

[1]鄒慶.新課程背景下“整本書閱讀”教學實踐模式初探——以《平凡的世界》整本書閱讀教學為例[J].課堂內外（高中教研），2022（1）：30-31.

[2]朱昱蓉.有關“整本書閱讀”教學的實踐——以《平凡的世界》為例[J].語數外學習（高中版中旬），2019（4）：30.

作者簡介：蔣素珍（1977.12-），女，漢族，河北保定人，碩士，講師，研究方向：中國現當代文學。