張春杰

【摘 要】 英語主題單元教學是英語學科之中極為關(guān)鍵的教學內(nèi)容，同時也是英語教學中非常重要的組成部分，是目前我國各學校英語教師的研究熱點。如何在主題單元中培養(yǎng)學生本身的自我發(fā)展能力是教學關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 英語 單元設(shè)計 行動a

教學設(shè)計是根據(jù)教學需要的行動計劃。只有符根據(jù)教學內(nèi)容和適合學生學習需要的教學設(shè)計才能有效提高教學效率，從而使學生更深刻得理解英語課程中主題單元的知識內(nèi)容，促使其能夠主動自我發(fā)展，提升學生自身的科學素養(yǎng)。

1. 英語單元設(shè)計研究的意義

目前在我國大的教學環(huán)境下，大多數(shù)英語教師所考慮的是如何通過自身所學習的教學技巧進行教學設(shè)計，而不是通過改變學生自身的學習方式，從而使學生“自我改變”，也沒有真正的以學生自身的角度來重新對教學方案進行設(shè)計。從本最根上來看，教學設(shè)計的最終目的是為了使學生能夠更加直接更加輕松的理解教材中的知識內(nèi)容，并培養(yǎng)學生自身主動學習的習慣，所以，英語教師在對課程進行教學設(shè)計時，應(yīng)該已學生自身角度作為主要方向，將感情色彩加入設(shè)計方案中，尤其是英語課程中的主題單元，結(jié)合主題單元中的主題背景，以班級為單位，針對學生性格進行情景教學，通過實際的師生互動來加深學生對知識內(nèi)容的印象，擺脫死記硬背的教學束縛。

目前最為關(guān)鍵的問題是，當今大多數(shù)教師已經(jīng)習慣了曾經(jīng)使用的傳統(tǒng)口述以及抄寫的教學方式，一些資深老教師也無法對這種情景教學理解不透徹，無法充分利用主題單元所具有的特點進行情景教學。

2. 英語單元設(shè)計的研究過程

我們選擇了《Unit 9 Have you ever been to ...？》這一單元來對英語主題單元教學設(shè)計進行研究，選擇這一單元進行研究能夠比較典型的對主題單元教學設(shè)計中存在的問題以及特點進行準確分析。研究過程中，英語教師應(yīng)該對“如何在教學中設(shè)立”Have you ever been to...？”教學情景”、“如何引導(dǎo)學生了解游樂園、海洋館、以及各類場所中各類設(shè)施的英譯單詞拼寫”以及“游樂園、海洋館等場所中常用的英語交流方式”等教學問題進行研究。

2.1第一次教學：結(jié)合經(jīng)驗進行的主題單元教學設(shè)計及實施

根據(jù)多年教學經(jīng)驗，分析課程要點，總結(jié)課程難點，通過傳統(tǒng)方法對課程各環(huán)節(jié)進行“內(nèi)容通讀”、“單詞講解”“難點分析”的方案設(shè)計。

教學過程為：講解Have you ever been to an amusement park？問句，并做出回答Yes，I have. / No，I havent. 提取amusement單詞進行背寫，更換amusement為其他場所性單詞，分別為aquarium（海洋館）、space museum（航空館）、water park（水上樂園），并引導(dǎo)學生自主提出其他場所并進行場所單詞英譯以及背寫。然后對針對問句進行拓展學習，提出”Has he /she ever been to ...？”、“Yes， he /she has. /No， he /she hasnt.”、“Me， neither.”等問答方式，并講解語法。最后總結(jié)單元中的重點單詞，并對單詞結(jié)構(gòu)組成進行拆解，幫助學生有層次的記憶單詞。

2.2第二次教學，針對主題單元自身特點進行情景教學與互動教學設(shè)計

在做好大致課程方案設(shè)計后，針對針對主題單元自身特點，在教學方案中進行情景教學以及互動教學的插入，在教材重點部分插入內(nèi)容相關(guān)的情景互動，通過實際有效的語言交流與形體活動，加深學生對關(guān)鍵知識的理解以及記憶，擺脫死記硬背的教學方式，開發(fā)學生自身的學習思維。

教學過程為：在“Have you ever been to...？”主題單元中單獨提出“Have you ever been to an amusement park/ water park/space museum/aquarium？”問句，并提出情景建立，學生生共同建立情景模式，并對學生進行分組，分配例如“游客”、“場所工作人員”之類的角色，在教師提出的模擬環(huán)境下進行實時英語交流，而教師也可加交流中，引導(dǎo)學生在交流中使用課程提出的關(guān)鍵單詞及語法，在這一過程中，教師要注意的重點是：把我交談過程的真實性與開放性，交流內(nèi)容可多樣化、開放化，教師無需刻意引導(dǎo)學生使用關(guān)鍵單詞，避免交談死板無生氣，將開放自由作為情景互動的首要目標。

3. 英語單元設(shè)計的作用

通過開放式的互動教學可以發(fā)現(xiàn)，新的教學設(shè)計方案能夠有效提高學生在主題單元中的單詞記憶能力以，學生能夠通過記憶情景模式，快速地關(guān)聯(lián)相關(guān)的不同單詞，記單詞能力明顯提高，而互動教學模式則大幅度提高了學生日常的英語實際應(yīng)用能力，開放式自由性的互動交流明顯提高了學生自身英語口語交際能力，學生自身詞匯量大幅增加，而并非只知道課程中要求學習的單詞，同時，在研究試驗后，學生自身自主學習的興趣有明顯增加，學生將英語互動使用到日常生活的交談與休閑娛樂中，學生能夠真正為了生活而去學習英語而不是應(yīng)付考試。

目前我國所需要的英語教學方式并非傳統(tǒng)型的死記硬背式，而是更加開發(fā)更加實用的情景互動式，英語教師應(yīng)該抓住主題單元這種具有互動性特點的教材內(nèi)容，進行開放性教學設(shè)計，努力增強學生自身的英語能力。

■

DAVID NUNAN. 交際課堂的任務(wù)設(shè)計[M]. 劍橋：劍橋大學出版社， 2000.