馬俊 耿景貴

摘要：整體性教學(xué)所指的是，建立在整體論基礎(chǔ)之上所展開的教學(xué)設(shè)計，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及邏輯思維的完整性，可以順利引導(dǎo)學(xué)生完成自主建構(gòu)。通過在高中生物課堂中實(shí)施整體性情境教學(xué)策略，可以進(jìn)一步增強(qiáng)高中生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物? 整體性情境? 教學(xué)策略

一、整體性備課情境

在高中階段的生物課程中，整體性教學(xué)的應(yīng)用頻率較高。整體性教學(xué)所指的是對生物課程中的知識內(nèi)容實(shí)施集中化整理，并在此基礎(chǔ)之上展開后續(xù)的教學(xué)方案設(shè)計。備課質(zhì)量是決定后續(xù)教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素，因此教師要遵循整體性原則來捋順備課流程。首先，教師需要對現(xiàn)行的生物教材內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，做好整體分析工作后，將各個單元各個板塊的教學(xué)主題逐一列舉出來。其次，摸清班級學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生之間所存在的個體差異來實(shí)施分層教學(xué)方法，為學(xué)生提前制訂出科學(xué)合理化的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在確定好各個章節(jié)的整體設(shè)計方案后，需進(jìn)一步彰顯出各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為每一個課時設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。

通過分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，整體性備課情境的構(gòu)建不僅能夠?qū)⒉煌鹿?jié)、不同板塊內(nèi)的知識點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且還可以明確選修與必修課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。以“細(xì)胞”這一必修內(nèi)容為例，在備課階段，教師需要將細(xì)胞的種類、發(fā)展規(guī)律以及主要特點(diǎn)等知識內(nèi)容逐一列舉出來，在此基礎(chǔ)之上來細(xì)化教學(xué)大綱，保證教學(xué)計劃的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。

二、理清知識脈絡(luò)

生物課程本身就是一個完整的知識系統(tǒng)，在高中階段的教學(xué)體系中，學(xué)習(xí)難度相對較高。在構(gòu)建整體性教學(xué)情境的過程中，為了能夠讓學(xué)生更加透徹地理解所學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)借助于多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)方法，例如微課視頻、課件展示、導(dǎo)學(xué)案等等。在此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，整體性教學(xué)與碎片化教學(xué)雖然從表面上看來是相對立的，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師卻要通過理清碎片化知識的方式來降低學(xué)習(xí)難度。[1]在確定好整體教學(xué)計劃的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察收集討論實(shí)驗(yàn)等方式來驗(yàn)證生物知識，在潛移默化的過程中強(qiáng)化學(xué)生對于知識細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)判斷，并借此機(jī)會來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生將在腦海中產(chǎn)生清晰且連貫的知識脈絡(luò)，順利形成深度思維。

相比較來看，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對成熟的學(xué)習(xí)能力，但由于生物學(xué)課程的整體難度較高，因此在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系的過程中會遇到一些困難。此時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建整體與局部相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方案，通過加工和整理碎片化知識來達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。仍然以細(xì)胞分裂的相關(guān)知識為例，在向?qū)W生教授有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識時，教師可以在其中加入有關(guān)于細(xì)胞分化的內(nèi)容，幫助學(xué)生從生命歷程的視角出發(fā)來正確理解生物體內(nèi)的細(xì)胞分裂現(xiàn)象。

三、設(shè)置主題教學(xué)情境

通過分析以往的教學(xué)過程可知，過于零散的知識信息與教學(xué)資源，會導(dǎo)致生物課程變得如同“大雜燴”一般缺失重點(diǎn)。教師在設(shè)置主題教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程主題，結(jié)合教材以及生活實(shí)踐中的素材資源來詳細(xì)設(shè)計教學(xué)計劃，同時也可以考慮對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行主題化加工，將看似零散的知識信息融為一體，順利打造出符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的主題教學(xué)情境，更加有利于學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)。

例如，在教授“光合作用與呼吸作用的應(yīng)用”這一課程時，教師可以在課堂中引入大棚蔬菜的田間管理這一教學(xué)主題。利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片和視頻素材，將學(xué)生分成多個活動小組后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下內(nèi)容展開溝通交流：請各位同學(xué)認(rèn)真思考，如果從光合與呼吸的原理角度來分析，可以采用哪些方式來提高大棚蔬菜的產(chǎn)量？相同的大棚是否可以持續(xù)種植同種類的蔬菜呢？請說出原因。而后，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)一步分析溫度、光照、空氣、水分等元素，能夠?qū)粑饔门c光合作用帶來怎樣的影響。在問題指導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于調(diào)動已經(jīng)掌握的知識信息，強(qiáng)化問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳久宏.高中生物學(xué)“碎片化”教學(xué)的審視及整體性課堂的構(gòu)建[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（7）：16-19.