【摘 要】在集團(tuán)化辦園模式下，同屬一個(gè)集團(tuán)的幼兒園中可能有城市幼兒園，也有農(nóng)村幼兒園。為了幫助集團(tuán)化辦園模式下農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作更好地開展，應(yīng)提高幼兒園教育質(zhì)量，形成科學(xué)的幼小銜接意識(shí)，開展多種形式的幼小銜接活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 集團(tuán)化辦園 農(nóng)村幼兒園 保教水平

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-96-04

一、幼小雙向銜接，提高幼兒園教育質(zhì)量

農(nóng)村地區(qū)幼小銜接工作可以從提高幼兒園教育水平著手，這需要幼兒園做出努力，不斷增強(qiáng)其師資力量，提升教育質(zhì)量。

（一）引進(jìn)與跟崗，提高教師隊(duì)伍水平

廣西玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱教育集團(tuán)）從教師的招聘與培訓(xùn)兩方面著手來增強(qiáng)教育集團(tuán)的師資力量。在教師招聘工作方面，農(nóng)村幼兒園并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教育集團(tuán)采取集團(tuán)內(nèi)教師工作崗位交流的方式，對(duì)城區(qū)幼兒園教師和農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行輪崗制：將城區(qū)優(yōu)秀的教師調(diào)配到農(nóng)村幼兒園從事教學(xué)管理或教學(xué)一線工作，將新招聘的農(nóng)村教師調(diào)配到總園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，“充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源，帶動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展”［1］。同時(shí)，指引集團(tuán)內(nèi)的每一位教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使其樹立明確的從業(yè)目標(biāo)、增強(qiáng)教師的集體歸屬感，同時(shí)營造和諧的工作氛圍，以此來留住人才。教育集團(tuán)還有計(jì)劃地在幼小銜接的理論與實(shí)踐方面加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，通過召開幼小銜接的專題講座、觀看幼小銜接的優(yōu)秀活動(dòng)案例來提高教師對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)，使教師理解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，并結(jié)合實(shí)際工作，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行具體指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，以便更好地完成幼小銜接工作。

（二）以課題為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)

2021年1月，廣西玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園的省級(jí)A類資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題立項(xiàng)；同年6月，幼兒園獲批為自治區(qū)幼小科學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)幼兒園；11月，成功申報(bào)廣西深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，并于2022年7月立項(xiàng)廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)課題。借助實(shí)驗(yàn)園和課題研究，幼兒園在教育集團(tuán)內(nèi)深入開展課題研究工作。

2022年，教育部出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指標(biāo)》）中對(duì)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)作了具體要求。《評(píng)估指標(biāo)》的出臺(tái)對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)道德水平提出了更高的要求。

（三）開展聯(lián)合教研，促進(jìn)教師發(fā)展，幼小科學(xué)銜接研究扎實(shí)推進(jìn)

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：“堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡?！?/p>

在開展幼小銜接工作中，玉林市玉州區(qū)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園通過與玉林市玉州區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)達(dá)成合作的方式，引導(dǎo)教育集團(tuán)的農(nóng)村教師“走出去”學(xué)習(xí)，還將小學(xué)教師“請(qǐng)進(jìn)來”。將小學(xué)教師、優(yōu)秀小學(xué)生請(qǐng)進(jìn)幼兒園，與幼兒一起跳舞、游戲，以此消除幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感和對(duì)上小學(xué)的焦慮心理。同時(shí)，還開展幼小互評(píng)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等親身體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒提前了解小學(xué)的上課模式與學(xué)習(xí)方式，為進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)而發(fā)揮銜接的作用。

2022年1月6日，上述兩所幼兒園共同組織開展了幼小科學(xué)銜接專題線上研討活動(dòng)和線下研訓(xùn)活動(dòng)。本次活動(dòng)緊緊圍繞“2021年秋季期自治區(qū)幼小科學(xué)銜接試點(diǎn)園（校）新型學(xué)習(xí)方式青年團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用課研討會(huì)”的主題，分別展示了2節(jié)研究課，開啟了幼兒園幼小科學(xué)銜接研究聯(lián)合教研的序幕，受到一致好評(píng)。

