韋充

摘要：美術(shù)鑒賞課堂中的故事貫穿其中，故事幫助歷史拉近人們之間的距離，精彩的演繹對(duì)故事的流傳以及故事傳遞影響深遠(yuǎn)。美術(shù)課堂中有趣生動(dòng)的故事內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，并通過創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)美術(shù)和歷史認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?高中美術(shù)? 故事情境創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)階段全國(guó)美育課程在普及中，由于我國(guó)多年來(lái)學(xué)生在美育方面的學(xué)習(xí)始終難以引起重視，其根結(jié)在于美育的評(píng)價(jià)問題、學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)時(shí)間占用過多，沒有規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制和多余精力進(jìn)行美育活動(dòng)，普通學(xué)校多是以課堂完成美術(shù)鑒賞的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。社會(huì)條件發(fā)展進(jìn)步到如今，學(xué)生美育活動(dòng)的硬件設(shè)施日臻完善，包括許多農(nóng)村學(xué)校，都已經(jīng)擁有了獨(dú)立的美術(shù)教室。美育任務(wù)的開展是以常規(guī)課堂作為美育活動(dòng)的主要形式，要利用課堂情境更好地實(shí)施創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，通過故事引導(dǎo)的方法讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力考慮實(shí)際問題，以及對(duì)美術(shù)材料的動(dòng)手實(shí)踐，是使學(xué)生真正提升美育素質(zhì)的方式。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自2016年9月提出以來(lái)，內(nèi)容中體現(xiàn)出學(xué)生要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面不斷完善，從而達(dá)到學(xué)生作為人的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)施過程中，新版人美教材的知識(shí)體系發(fā)生了很大改變，與前期教材中對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)的深挖不同，新教材中靈活多變的育人方向讓美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展有了用武之地。新教材中的學(xué)習(xí)方式在廣義學(xué)習(xí)方面更具有現(xiàn)實(shí)意義，“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”理念已提出數(shù)十年，在摸索這一理念的過程中衍生出許多課堂教學(xué)形式，如小組合作探究、以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、加入信息技術(shù)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”模式等等，都在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使“教與學(xué)”更具有實(shí)效性。課標(biāo)的變化、“新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)下關(guān)鍵能力”培養(yǎng)方向的變化，近年已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校嘗試以社團(tuán)活動(dòng)、走班制等，讓學(xué)生自主選擇豐富的藝術(shù)課程及學(xué)習(xí)模式來(lái)開展美育類教學(xué)，提升學(xué)生課余生活情趣，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

在課程方面做了如下嘗試。首先從美術(shù)學(xué)科的基本性入手，美術(shù)學(xué)科主要從視覺角度培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，不同于語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用文字闡述觀察到的內(nèi)容，美術(shù)學(xué)科是從直觀的“看”，以及直觀的“感受”（如：大與小的直觀比例、色彩的冷暖變化、線條的粗細(xì)疏密、形狀的變換交叉等）切入。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，屬于圖像識(shí)讀的范疇，這些具體的內(nèi)容決定了美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)。美術(shù)作品常以個(gè)體的感受為主導(dǎo)進(jìn)行主觀表現(xiàn)，產(chǎn)生了各式各樣的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)具有鮮明個(gè)人特性或時(shí)代特性的藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要掌握基本的語(yǔ)言元素、語(yǔ)言手段。著手此類型的高中美術(shù)創(chuàng)意學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)了以先學(xué)后做的教學(xué)方向?yàn)槟康牡摹肮适虑榫痴n堂創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)”的嘗試。先分析學(xué)生學(xué)情，針對(duì)縣鎮(zhèn)類高中一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诖饲半A段的美術(shù)學(xué)習(xí)中沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)，整體對(duì)于美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)不熟悉，以5-10人作為一個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)思路：閱讀—提問思考—表達(dá)—編撰—實(shí)踐—演繹來(lái)進(jìn)行，通過3-6節(jié)課時(shí)間，完成一段中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)史的學(xué)習(xí)。

學(xué)生本身對(duì)美術(shù)整體的發(fā)展不甚了解，從閱讀專業(yè)的美術(shù)史教材開始。閱讀部分是由小組中所有成員學(xué)生分段閱讀一個(gè)時(shí)期美術(shù)史，內(nèi)容有歷史背景、時(shí)代審美認(rèn)識(shí)、繪畫內(nèi)容、具有時(shí)代特點(diǎn)的美術(shù)作品類型、工藝品發(fā)展等，每位學(xué)生在閱讀各段落之后，由教師針對(duì)閱讀內(nèi)容中的主要部分進(jìn)行提問，加深學(xué)生的印象和邏輯概要梳理。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以整體提高學(xué)生的美術(shù)知識(shí)閱讀能力、建立時(shí)代概念。

之后每組由2名學(xué)生對(duì)小組分配的美術(shù)史進(jìn)行編撰梳理，要求用具有夸張形式，或劇本的形式將學(xué)生們的身份帶入，這個(gè)過程需要較長(zhǎng)時(shí)間的打磨。就像“唐宮夜宴”等傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代演繹一樣，必須經(jīng)由審美的提升積淀、打磨實(shí)踐才能夠形成一個(gè)完整的精品作品。所以在這個(gè)過程中需要教師給予學(xué)生幫助，內(nèi)容的選取、話題的故事性選擇、故事內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排、查閱資料進(jìn)行豐富拓展、人員的布局安排等等，能讓學(xué)生選擇自己喜愛的角度，又從更廣義的教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生加深理解，學(xué)會(huì)表達(dá)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

不同小組的學(xué)生可根據(jù)不同時(shí)期具有代表性的美術(shù)作品發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)美術(shù)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)，美術(shù)作品的產(chǎn)生它本身是基于文化的土壤中，沒有地域、文化、時(shí)代的認(rèn)識(shí)，就很難以引起觀者的共鳴。

通過系列活動(dòng)，學(xué)生參與到故事的創(chuàng)編過程中，結(jié)合時(shí)代背景情境、動(dòng)手實(shí)踐系列環(huán)節(jié)下，學(xué)生在活動(dòng)中感知到了美術(shù)史與其他部分歷史的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)審美是受到哪些時(shí)代現(xiàn)實(shí)的影響，并且在查閱資料，從學(xué)到用的過程中將傳統(tǒng)美術(shù)的特點(diǎn)和脈絡(luò)印入腦海，達(dá)到在情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。通過美術(shù)類的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)美術(shù)本身的學(xué)科特性，學(xué)生有了基本的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，之后再通過審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐內(nèi)容形成美育理解，最終融入文化內(nèi)涵、擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，實(shí)現(xiàn)文化理解與文化創(chuàng)新。