羅俊

［摘?要］?近年來“小型歌舞劇”這一綜合性藝術(shù)體裁逐漸得到認(rèn)可，并在中小學(xué)音樂課堂普及應(yīng)用。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節(jié)、內(nèi)涵、價(jià)值同樣不可忽視。在兒童歌舞劇教學(xué)中，在大單元的設(shè)計(jì)下，在優(yōu)質(zhì)資源的整合下實(shí)現(xiàn)以美育人、以愛感人、以情動(dòng)人的育人目的。使學(xué)生學(xué)會(huì)去喜愛音樂、熱愛生活、樂于表達(dá)，甚至能夠用藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)內(nèi)心情緒，傳達(dá)藝術(shù)理解。

［關(guān)鍵詞］?綜合性藝術(shù);自主性;單元設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?［文章編號(hào)］1007-2233（2023）12-0088-03

在新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，小型歌舞劇的比重及要求有所變化，但因其耗時(shí)長(zhǎng)、難度大等原因，這樣的課型有很多老師不敢親言嘗試，或者在課時(shí)上沒有大篇幅的時(shí)間給予保證，以至于忽略了歌舞劇的重要性，也就忽略了歌舞劇對(duì)于學(xué)生藝術(shù)培養(yǎng)方面的重大意義。在新的教育體系下，小學(xué)音樂教育也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，各類形式的藝術(shù)得到重視，“歌舞劇”也不例外。在推崇素質(zhì)教育的今天，滲透、融入、運(yùn)用兒童歌舞劇是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合能力的重要手段。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節(jié)、文化內(nèi)涵、價(jià)值意義同樣不可忽視?？梢?，兒童歌舞劇教學(xué)不僅需要審美性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，還兼顧音樂性、人文性、文學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)也提倡綜合的音樂觀，他指出：“音樂特別是在情感表達(dá)時(shí)，應(yīng)將音樂與身體語(yǔ)言結(jié)合起來，任何樂思都能夠通過身體律動(dòng)表現(xiàn)出來?！?/p>

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，三至九年級(jí)學(xué)段的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單中，其中第五個(gè)專項(xiàng)闡述了小型歌舞劇表演。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容提出兩個(gè)建議，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成本任務(wù)的自主性，即讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自編、自導(dǎo)、自演；二是提示小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)并非孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它與聽賞與評(píng)述、獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示等學(xué)習(xí)任務(wù)都有著密切的聯(lián)系。

小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種藝術(shù)形式表達(dá)自己的思想感情，展開豐富的想象力和創(chuàng)造力。在這樣多樣化的表演中，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的藝術(shù)愛好和特長(zhǎng)，找到適合自己的任務(wù)。愛表演是學(xué)生的天性，因?yàn)閷W(xué)生有著豐富的想象力和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的模仿能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種天性如果沒有在合適的環(huán)境或條件下釋放的話就會(huì)慢慢萎縮。因此，小型歌舞劇表演學(xué)習(xí)任務(wù)的目的就是讓學(xué)生的這種天性得到釋放，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演中鍛煉自我，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫指出：“音樂不是單獨(dú)存在的，它應(yīng)結(jié)合朗誦、語(yǔ)言、表演、創(chuàng)作、舞蹈、器樂等形式表現(xiàn)?！笨上攵魳穼W(xué)科本身是和它們緊密相連、不可割裂的。因此，教師要把握好它們之間的關(guān)系，樹立綜合教學(xué)的理念，在演唱、演奏及其他學(xué)習(xí)任務(wù)中有機(jī)融入小型歌舞劇表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、不可忽略的全面育人意義

（一）“創(chuàng)寫劇本”提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力

音樂教育的本身需要非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，如果教師能有意識(shí)地培養(yǎng)，那么學(xué)生一定會(huì)受益匪淺，并受益一生。

對(duì)于小型歌舞劇來說，創(chuàng)作劇本是第一步，好的劇本是一部“好劇”的開始，也可以說是一部“好劇”的靈魂。對(duì)于小學(xué)生而言，這開始的第一步，教師可以先把“好”字放一邊，從創(chuàng)作入手，萬(wàn)事開頭難，學(xué)生只要開始創(chuàng)作了，那么離好的劇本也就不遠(yuǎn)了。為了使創(chuàng)編達(dá)到良好的效果，在創(chuàng)編過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師可先帶領(lǐng)，在有意識(shí)的引導(dǎo)中完成一個(gè)個(gè)情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)個(gè)故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編情節(jié)、編對(duì)話，大量的實(shí)踐之后嘗試逐漸放手。這在歌舞劇排演中尤為重要，幫助學(xué)生克服畏懼的心理，對(duì)于學(xué)生奇特的想法要給予肯定并及時(shí)鼓勵(lì)，要保持好學(xué)生最初的點(diǎn)滴創(chuàng)作的熱度，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感，獲取繼續(xù)創(chuàng)造的勇氣。