2022年4月23日，玉林市盧劍萍名園長(zhǎng)工作室組織開展了“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”的專題線上培訓(xùn)，玉林市管轄下的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、主任和骨干教師參加了線下教研，部分教師參加了線上教研。本次活動(dòng)以講座的形式開展，對(duì)幼小科學(xué)銜接的課程與實(shí)施、教學(xué)與方式、實(shí)踐與研究進(jìn)行了深入的研討。

（四）依托名園長(zhǎng)工作室發(fā)揮示范引領(lǐng)輻射作用

盧劍萍名園長(zhǎng)工作室不僅成為幼兒園的“智慧屋”，而且還積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。名園長(zhǎng)工作室將納入集團(tuán)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)秀教師作為工作室成員，為教師搭建送教下鄉(xiāng)、組織專題培訓(xùn)、課題主持等發(fā)展平臺(tái)，承辦城區(qū)、市級(jí)教育教學(xué)技能等比賽，對(duì)準(zhǔn)備創(chuàng)建示范幼兒園的幼兒園進(jìn)行過程性指導(dǎo)，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量的提升和市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

二、樹立“以幼兒為本”的觀念，形成科學(xué)的幼小銜接意識(shí)

教師和家長(zhǎng)只有弄明白為什么要進(jìn)行幼小銜接、幼小銜接究竟要接什么、怎么接等這些問題才能更清晰地引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

（一）不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園通過組織教育集團(tuán)內(nèi)的教師解讀相關(guān)文件、政策，開展師德師風(fēng)大講堂、專項(xiàng)教研活動(dòng)等，幫助教師樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

首先，讓教師意識(shí)到幼小銜接的目的是讓幼兒順利地從幼兒園向小學(xué)過渡，而不是順應(yīng)家長(zhǎng)的要求。幼小銜接對(duì)于幼兒來說具有挑戰(zhàn)性的因素有：生活環(huán)境的不同、師生關(guān)系的不同、教學(xué)方法的不同、社會(huì)要求的不同、作息制度的不同。讓教師認(rèn)識(shí)到幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利實(shí)現(xiàn)過渡只是短期目標(biāo)，幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

其次，幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)幼兒發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼小銜接為了促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的手段。明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向：在幼小銜接過渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力、獨(dú)立完成任務(wù)的主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)幼兒個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，而且還要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。銜接最終應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（二）為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼小銜接

家長(zhǎng)進(jìn)課堂。教育集團(tuán)下的農(nóng)村幼兒園中留守兒童較多，家園溝通不暢問題仍有待解決?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。農(nóng)村擁有獨(dú)特的教育資源。打開幼兒園的門，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，傳播各行各業(yè)的文化知識(shí)，讓課堂更加豐富多彩，例如給幼兒講春耕秋收、講水稻是如何生長(zhǎng)的。讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，展現(xiàn)農(nóng)村的新風(fēng)采，形成“家庭—幼兒園—社區(qū)”一體化。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓幼兒園教育更有生命力，不管對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)幼兒、教師都是一種互補(bǔ)與促進(jìn)，促進(jìn)園所保教水平的提升。

家長(zhǎng)學(xué)校。一些農(nóng)村幼兒的父母外出務(wù)工，不能隨時(shí)到場(chǎng)參加園所的活動(dòng)。為了讓幼兒家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，園長(zhǎng)利用信息技術(shù)召開“幼小銜接，從現(xiàn)在開始”的講座，與家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和分享“雙減”政策背景下幼兒園如何做好幼小銜接工作，獲得家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

農(nóng)村幼兒園與村委緊密聯(lián)系，爭(zhēng)取得到他們的支持和幫助，讓村委委員幫忙召集家長(zhǎng)參加教育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，園長(zhǎng)和骨干教師利用周末或者晚上下班的時(shí)間走進(jìn)村里，舉辦各類教育講座，與家長(zhǎng)拉近距離。在講座中積極與家長(zhǎng)互動(dòng)，并為表現(xiàn)積極的家長(zhǎng)發(fā)一些知識(shí)小卡片。對(duì)于無法前來參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，教師可以上門溝通、宣傳。在外地的家長(zhǎng)，教師通過視頻連線溝通。這些方式讓家長(zhǎng)真正了解幼小銜接的意義，真正重視起對(duì)子女的教育，配合幼兒園的工作開展。

三、開展多種形式的幼小銜接活動(dòng)

（一）帶領(lǐng)幼兒“走出去”

