湛正祥 陳德意 李卓

摘?要：民辦本科高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是踐行“為國(guó)育人，為黨育才”不可或缺的一部分。民辦本科高校要想取得長(zhǎng)足發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量是其必經(jīng)之路，教學(xué)質(zhì)量得到保障關(guān)鍵在于具有一支有較高勝任力的教師隊(duì)伍。通過(guò)關(guān)鍵行為事件訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，再結(jié)合MAP理論模型和勝任力模型，從智能、態(tài)度和人際交往能力三個(gè)方面，構(gòu)建了一個(gè)包括15個(gè)具體勝任特征的民辦本科高校教師的勝任力模型。同時(shí)基于該模型，對(duì)民辦本科高校教師的招聘改進(jìn)、培訓(xùn)優(yōu)化以及績(jī)效考評(píng)改善等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：民辦本科；高校教師；勝任力模型；MAP理論

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.040

0?引言

2021年4月7日，第741號(hào)國(guó)務(wù)院令經(jīng)李克強(qiáng)總理簽署通過(guò)，出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，并于2021年9月1日起開(kāi)始正式執(zhí)行。該條例明確了要鼓勵(lì)引導(dǎo)民辦教育提高辦學(xué)質(zhì)量，并就民辦本科高等教育的質(zhì)量保障體系建設(shè)作出相關(guān)規(guī)定。民辦本科高校要想長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)是有一批高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在條例發(fā)布后的同年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記前往清華大學(xué)考察時(shí)再次重申了教師的重要性。他指出教育工作的中堅(jiān)力量是教師，要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平創(chuàng)新人才，就必須要有高水平的師資隊(duì)伍。大學(xué)教師不僅教授學(xué)生知識(shí)，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的使命。教師要為人師表，在求學(xué)、處事、為人等方面率先垂范，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。辦學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著民辦本科高校的生存與發(fā)展，而提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。但是目前民辦本科高校教師對(duì)于自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)還不是十分了解，對(duì)于自己的角色定位也不是十分清晰，因而工作中會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，忙亂無(wú)序的情形。因此對(duì)民辦本科高校教師勝任力的研究至關(guān)重要。民辦本科高校教師需要哪些綜合素質(zhì)，在招聘選拔過(guò)程中要關(guān)注哪些要點(diǎn)，如何進(jìn)行針對(duì)性的績(jī)效考核，如何激發(fā)其創(chuàng)造性和潛力，這些都值得進(jìn)一步探討研究。

1?文獻(xiàn)綜述

勝任力最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授Mc?Clelland提出來(lái)的，他認(rèn)為勝任力是指與工作績(jī)效緊密相關(guān)的知識(shí)、技能、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。美國(guó)關(guān)于“教師模型”的研究指出教師勝任特征包含以下幾項(xiàng)：計(jì)劃與準(zhǔn)備、期望設(shè)定（向上動(dòng)力、信息收集、積極主動(dòng)性）、處理與他人關(guān)系（影響力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共情）、思維分析能力（分析能力、概念化能力）等。也有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)、知識(shí)技能、與他人互動(dòng)能力、計(jì)算機(jī)能力、自我學(xué)習(xí)能力是教師勝任力模型的重要組成部分。謝曄對(duì)民辦高校教師勝任力模型進(jìn)行了研究，利用問(wèn)卷調(diào)查法以及關(guān)鍵行為事件訪談法，通過(guò)調(diào)查分析，構(gòu)建的勝任力模型包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、服務(wù)素質(zhì)、人格特質(zhì)以及情感特征等幾個(gè)維度，并運(yùn)用AHP法和TOPSIS法對(duì)勝任力模型的運(yùn)用開(kāi)展了評(píng)價(jià)實(shí)例分析。有學(xué)者在對(duì)陜西省民辦高校師資進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出要實(shí)現(xiàn)教師與高校的共贏，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的高質(zhì)量發(fā)展，教師本人需要在生活層面、事業(yè)層面以及精神層面等方面提升自我。也有學(xué)者將研究聚焦在高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，構(gòu)建了一個(gè)包含專業(yè)和課程建設(shè)、能力發(fā)展、知識(shí)提高、創(chuàng)業(yè)資源等維度的高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型。

