梁少瑋

摘要：學(xué)生自主糾錯能力是數(shù)學(xué)思維的重要體現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高自身解題能力而言意義非常，計(jì)算題是數(shù)學(xué)這一課程較為重要的題型，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)知識，所以本文也就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯能力培養(yǎng)展開了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)? 計(jì)算題? 糾錯能力

引言

糾錯能力培養(yǎng)要求教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自己出錯的原因，尋找到正確的解題思路，學(xué)生在糾錯的過程中對于問題自然能夠形成較為深刻的認(rèn)識，還有助于學(xué)生舉一反三，對于學(xué)生今后正確解題而言意義非常。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題講解的時候，教師不能局限于學(xué)生做題正確與否，還需要強(qiáng)化對學(xué)生糾錯能力的培養(yǎng)，這樣才能真正提高學(xué)生計(jì)算水平、發(fā)展學(xué)生解題思路，有效提升計(jì)算題教學(xué)效果。

一、指導(dǎo)學(xué)生反思，尋找題目隱藏條件

學(xué)生之所以在計(jì)算的時候出現(xiàn)錯誤，大多數(shù)是因?yàn)樵趯忣}過程中出現(xiàn)了問題，沒有把握題目之中的隱藏條件，審題不清最終出現(xiàn)錯誤。所以要想提高學(xué)生計(jì)算題糾錯能力，教師在教學(xué)期間還需要強(qiáng)化對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生立足于錯誤計(jì)算題來展開反思，通過錯題再審來指導(dǎo)學(xué)生正確把握題目隱藏條件，之后再指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。為此，教師在計(jì)算題教學(xué)期間，可以為學(xué)生傳授一些精確審題的方式，讓學(xué)生圈出錯題之中的關(guān)鍵詞，并且分析題目中隱藏的條件，通過錯題反思來避免再次出現(xiàn)這一錯誤，而學(xué)生糾錯能力也能在反思中得到提升，有效提高學(xué)生計(jì)算水平。例如，“將一段長度為5m的繩子剪4次，而且在每次剪完之后每段繩子的長度都需要維持相等，剪完之后每一段繩子的長度是多少？”對于這一“對半問題”有些學(xué)生在審題的時候因?yàn)闆]有把握題中隱藏條件，只看到了其中的3，就覺得繩子變成了四段，所以認(rèn)為其是1/4，對于這一錯誤教師即可指導(dǎo)學(xué)生反思糾錯，讓學(xué)生在隱藏條件分析中形成較為深刻的認(rèn)知，這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力的效果。[1]

二、指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)易錯問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生計(jì)算題糾錯能力，教師還需要在教學(xué)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，具體而言就是在完成計(jì)算題解答之后還需要對自己的答案進(jìn)行檢驗(yàn)，尤其是對于一些易錯題一定要著重分析，這樣學(xué)生就能在檢驗(yàn)中更好地提升自己計(jì)算準(zhǔn)確率，及時糾錯，有效提高學(xué)生糾錯能力。以“25×49”這一計(jì)算題為例，其考查的是學(xué)生對于乘法分配律的理解和掌握，可是有些學(xué)生因?yàn)閷ζ淅斫獠蛔?，在解題過程中出現(xiàn)了這樣的錯誤：25×49=25×（40+9） =25×40×9=9000，這一計(jì)算結(jié)果與正確的結(jié)果可謂是相差萬里。為了避免學(xué)生今后再次出錯，教師可以要求學(xué)生在計(jì)算的時候，基于自己計(jì)算出來的結(jié)果進(jìn)行再一次的檢驗(yàn)，這樣學(xué)生自然能夠及時糾正自己的錯誤，在提高學(xué)生糾錯能力的同時，讓學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生計(jì)算能力提升意義非常。

三、錯題分類，做好強(qiáng)化訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯能力培養(yǎng)期間，教師還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題集，將自己錯題進(jìn)行分類整理，而教師則可以針對學(xué)生不同出錯原因來對典型問題進(jìn)行分類，之后再對每一類的問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，尤其是學(xué)生出錯率較高的計(jì)算題教師一定要做好總結(jié)與歸納，這樣才能真正降低學(xué)生出錯率，而學(xué)生糾錯能力也能在這一過程中得到提升。如部分學(xué)生在求解與形狀面積以及比的關(guān)系時就容易出現(xiàn)錯誤，針對這一類型的題目教師即可引導(dǎo)學(xué)生歸類來分析，這能進(jìn)一步深化學(xué)生對于比值的理解，同時還能讓學(xué)生在分類糾錯中提高自身舉一反三的能力，為學(xué)生今后解決相似問題提供良好保障，有效培養(yǎng)學(xué)生糾錯能力。[2]

四、注重求異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考

小學(xué)生在計(jì)算過程中之所以會出現(xiàn)錯誤，思維定式也是較為常見的一個原因，如部分學(xué)生在教師講述一種解題方法之后，在遇到其他計(jì)算題也會生搬硬套使用這一種計(jì)算方法，整個應(yīng)用只是流于表面，并沒有熟練掌握解題方法內(nèi)在原理，在這種情況下學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力無法提升。

為了改善這一現(xiàn)象，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課上，鼓勵學(xué)生求異、創(chuàng)新思考，避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式，這樣學(xué)生在面對計(jì)算題的時候自然能夠靈活使用所學(xué)知識。例如，教師可以圍繞著學(xué)生計(jì)算題具體的“錯誤”來要求學(xué)生以合作的形式創(chuàng)新思考其解題方式，讓學(xué)生在思維碰撞中掌握不同的解題思路及技巧，這樣學(xué)生就能在糾錯中更好地把握解題技巧，同時提高學(xué)生糾錯能力。

結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，計(jì)算能力提升是教學(xué)重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)獲得高分的關(guān)鍵，而在計(jì)算題教學(xué)期間強(qiáng)化對學(xué)生糾錯能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在錯誤中反思，這能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對于錯誤的理解與感知，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題解題能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐琳劼. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育，2018（1）：2.

[2] 胡進(jìn)鐸. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯方法的實(shí)踐探究[J]. 考試周刊，2020（21）：2.