比如《兩只懶烏鴉》，這是一首敘事性歌曲，歌曲講述了一對(duì)烏鴉兄弟因?yàn)楦C破了，相互推托，不愿意去補(bǔ)，冬天來了，只好在窩里凍得瑟瑟發(fā)抖的故事。這首樂曲詼諧有趣，這個(gè)故事也通俗易懂，二年級(jí)學(xué)生非常感興趣。一般老師都會(huì)采用歌唱后游戲的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如：老師在課堂上采取了學(xué)歌與游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，游戲中滲透各種音樂元素，潛移默化中滲透學(xué)科素養(yǎng)。在一開始導(dǎo)入的時(shí)候，教師通過講故事，一邊出示圖片一邊講，并且讓學(xué)生自己說說：兩只烏鴉哪里懶？要不要學(xué)它？及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生懂得今日事今日畢，小洞不補(bǔ)會(huì)成大洞。接著反復(fù)聽、唱，唱會(huì)了之后，和同學(xué)們分組做游戲。最后分角色將演唱與游戲相結(jié)合，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了歌曲，也懂得了道理。

《兩只懶烏鴉》這一類素材非常適合小型歌舞劇表演，也非常適合進(jìn)行劇本創(chuàng)作。當(dāng)然，老師讓學(xué)生用這種素材進(jìn)行一次這樣的創(chuàng)作并表演，對(duì)于二年級(jí)孩子來說難度較高，老師需要步步引導(dǎo)，進(jìn)行一系列的鋪墊，讓整個(gè)歌舞劇水到渠成。如：課始，以一只老烏鴉的自述來展開故事，吸引學(xué)生，接著要幫助老烏鴉搭窩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過搭建烏鴉窩循序漸進(jìn)，把難點(diǎn)分解。然后分配角色，分組分段演唱自己的部分，將歌曲難點(diǎn)分解轉(zhuǎn)化吸收，無(wú)形中滲透音樂素養(yǎng)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，表演自己擅長(zhǎng)的部分，學(xué)生們肯定非常喜歡。

這類小動(dòng)物的題材教材里還有很多，老師們可以整合起來進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，以“保護(hù)動(dòng)物”為口號(hào)，延伸至守護(hù)森林、保護(hù)地球等，如歌曲《熱愛地球媽媽》、小提琴《沉思》等，再如以“森林音樂會(huì)”為主題整合《動(dòng)物狂歡節(jié)》里各種動(dòng)物形象進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，在學(xué)生們的大膽想象和創(chuàng)作中一個(gè)個(gè)小小的素材被擴(kuò)展成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，形成一部部小型歌舞劇。

（二）“角色表演”提高學(xué)生的感受能力和表現(xiàn)能力

“角色表演”的基本與核心就是感受和表現(xiàn)，這是非常棒的音樂實(shí)踐活動(dòng)。它能讓學(xué)生成為音樂課堂的主人，挖掘自主學(xué)習(xí)潛能，在主動(dòng)獲取知識(shí)的過程當(dāng)中強(qiáng)化創(chuàng)造力。藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容也包括了學(xué)生良好的展示表演素養(yǎng)，心理、動(dòng)作、唱法等，這些都可以通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，我們要結(jié)合合適的課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的“角色表演”活動(dòng)，以這樣的形式把音樂課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)展示出來。

在“角色表演”教學(xué)中教師盡最大努力利用各種輔助手段，使學(xué)生“入戲”，置身音樂，深入情境，入心、入情、入境，體驗(yàn)音樂所表達(dá)的情感，融入自身實(shí)踐表現(xiàn)，獲得審美體驗(yàn)。比如我在《北風(fēng)吹》小型歌舞劇的排演中，通過細(xì)致觀察“喜兒”的人物形象、表情、動(dòng)作，甚至眼神等，體會(huì)“喜兒”的“盼、急、喜”等豐富內(nèi)心情感的細(xì)膩?zhàn)兓^而通過模仿感受到內(nèi)化表現(xiàn)，做到“先審美，再立美”。

（三）“完整排演”提高學(xué)生的合作能力及個(gè)性發(fā)展

“完整排演”是歌舞劇表演的重中之重，這需要老師花大量的時(shí)間用于這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，也正是這一環(huán)節(jié)的投入比重，造就了這一環(huán)節(jié)無(wú)與倫比的教育意義。這是個(gè)人與集體的融合，需要讓學(xué)生超越小我，融入大我，體悟出合作的真正含義。小型歌舞劇表演是一種綜合性藝術(shù)活動(dòng)，因而更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。一個(gè)人是無(wú)法完成小型歌舞劇表演這項(xiàng)任務(wù)的，所以，在教學(xué)中除了發(fā)揮學(xué)生的自主性之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入集體中。