田效勛立足中國(guó)國(guó)情，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況研究提出了MAP理論模型，模型包含三個(gè)主要部分，即智能、態(tài)度和人際交往的技能。其中M（mental?capability，智能）指人對(duì)信息收集、分析、處理、基于信息決策等能力。A（attitude，態(tài)度）指人對(duì)自己工作、生活以及職業(yè)的真實(shí)想法。P（people?skill，人際交往的能力）指人的人際溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)導(dǎo)向等素質(zhì)。本文將以MAP理論模型為基礎(chǔ)，開(kāi)展民辦本科高校教師的勝任力模型研究。

民辦本科高校教師勝任力模型的搭建，對(duì)于打開(kāi)績(jī)優(yōu)教師和非績(jī)優(yōu)教師業(yè)績(jī)差異原因的黑箱有著重要作用。對(duì)民辦本科高校教師的選拔、任用、培訓(xùn)以及績(jī)效考核等發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文研究希望構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的民辦本科高校教師勝任力模型，并據(jù)此開(kāi)展教師的日常管理工作，提升民辦本科高校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)民辦本科高校朝更好的方向發(fā)展。

2?研究設(shè)計(jì)

2.1?研究方法和步驟

調(diào)查研究分兩個(gè)階段進(jìn)行，首先是訪談，采用半結(jié)構(gòu)化的形式、定性問(wèn)題進(jìn)行，其次是問(wèn)卷調(diào)查，采用結(jié)構(gòu)化的形式、定量問(wèn)題方式進(jìn)行。行為面試訪談法對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，然后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行分析，得出初步的勝任力指標(biāo)15項(xiàng)。其次根據(jù)提煉的勝任力指標(biāo)編制民辦本科高校教師勝任力調(diào)查問(wèn)卷，然后據(jù)此展開(kāi)調(diào)查。最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，最終得到擬合度較好的民辦本科高校教師勝任力模型。

2.1.1?行為事件訪談和調(diào)查問(wèn)卷

第一階段行為事件訪談選擇的訪談對(duì)象一部分是在校期間表現(xiàn)優(yōu)秀的民辦本科高校教師，例如獲評(píng)“優(yōu)秀黨員”“優(yōu)秀教師”“師德師風(fēng)標(biāo)兵”等；一部分是經(jīng)由其上級(jí)推薦的優(yōu)秀教師。訪談選取了10位老師，訪談主要由教師講述在工作中認(rèn)為做得最成功和最失敗的各三件事情。

第二階段問(wèn)卷調(diào)查采用了兩種發(fā)放形式，第一種是實(shí)地去民辦高校，發(fā)放并收集問(wèn)卷；第二種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容是綜合了行為事件訪談結(jié)果以及文獻(xiàn)研究結(jié)果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷采用Likert5級(jí)量表，按照指標(biāo)的重要程度劃分了5個(gè)等級(jí)，被調(diào)查者按重要程度對(duì)每一題項(xiàng)進(jìn)行作答。

2.1.2?研究步驟

首先整理訪談結(jié)果，然后據(jù)此設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷493份，其中有效問(wèn)卷為466份。然后對(duì)收集的有效問(wèn)卷隨機(jī)分為兩組，其中233份用于探索性因子分析，剩余233份用于驗(yàn)證性因子分析。

2.2?研究結(jié)果

2.2.1?行為事件訪談結(jié)果分析

對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行整理，根據(jù)訪談提煉出了若干項(xiàng)勝任特征，然后邀請(qǐng)專家對(duì)提煉出的勝任力特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，超過(guò)半數(shù)專家同意保留的勝任特征指標(biāo)予以保留，最終篩選出15項(xiàng)勝任特征。據(jù)此編制了民辦本科高校教師勝任力特征檢核表，如表1所示。

