尹勝杰

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)前教育中也更加關(guān)注教育的方式和方法。根據(jù)學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)中采用游戲教育，能夠取得良好的效果，幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)能夠進(jìn)行知識(shí)的探究，同時(shí)也能夠以游戲這種形式鍛煉自己的能力，促進(jìn)思維發(fā)展，因此游戲活動(dòng)運(yùn)用于學(xué)前幼兒教育中具有十分重要的意義。本文分析了幼兒學(xué)前教育活動(dòng)中存在的不足，并探討了開展游戲活動(dòng)的重要意義，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際提出幼兒園應(yīng)用游戲教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?學(xué)前教育 ?游戲活動(dòng) ?應(yīng)用策略

學(xué)前階段的幼兒正處在學(xué)習(xí)和教育啟蒙的重要階段，這一時(shí)期是幼兒探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要時(shí)期。因此，不斷提高學(xué)前教育的有效性，才能夠更好地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，在引導(dǎo)學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中采用游戲教育活動(dòng)，能夠更好地指導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)。

一、幼兒園學(xué)前教育中存在的不足

（一）幼兒園學(xué)前教育中未能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位

在幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)中采取教育的主要形式是幼兒五大領(lǐng)域的各種活動(dòng)。通過(guò)五大領(lǐng)域全面提高幼兒的知識(shí)與能力，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。但在幼兒園教育實(shí)踐中，有些教師未能尊重幼兒的主體地位，在進(jìn)行幼兒園學(xué)前教育時(shí)設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)，只是按照教師的主觀設(shè)想進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有站在幼兒的角度思考自己設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)是否滿足幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需要。同時(shí)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師過(guò)多地干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)，這影響了幼兒的游戲體驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲活動(dòng)缺乏興趣和積極性。

（二）游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能滿足幼兒的成長(zhǎng)需要

教師在幼兒園學(xué)前教育的過(guò)程中，為了提高游戲活動(dòng)的應(yīng)用效果，要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需要制訂游戲策略。同時(shí)在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，還要加強(qiáng)游戲活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲的不合理之處以及幼兒在游戲活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，這樣才能夠在接下來(lái)的游戲活動(dòng)中對(duì)游戲進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使之更好地滿足幼兒的需要。但實(shí)際上在幼兒園教師未能深入觀察，也未能根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要和幼兒的能力發(fā)展，制訂相應(yīng)的游戲活動(dòng)，這導(dǎo)致一些游戲活動(dòng)難度過(guò)高幼兒無(wú)法完成，也導(dǎo)致一些游戲活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單，幼兒在游戲中無(wú)法獲得知識(shí)與能力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都影響了游戲的有效性，也影響了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。[1]

二、幼兒園學(xué)前教育中應(yīng)用游戲教育的重要意義

在幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)中，采用游戲活動(dòng)能夠幫助幼兒盡快地融入陌生的環(huán)境?？梢哉f(shuō)幼兒園是幼兒人生第一次進(jìn)入集體中生活，這需要幼兒具備與他人溝通交流與合作的能力，才能夠在陌生的環(huán)境中避免產(chǎn)生恐懼和排斥的心理。因此在幼兒園學(xué)前教育中采用游戲活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒以游戲這種方式學(xué)會(huì)與他人溝通相處，幼兒在游戲活動(dòng)中能夠發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容共同完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，幼兒與幼兒之間的溝通合作得到加強(qiáng)，同時(shí)幼兒之間能夠?qū)W會(huì)互相幫助，這樣的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒之間的情感交流，也使得教育活動(dòng)擁有輕松愉悅的氛圍，從而更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。

三、幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)中開展游戲活動(dòng)的策略

（一）明確游戲內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)游戲

現(xiàn)階段的學(xué)前教育游戲活動(dòng)中，教師針對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)偏向于游戲內(nèi)容的形式多樣而忽視了游戲的教育意義，就導(dǎo)致幼兒只能在游戲中感受到快樂(lè)，無(wú)法通過(guò)游戲活動(dòng)促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，一些幼兒在活動(dòng)中只想玩游戲不想學(xué)習(xí)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確游戲的內(nèi)容和游戲教育的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上合理地設(shè)計(jì)幼兒游戲，才能夠更好地引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要考慮通過(guò)該游戲活動(dòng)幼兒能夠得到什么樣的知識(shí)，幼兒能夠獲得什么樣的能力。接下來(lái)在進(jìn)行幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，考慮學(xué)前幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的心理特征，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的活動(dòng)形式和內(nèi)容。最后在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)完成之后，站在幼兒的角度反思自己的游戲設(shè)計(jì)，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的不合理之處，加以優(yōu)化改進(jìn)，這樣才能夠使游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加合理，也能夠使幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)探究并且鍛煉能力。[2]

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)中教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒玩什么樣的游戲用什么樣的方式均是由教師決定的，這導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值，教師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念并且轉(zhuǎn)變教師的角色，從游戲活動(dòng)的主宰者變成游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，與幼兒共同游戲，促使自身和幼兒共同成長(zhǎng)，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，幼兒園學(xué)前教育游戲活動(dòng)仍存在一些不足，影響了游戲的運(yùn)用功能和有效開展。因此，教師要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，認(rèn)識(shí)到游戲活動(dòng)的意義和作用，這樣才能夠在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，制訂有效的游戲策略，加強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)與優(yōu)化，使游戲活動(dòng)滿足幼兒成長(zhǎng)需要，幼兒通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，才能更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志華.幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代，2021（02）：127-129.

[2]馬宣.研究幼兒園學(xué)前教育中游戲教學(xué)的運(yùn)用[J].東西南北，2020（05）：243.