如在《北風(fēng)吹》創(chuàng)演時(shí)，劇本確定后，根據(jù)劇本，敲定角色；根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行主要角色定人；再到分組分工，如歌唱組、舞蹈組、文學(xué)劇組、舞美劇組（音效、道具）等等。在這個(gè)過程中，也許會(huì)有競(jìng)選角色的爭(zhēng)執(zhí)，也許會(huì)有分工的任務(wù)輕重不公，但把一切交給學(xué)生，相信風(fēng)雨后會(huì)見彩虹，理解別人，妥協(xié)包容完成配合，才是合作帶來的育人價(jià)值。

由此可以看出，小型歌舞劇的“完整排演”，讓不同特長(zhǎng)的學(xué)生均能找到自己適合的角色，讓學(xué)生找到一個(gè)角色，發(fā)揮一項(xiàng)特長(zhǎng)，得到一次肯定，實(shí)現(xiàn)一次自我，注重了個(gè)性成長(zhǎng)，又培養(yǎng)了協(xié)作能力，在實(shí)踐中達(dá)到全面育人的目的。

二、不拘一格的單元運(yùn)用策略

“大單元”這個(gè)詞，是一個(gè)熟悉的“陌生人”，走過幾度春秋，打下累累果實(shí)，但同志仍需努力，仁者見仁，智者見智，不拘一格中更需有理有據(jù)。單元設(shè)計(jì)前，找準(zhǔn)大觀念，精確把握基本問題，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元目的，等等。這些都值得老師深入探討、潛心鉆研。

（一）選材多元?關(guān)注育人

從小型歌舞劇的選材上看，學(xué)生們比較感興趣的有如下幾種，第一種是故事性內(nèi)容，如《龜兔賽跑》，小小的故事蘊(yùn)含著大大的道理，飽藏幽默性、戲劇性的矛盾沖突；第二種是人文性內(nèi)容，如《小烏鴉愛媽媽》等敘事類歌曲，歌詞有趣且朗朗上口，富有內(nèi)涵，畫面感很強(qiáng)，容易在音樂表演中形成母慈子孝的溫馨畫面；第三種是童話性內(nèi)容，如《彼得與狼》，這類題材可以展開想象，盡享音樂；第四種是哲理性內(nèi)容，如《蝸牛與黃鸝鳥》，易懂且深刻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行夢(mèng)想教育。藝術(shù)源于生活又高于生活，老師們只要用心在教材中選取主題、內(nèi)容和素材等進(jìn)行加工和提煉，就會(huì)發(fā)現(xiàn)素材特別多，進(jìn)而將兒童歌舞劇表演有機(jī)滲透，孩子熟悉了教材、學(xué)唱了歌曲、學(xué)會(huì)了做人，懂得了“真、善、美”。

另外，在選取素材時(shí)一定要注意教育意義，小到做人做事，大到弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把主題結(jié)合起來，做到既育才又育德，真正體現(xiàn)綜合性表演藝術(shù)在育人方面的獨(dú)特價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境?寓教于樂

情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生的音樂課堂作用毋庸置疑，小型歌舞劇尤為明顯，這本身就是在情境中講故事。在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》時(shí)，沒有機(jī)械式的演唱，而是一句歌詞編成一個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色，借助對(duì)話形式展開：大樹下，蝸牛一點(diǎn)一點(diǎn)地爬。黃鸝鳥嘲笑蝸牛，蝸牛沒有氣餒，而是堅(jiān)持不懈繼續(xù)朝著目標(biāo)爬。通過這樣的表演活動(dòng)，學(xué)生可以深刻理解音樂作品的內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)歌曲演唱的過程當(dāng)中真正理解蝸牛堅(jiān)韌不拔的精神，有效體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)在情感。抓住情景，寓教于樂。

（三）教材整合?改編創(chuàng)新

劇本是一部劇的靈魂，是小型歌舞劇創(chuàng)作的基石，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，需善于整合歸類素材來實(shí)施大單元教學(xué)。由一開始的教師給劇本，到帶領(lǐng)學(xué)生找素材編劇本，再到自主創(chuàng)作劇本。如蘇少版六年級(jí)的《北風(fēng)吹》，抓住教材特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了紅色主題的微單元教學(xué)設(shè)計(jì)，第一課時(shí)《北風(fēng)吹》開展的教師帶領(lǐng)下的小型歌舞劇的編和演，第二課時(shí)《紅星歌》小型歌舞劇的創(chuàng)和演。

