張昱君

摘要：本文探討信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)合作問題解決策略的研究。在信息技術(shù)支持下，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更具廣度和深度。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)? 合作學(xué)習? 問題解決

高中學(xué)生在利用信息技術(shù)手段進行學(xué)習的過程中，一般離不開生生合作和師生合作。在生生合作和師生合作解決問題的過程中，如果合作過程方法不得當就會事倍功半，使得合作學(xué)習解決問題的效果不佳。為此，筆者及其同伴們在經(jīng)過近兩年的努力，對信息技術(shù)支持下的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習中合作問題的解決策略進行了研究。

一、合作學(xué)習的概念

合作學(xué)習的概念較寬泛，它是一種學(xué)習的組織形式，是指用多人合作的方式進行學(xué)習而不是單一個體的學(xué)習。在合作形式中，可以根據(jù)不同的合作目的、教學(xué)環(huán)境、分組原則、合作任務(wù)、激勵機制等開展多樣化的合作學(xué)習模式和策略。

二、多元表征理論

多元表征是指信息通過心像碼的建構(gòu)過程，對信息進行編碼，形成多種轉(zhuǎn)譯，從而形成對信息的多元化表征。在教學(xué)過程中，多元表征是從不同視角、不同角度對同一知識（概念或問題）的本質(zhì)進視覺化或體驗化的闡釋，通過使學(xué)生獲得深刻的體驗而達到對知識（概念或問題）本質(zhì)的感悟。

三、常用的合作學(xué)習策略

目前，高中學(xué)生合作學(xué)習常見形式有課內(nèi)同學(xué)間面對面的口頭交流和小組討論，課內(nèi)外基于信息技術(shù)的小組合作活動。

據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習理論知，合作學(xué)習實質(zhì)在于產(chǎn)生建構(gòu)共享的知識，教師應(yīng)關(guān)注小組如何完成認知任務(wù)，使學(xué)生從個人認知轉(zhuǎn)向小組的認知活動，從而使合作學(xué)習從關(guān)注個體學(xué)習過程轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥男〗M學(xué)習過程。

四、高中數(shù)學(xué)教育在信息技術(shù)方面的需求

目前，高中信息化與學(xué)科融合應(yīng)用的過程中，常用的軟件功能有學(xué)生對新舊知識的掌握情況的統(tǒng)計和分析、班級及年級整體對知識點的掌握情況的分析?，F(xiàn)在教育對信息化的需求往往是通過軟件實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的個性化，針對不同學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習能力的二次提高，此類軟件可減少教師的工作量，讓教師把更多精力放在教學(xué)內(nèi)容的精品化、趣味化和品質(zhì)化上。[1]

五、信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習中的問題解決策略

（一）自主+研討式探究問題能豐富多元表征的實施路徑，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識

小組合作學(xué)習中，學(xué)生可先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習，通過小組討論定出需要借助信息技術(shù)合作探究的內(nèi)容，然后小組成員間進行分工，發(fā)揮信息技術(shù)軟件功能強大豐富的優(yōu)勢，通過軟件進行直觀演示學(xué)習，這樣可以啟發(fā)學(xué)生在結(jié)合圖形和數(shù)據(jù)進行分析中的多元表征，特別是圖形表征和體驗表征， 使學(xué)生在多元表征中內(nèi)化概念，更利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻理解掌握概念。[2]

（二）信息技術(shù)支持交互控制策略

手持移動終端特有的交互、無時空界限優(yōu)勢，使學(xué)生合作交流更具廣度和深度，使個性學(xué)習、探究學(xué)習更具高效。[3]如在立體幾何《球的截面》學(xué)習中，教師提前給學(xué)生推送相應(yīng)《球的截面》GGB課件，在自主合作探究時，學(xué)生在終端上根據(jù)需要自行改變相應(yīng)參數(shù)，得到個性化的素材和數(shù)據(jù)。交互式控制動態(tài)課件，可以更好地體現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)，讓學(xué)生互相啟發(fā)共同發(fā)展。

（三）微課助力合作問題解決策略

微課內(nèi)容短小精悍，時間一般控制在十分鐘以內(nèi)，大多是針對某一概念或知識點，或某題型制作的，有言簡意賅、控制方便的特點。數(shù)學(xué)合作學(xué)習中，微課既可以輔助學(xué)生自主學(xué)習，又可以指導(dǎo)學(xué)生課后提高，拓寬學(xué)生學(xué)習方式和學(xué)習媒介。

結(jié)合筆者使用微課的實踐及國內(nèi)數(shù)據(jù)可知，使用微課有助于提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的求知欲、學(xué)習興趣、學(xué)習效率。

使用微課助力學(xué)生合作學(xué)習，可增強學(xué)習興趣、拓寬學(xué)習渠道、提高學(xué)習效率、提升學(xué)科素養(yǎng)，也可體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代教育的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習更具有自主性。

六、信息技術(shù)支持的合作問題解決策略的優(yōu)勢及效果

（一）利用信息技術(shù)及手持移動終端進行合作學(xué)習可以避免小組合作學(xué)習流于形式，使小組成員間有實質(zhì)性合作。

（二）信息技術(shù)支持的合作問題解決策略能給學(xué)生均等的參與機會，促進學(xué)生能力發(fā)展趨于平衡。

（三）信息技術(shù)的使用增強了教師駕馭小組合作學(xué)習的技巧方法。

（四）信息技術(shù)的使用使小組評價方法更多樣、評價指標更多元，增加了個性化評價元素。

（五）GGB、Mathlab圖形計算器等軟件的使用，強大的圖形直觀性和動態(tài)多視角觀察使在小組合作問題解決過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中直觀想象素養(yǎng)有了更大的提高。

（六）信息技術(shù)支持的小組合作學(xué)習討論中，強大的計算和統(tǒng)計分析功能增強了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。

（七）信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習中，軟件繪出圖形的直觀和動態(tài)以及數(shù)據(jù)的準確，更利于培養(yǎng)學(xué)生小組合作問題解決中的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

信息技術(shù)的應(yīng)用有效地提高了學(xué)習效率，它可以帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的核心，擴大學(xué)生的探索空間、擴寬視野，從而讓學(xué)生真正走進神奇的數(shù)學(xué)世界，感悟數(shù)學(xué)美、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。

參考文獻：

[1]薛君莉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（20）：79-80.

[2]袁幸玲.智慧學(xué)習環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動開展的有效策略[J].少男少女，2019（30）.

[3]劉榮坤.高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].社會科學(xué)，2018（11）：111.