2.2.2?探索性因子分析

（1）估計(jì)變量的共同性。

首先經(jīng)過(guò)Bartlett球形檢驗(yàn)，計(jì)算得出這15項(xiàng)指標(biāo)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)KMO值，具體如表2所示，其中KMO值為0.856，大于0.8，表明各個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)程度差異不是很明顯。同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)是顯著性的，這表明問(wèn)卷中的各個(gè)指標(biāo)存在聯(lián)系。因此適合進(jìn)行探索性因子分析。

（2）抽取共同因子與轉(zhuǎn)軸。

采用主成分分析法以及方差極大正交旋轉(zhuǎn)，保留特征值大于1提取因子數(shù)量，利用SPSS軟件進(jìn)行運(yùn)算分析。經(jīng)過(guò)運(yùn)算分析，有三個(gè)因子的特征值大于1，解釋的總變異量是54.73%，探索性因子分析的結(jié)果見(jiàn)表3。

（3）因子命名和解釋。

經(jīng)過(guò)因子分析，一共得出3個(gè)因子。根據(jù)問(wèn)卷的題項(xiàng)以及所反映的具體內(nèi)容，對(duì)這三個(gè)因子進(jìn)行命名。因子1一共有5個(gè)指標(biāo)，具體為課堂教學(xué)能力、專業(yè)理論知識(shí)、邏輯分析能力、科研創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，根據(jù)這五個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，將這一因子命名為智能特征。因子2一共有5個(gè)指標(biāo)，具體為師生溝通能力、學(xué)生中心導(dǎo)向、環(huán)境適應(yīng)性、指導(dǎo)與監(jiān)控、組織協(xié)調(diào)能力，根據(jù)這五個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，將這一因子命名為人際交往的技能特征。因子3一共有5個(gè)指標(biāo)，具體為正直誠(chéng)信、教學(xué)效能感、工作熱情、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)責(zé)任感，根據(jù)這五個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵，將這一因子命名為態(tài)度特征。

（4）信度檢驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，問(wèn)卷的Cronbach's?α信度系數(shù)為0.812，大于0.8，表明民辦本科高校教師勝任力問(wèn)卷的信度較高。

2.2.3?驗(yàn)證性因子分析

使用另一部分問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以驗(yàn)證探索性因子分析所得到的三維模型結(jié)構(gòu)是否可以較好地?cái)M合實(shí)際。分析的結(jié)果見(jiàn)表4。

從分析結(jié)果可以看出，卡方與自由度的比值小于5，RMSEA指數(shù)是0.098，CFI指數(shù)是0.937，GFI的指數(shù)是0.875，AGFI的指數(shù)是0.828，IFI的指數(shù)是0.938。說(shuō)明這一民辦本科高校教師勝任力三維模型具有較高的擬合度以及穩(wěn)定性。

3?研究結(jié)論

根據(jù)研究分析結(jié)果，最終構(gòu)建了民辦本科高校教師的勝任力模型。該模型基于MAP理論模型和勝任力理論，從智能、態(tài)度和人際交往能力三方面構(gòu)建了這一勝任力模型，包含三個(gè)維度，15個(gè)勝任特征。具體勝任力模型如表5所示。

智能包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、邏輯分析能力和課堂教學(xué)能力。專業(yè)理論知識(shí)指民辦本科高校教師所具備的對(duì)所授學(xué)科或?qū)I(yè)課程的理論知識(shí)掌握情況。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)指民辦本科高校教師所具備的對(duì)所授學(xué)科或?qū)I(yè)課程的實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)?？蒲袆?chuàng)新能力為民辦本科高校教師能充分發(fā)揮想象力，發(fā)揮原創(chuàng)性思維，在科研工作中提出創(chuàng)新性和創(chuàng)造性想法。邏輯分析能力指能夠科學(xué)運(yùn)用邏輯分析方法，進(jìn)行歸納、演繹、推理等。課堂教學(xué)能力為民辦本科高校教師在課堂上能通過(guò)科學(xué)手段，采用合理教學(xué)方式，系統(tǒng)地向?qū)W生講解知識(shí)。