幼小銜接教育不一定要在幼兒園進(jìn)行。為了讓幼兒盡早體驗(yàn)生活，增長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的認(rèn)知，教育集團(tuán)采取“走出去”的策略，使農(nóng)村幼兒園與小學(xué)開展密切的合作，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)。組織幼兒參觀小學(xué)舉辦的“升國旗”活動(dòng)，讓幼兒期待進(jìn)入小學(xué)。在“升國旗”活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)唱國歌，在拉近幼兒與小學(xué)生活距離的同時(shí)，也將愛國主義精神、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的種子埋在幼兒心間。教師還可以讓幼兒進(jìn)入小學(xué)操場(chǎng)、教室，了解小學(xué)的上課模式和豐富多姿的課間活動(dòng)等，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，使其形成上小學(xué)的欲望。舉辦“我是小學(xué)生”體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中與哥哥姐姐做手工，讓幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬。

（二）家長(zhǎng)開放日

這是一種考驗(yàn)幼兒園保教水平的活動(dòng)形式，要求幼兒園和班級(jí)教師有較高的活動(dòng)籌備能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力。家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)班級(jí)，能更近距離地感受孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活。一般的家長(zhǎng)開放日選擇半日開放，在早上孩子入園的時(shí)候家長(zhǎng)跟孩子一起入園，看看孩子怎么進(jìn)行晨間活動(dòng)、盥洗、晨間進(jìn)餐、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、午餐，這段時(shí)間家長(zhǎng)一直跟著孩子，基本上對(duì)孩子在幼兒園的生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、能力水平、習(xí)慣養(yǎng)成等會(huì)有更直接的了解。家長(zhǎng)對(duì)孩子的在園生活有了更深的了解，能夠?yàn)橛仔°暯幼龈浞值臏?zhǔn)備。

（三）借助閱讀，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中指出：“入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒園應(yīng)從小班開始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)?！苯Y(jié)合這一文件，教育集團(tuán)帶領(lǐng)農(nóng)村幼兒園從“小”做起，利用一日生活和豐富的主題活動(dòng)，從小班開始，努力探索多種方法，為幼兒入學(xué)做好全面準(zhǔn)備。良好的生活習(xí)慣對(duì)幼兒的終身發(fā)展有深遠(yuǎn)意義，小班幼兒剛從家庭生活進(jìn)入集體生活，盡快適應(yīng)集體生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是小班突擊保教工作的重點(diǎn)。從尊重小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，探索出一系列幼兒喜聞樂見的方式來養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

一是選取能幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的繪本供幼兒和家長(zhǎng)閱讀。例如《再見，電視機(jī)》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個(gè)火車站》《我懂禮貌》等，通過繪本閱讀引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起了解習(xí)慣的養(yǎng)成方法。

二是借助繪本支持生活區(qū)游戲。結(jié)合不同的主題，將具有生活習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的繪本融入幼兒的一日生活中，例如投放《媽媽，這是誰的小衣服？》《阿立會(huì)穿褲子了》等繪本和經(jīng)典兒歌，助推小班幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是讓幼兒通過繪本形成自我服務(wù)能力。提供《收起來》《快來打掃房間吧》等繪本，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，每周將自我服務(wù)有進(jìn)步的幼兒照片張貼到“我最棒”的光榮榜上，讓幼兒感受到自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，產(chǎn)生成就感和自豪感。

幼小銜接從幼兒初入幼兒園就開始滲透，好的生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣是幼兒將來進(jìn)入小學(xué)應(yīng)具備的重要能力和品質(zhì)。對(duì)留守兒童的要求應(yīng)與城市幼兒區(qū)分開來。父母不在身邊，祖輩可能也不具備與幼兒一起閱讀的能力和條件，教師可以利用周末組織幼兒集中在幼兒園進(jìn)行閱讀。提供的繪本，數(shù)量不宜過多，讓幼兒從中選取1～2本即可，閱讀完1本可以在打卡表上打卡，教師對(duì)每周堅(jiān)持打卡的幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)狀，通過閱讀培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）興趣入手，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

對(duì)小班幼兒來說，從多方面入手緩解焦慮情緒，讓他們喜歡上幼兒園并盡快融入幼兒園生活，這是提升幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的重要舉措。