第一課時(shí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

任務(wù)一：聆聽音樂，情境表演

活動(dòng)1.學(xué)生交流故事梗概，這是以課前任務(wù)單的形式完成的。

活動(dòng)2.學(xué)習(xí)A部分第一段歌詞，邊“唱”邊“舞”，模仿“喜兒”的動(dòng)作感悟情境表演。

活動(dòng)3.學(xué)習(xí)A部分的第二、三段歌詞，“唱”“演”出故事情節(jié)與人物情感，通過比較歌詞內(nèi)容，對(duì)比情緒變化。

活動(dòng)4.跟視頻完整唱前半部分，嘗試“演”。

活動(dòng)5.根據(jù)歌詞內(nèi)容，“唱”“演”歌曲后半部分，體會(huì)人物情緒“盼、急、喜”的三種變化。

活動(dòng)6.分角色完整演唱整首歌曲，可設(shè)計(jì)演唱形式進(jìn)行表演。

任務(wù)二：欣賞與評(píng)述，關(guān)注多種表現(xiàn)形式

活動(dòng)1.觀看視頻一，關(guān)注舞臺(tái)美術(shù)在歌劇中的有效運(yùn)用。

活動(dòng)2.觀看視頻二，關(guān)注念白對(duì)歌劇情節(jié)的影響。

任務(wù)二旨在讓孩子擴(kuò)寬眼界，了解歌舞劇除了“歌”“舞”外，其他藝術(shù)形式的融入。

任務(wù)三：表現(xiàn)經(jīng)典，編創(chuàng)與展示

活動(dòng)1.根據(jù)歌曲內(nèi)容，故事情節(jié)變化創(chuàng)作劇本。

活動(dòng)2.根據(jù)劇本要求，分組討論，自主編排。

活動(dòng)3.每組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，并進(jìn)行分組排練。

活動(dòng)4.分組進(jìn)行表演，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，老師評(píng)。

活動(dòng)5.合成展示。

再如《小烏鴉愛媽媽》，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，不斷地激勵(lì)他們大膽積極地在原有歌詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，通過二次創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。旁白：“春天來了，一絲絲和煦的春風(fēng)吹綠了大江南岸……喳喳喳，喳喳喳，一只嗷嗷待哺的小烏鴉正在溫暖的窩里等著媽媽，烏鴉媽媽將自己叼來的食物放在食囊里一口一口地喂給小烏鴉……”讓孩子參與編劇本，進(jìn)而根據(jù)劇本開始表演：

第一幕：小烏鴉的獨(dú)唱

情景表演《小烏鴉愛媽媽》隨著音樂有節(jié)奏的讀歌詞：“路邊開放野菊花（學(xué)生用wu模仿秋風(fēng)的聲音），飛來一只小烏鴉（喳喳喳），不吵鬧呀不玩耍，急急忙忙趕回家?！睂W(xué)生加入串鈴等打擊樂器，創(chuàng)意音效，營(yíng)造情境，并用16分音符營(yíng)造出小烏鴉焦急等媽媽的心情。

……

一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的歌舞劇在老師的持之以恒下、循循善誘中以及和學(xué)生的磨合配合中就誕生了，孩子們自己創(chuàng)編劇本，自己做導(dǎo)演自己做演員樂在其中。從這個(gè)意義上來說，學(xué)生編創(chuàng)的作品的好壞，表演水平的高低都已經(jīng)不重要，重要的是在這個(gè)過程中他們學(xué)會(huì)了如何與人溝通、交流，如何尊重他人，如何包容、妥協(xié)、配合等等，其意義已不僅僅是完成一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。

結(jié)?語(yǔ)

音樂課時(shí)間有一定的限制，小型歌舞劇表演往往需要一定的時(shí)間進(jìn)行編創(chuàng)、排練、演出，而且還受到場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備等的影響。因此，我們可以將其與課外音樂活動(dòng)、校外音樂活動(dòng)結(jié)合起來，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)的教育資源，突破教學(xué)時(shí)間、空間的限制，將其拓展到學(xué)生的校園生活和社會(huì)生活之中，讓學(xué)生參與其中的表演，讓學(xué)生在更多、更大的舞臺(tái)上表演、展示自己的才華。也讓老師們邁出不敢輕言嘗試這一步，能夠主動(dòng)專研、積極探索、樂于承擔(dān)小型歌舞劇這一課程任務(wù)，多整合素材，改變學(xué)習(xí)方式，用大單元幫助學(xué)生關(guān)注知識(shí)間的聯(lián)系、遞進(jìn)與遷移，讓其發(fā)揮出真正強(qiáng)大的育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）