態(tài)度有五個(gè)具體勝任特征，分別為持續(xù)學(xué)習(xí)能力、教學(xué)責(zé)任感、教學(xué)效能感、正直誠(chéng)信、工作熱情。持續(xù)學(xué)習(xí)能力為能夠保持長(zhǎng)效學(xué)習(xí)，在結(jié)束一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后能接著開(kāi)始下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，保持持續(xù)性。教學(xué)責(zé)任感為民辦本科高校教師為達(dá)成教學(xué)目的，在課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)等教學(xué)工作中盡職盡責(zé)。教學(xué)效能感為民辦本科高校教師對(duì)自己能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的堅(jiān)信程度。正直誠(chéng)信為民辦本科高校教師為人正直，言行一致，誠(chéng)信道德，能履行承諾。工作熱情為在困難和挫折面前始終保持對(duì)工作的熱愛(ài)，能夠持之以恒的為工作做出奉獻(xiàn)。

人際交往能力包含以下五項(xiàng)，分別為師生溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、學(xué)生中心導(dǎo)向、環(huán)境適應(yīng)性、指導(dǎo)與監(jiān)控。師生溝通能力為民辦本科高校教師與學(xué)生有良好的人際溝通能力，能清晰準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，以及能清楚理解學(xué)生的訴求與想法。組織協(xié)調(diào)能力為民辦本科高校教師在工作過(guò)程中能夠系統(tǒng)的利用資源，妥善的處理學(xué)生、校方、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者的訴求，獲得支持與幫助的能力。學(xué)生中心導(dǎo)向?yàn)槊褶k本科高校教師以服務(wù)學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù)，滿足學(xué)生需求，讓學(xué)生真正滿意。環(huán)境適應(yīng)性為民辦本科高校教師能根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求等變化及時(shí)做出調(diào)整和改變，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)與監(jiān)控為民辦本科高校教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，以達(dá)成教學(xué)目的。

4?結(jié)語(yǔ)

《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》的發(fā)布，無(wú)疑表明了國(guó)家對(duì)提高民辦本科高校教育質(zhì)量的決心，同時(shí)也對(duì)民辦本科高校的辦學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，真正做到為國(guó)育人、為黨育才，需要有一批高素質(zhì)的民辦本科高校教師隊(duì)伍。

民辦本科高校教師勝任力模型的構(gòu)建可以更好的區(qū)分績(jī)優(yōu)教師和非績(jī)優(yōu)教師，指明非績(jī)優(yōu)教師向績(jī)優(yōu)教師轉(zhuǎn)化的路徑。同時(shí)這一勝任力模型也是民辦本科高校教師選拔、任用、聘期考核、績(jī)效考核、薪酬管理的重要依據(jù)。民辦本科高校在人才招聘過(guò)程中，要結(jié)合勝任力模型，考察應(yīng)聘者是否符合勝任力特征要求，把好優(yōu)秀教師人才引進(jìn)關(guān)，選聘合適的教師人員。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)勝任力模型中的勝任特征，針對(duì)性開(kāi)展科研創(chuàng)新能力、責(zé)任感、師生溝通能力等方面的培訓(xùn)。以往的績(jī)效評(píng)估往往只是看重組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而以勝任力為基層進(jìn)行的績(jī)效評(píng)估方法，是將員工自身的勝任力情況納入了考核體系中，實(shí)現(xiàn)了要完成什么以及如何完成之間的平衡，也考慮了當(dāng)下及未來(lái)，通過(guò)員工勝任力的提升，進(jìn)而提高組織競(jìng)爭(zhēng)力。在民辦本科高校教師績(jī)效考核過(guò)程中，結(jié)合勝任力模型，制定考核指標(biāo)及考核方式，對(duì)教師的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、責(zé)任感、效能感、組織協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行考核。在薪酬管理過(guò)程中，要結(jié)合教師勝任力情況以及績(jī)效考核情況，對(duì)教師進(jìn)行定崗定級(jí)定薪，并結(jié)合教師發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)這一民辦本科高校教師勝任力模型，可以有效指導(dǎo)民辦本科高校教師招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理等工作，最終提高民辦本科高校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高民辦本科高校的辦學(xué)質(zhì)量，也為民辦本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

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