一是開學(xué)前，通過班級(jí)群，教師分享故事音頻《湯姆上幼兒園》，幫助幼兒熟悉班級(jí)教師的聲音，呈現(xiàn)班級(jí)教師的照片、小視頻等幫助幼兒消除陌生感，給家長(zhǎng)發(fā)放幼兒園一日生活作息時(shí)間表，請(qǐng)家長(zhǎng)參照幼兒園的作息時(shí)間在家中與孩子調(diào)整作息時(shí)間，并在入園前加強(qiáng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立如廁、喝水、進(jìn)餐、午睡等自理能力和遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助的能力。

二是通過定期發(fā)送溫馨提示緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，避免家長(zhǎng)的不良情緒影響幼兒的入園狀態(tài)。

三是提前了解班級(jí)幼兒不同的興趣點(diǎn)，合理安排幼兒入園前適應(yīng)期活動(dòng)，允許幼兒帶自己喜歡的玩具入園，減少分離焦慮。

四是為幼兒準(zhǔn)備溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒在熟悉的、像家一樣的場(chǎng)景中游戲，逐步建立安全感。

（五）主題引領(lǐng)，形成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

針對(duì)農(nóng)村幼兒，教師開展“樹葉飄飄”主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

農(nóng)村自然環(huán)境廣闊，有豐富的自然資源供教師挖掘。通過談話、圖片、參觀、親子小任務(wù)等，從具體直觀的經(jīng)驗(yàn)入手，啟發(fā)幼兒運(yùn)用看、聽、聞、摸等多感官感受樹木的特征，使幼兒對(duì)大自然和身邊的事物有廣泛的興趣，不斷地探索，努力尋找答案。

愛探索是幼兒的天性，通過實(shí)驗(yàn)、查閱資料，幼兒在活動(dòng)中可以了解樹木的特征和與人類的生活關(guān)系。在區(qū)域活動(dòng)中，教師提供與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)設(shè)情境，幼兒有前期的經(jīng)驗(yàn)，在搭建區(qū)、自然梯板區(qū)有主動(dòng)游戲的動(dòng)機(jī)，從而很快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，并能大膽地展開想象。

區(qū)域游戲的集體評(píng)價(jià)除了讓幼兒展示各自的作品和個(gè)性外，更多的是讓幼兒大膽分享自我的快樂。引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品及說出在游戲過程中的快樂和困難，開放性地展開討論，從而激發(fā)幼兒探索的欲望，生成延伸活動(dòng)。在區(qū)域加餐融合環(huán)節(jié)中，教師和幼兒一起交流探討，有幼兒提出“森林有餐廳是可以吃飯的”，因此“森林花園餐廳”出現(xiàn)了。幼兒有前期經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，當(dāng)聽到加餐音樂響起后，餐廳的小服務(wù)員開始布置餐廳：一名服務(wù)員分區(qū)域邀請(qǐng)客人到餐廳用餐，另一名服務(wù)員提醒客人用餐注意事項(xiàng)。如果有客人沒有來到餐廳怎么辦？幼兒想出了一個(gè)好辦法：為每個(gè)用餐后的客人贈(zèng)送伴手禮——樹葉粘貼畫，這樣也方便教師了解在區(qū)域里的幼兒是否都已用餐。加餐結(jié)束后，服務(wù)員整理餐廳。

幼兒初入園能否很好地適應(yīng)幼兒園生活，會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展造成影響。教育集團(tuán)將繼續(xù)秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，以幼兒為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提供合適的教育，幼兒園、家庭、社會(huì)共同攜手，幫助幼兒走好人生的第一步。

總而言之，幼小銜接至關(guān)重要，是幼兒人生觀形成、學(xué)習(xí)能力奠定的關(guān)鍵。在幼小銜接教學(xué)中，要弘揚(yáng)以人為本理念，將核心注意力放在快樂童年打造和多種能力培養(yǎng)上，借助興趣引導(dǎo)、情境教學(xué)手段，提高幼兒活動(dòng)注意力。在正確教學(xué)手段助力下，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，讓其善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人能力。除此之外，想要強(qiáng)化幼小銜接效果，還要與家庭緊密配合，在完整教育系統(tǒng)輔助下（幼兒園、家庭、社會(huì)共同營造），用正確的科學(xué)觀指導(dǎo)幼小銜接順利實(shí)施，確保幼兒健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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