郭昌榮　劉臻　何健

【摘 要】主題為語言學習提供語境范疇，對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容。文章結合單元作業(yè)設計案例探索基于主題意義探究的初中英語作業(yè)設計的內涵、原則和實施策略：確定主題意義，設計單元整體作業(yè)任務；探究主題意義，逐層設計單元課時作業(yè)；運用主題意義，實現(xiàn)作業(yè)多元評價。設計旨在發(fā)揮作業(yè)的育人功能，幫助學生在作業(yè)中實現(xiàn)減負，引領學生深化對主題意義的理解，發(fā)展其關鍵能力和必備品格，培育其核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】主題意義；英語單元；單元作業(yè)設計

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇［1］12。主題作為課程內容六大要素之首，涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大語境。近年來，基于主題意義探究的英語教學實踐和研究受到廣泛關注，涉及閱讀、聽說、寫作等多種課型，產(chǎn)生了較多的研究成果。但這些研究主要聚焦單個語篇或者某類課型，對作業(yè)設計的研究較少。

當前初中英語作業(yè)設計仍存在較多問題。首先，課時作業(yè)缺乏單元主題的統(tǒng)領，割裂化現(xiàn)象嚴重。課后作業(yè)與課堂教學目標割裂，課堂學習內容與作業(yè)內容脫節(jié)；各課時的作業(yè)設計缺乏聯(lián)系，未能創(chuàng)設足夠的情境讓學生在單元主題的統(tǒng)籌下進行探索和合作。其次，作業(yè)內容淺層，形式單一。英語作業(yè)仍以記憶背誦和簡單運用語言知識的習題為主，且通常為教科書或教輔書上的習題，不能滿足不同層次學生的學習需求；作業(yè)內容缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和對語篇主題語境和意義的關注。作業(yè)作為英語教學的重要組成部分，是一種基于文本主題意義探究的活動，也是一種綜合性的語言輸出和語言運用活動［2］。英語作業(yè)能夠有效提高學生的語言知識掌握程度，加深學生對主題意義的理解。主題意義的探究如果在作業(yè)設計層面產(chǎn)生斷層，將會影響整個英語教學的質量和核心素養(yǎng)的落地。

二、主題意義探究下英語單元作業(yè)設計的內涵與原則

（一）英語單元作業(yè)設計的內涵

英語作業(yè)作為整體教學的延伸和擴充，一般可以分為準備性作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)和拓展性作業(yè)。準備性作業(yè)指每個課時的課前作業(yè)，是在單元主題的統(tǒng)領下，為達成本節(jié)課教學目標做鋪墊。隨堂檢測作業(yè)指在教學中根據(jù)主題意義探究需要進行的即時檢測和評價的課中作業(yè)。拓展性作業(yè)指結合課堂所學內容對課時主題和單元主題進行探究、鞏固和運用的課后作業(yè)?；谥黝}意義探究的單元作業(yè)設計是單元整體教學設計中重要的一環(huán)，以主題意義為主線，圍繞單元主題和單元目標統(tǒng)整單元內容，以解決大任務為主線設計課前、課中、課后相一致的作業(yè)，促使學生與文本主題、自己原有認知、真實世界產(chǎn)生聯(lián)結，逐步形成對某一主題的觀念、情感和價值判斷，最終能夠自主構建主題意義達成主題探究目標。基于主題意義探究的單元作業(yè)有助于提高學生完成作業(yè)的積極性，能夠更好地探究單元主題，實現(xiàn)“教—學—評”一致，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）英語單元作業(yè)設計的原則

原則一：單元作業(yè)應圍繞主題，實現(xiàn)“教—學—評”一致

主題是情境創(chuàng)設的出發(fā)點，是意義探究的切入點，是整合學習內容的紐帶，是引領意義探究的主線，也是意義探究結果的提升點［3］。教師應根據(jù)學生的實際情況，結合教學目標，緊密圍繞單元主題，將作業(yè)設計與評價貫穿單元教學始終，使其成為課堂教學的延伸，實現(xiàn)主題意義的探究和學生核心素養(yǎng)的提升。

原則二：各課時作業(yè)須有關聯(lián)性與層次性

每個單元都應有一個充分體現(xiàn)單元學習目標的大作業(yè)設計。這個作業(yè)設計要在主題意義統(tǒng)領下聚焦單元目標，融合語音、詞匯、語法等語言知識，聽、說、讀、寫等語言技能，認知、元認知、資源管理等學習策略［4］。各個課時作業(yè)須指向單元大作業(yè)，以主題為綱，以單元大作業(yè)為任務線，設計由易到難的任務和環(huán)環(huán)相扣的內容，使主題意義的探究層層深入。

原則三：作業(yè)內容與語言學習相結合

內容越真實，情境性越強，對主題意義探究越深入的作業(yè)越能激發(fā)學生的完成熱情和學習欲望。語言鞏固練習作業(yè)是探究主題意義不可或缺的語言基礎，蘊含著主題意義的基本信息。在單元整體教學設計中，練習是暗線，任務是明線，暗線與明線應相得益彰，真實作業(yè)任務與語言鞏固練習相結合，才能幫助學生更有效地探究單元主題意義，實現(xiàn)語言能力和學習能力的發(fā)展。

三、基于主題意義探究的英語單元作業(yè)設計實踐

本文以人教版英語八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？為例，探討主題意義下的單元作業(yè)設計。

（一）確定主題意義，設計單元整體作業(yè)任務

人與自我主題是以“我”為視角，包括“生活與學習”和“做事與做人”兩個主題群［1］14。結合教材內容，本單元屬于人與自我主題范疇，納入“生活與學習”主題群，以談論過去事件（talk about past events）為語言學習目標，通過旅行話題讓學生學習如何展示旅行經(jīng)歷和表達旅行感受，從中感受生活的美好，樹立積極的生活態(tài)度。學生在假期旅游的分享中，能夠用英語表達祖國的大好河山、風土人情，產(chǎn)生家鄉(xiāng)自豪感和愛國情懷；也能夠通過英文了解國外一些旅游景點，欣賞國外優(yōu)秀文化，學習地理景觀知識，感悟旅行的美好；還能夠通過交流與分享，樹立積極健康的生活態(tài)度，表達對家鄉(xiāng)美景和文化的熱愛。

確定主題意義之后，教師可圖文并茂地將重慶旅行的經(jīng)歷在班上進行分享，并提出旅行中發(fā)現(xiàn)的問題：有些外國游客對重慶的旅游景點不了解，也無法從現(xiàn)有的中文旅游宣傳冊上找到滿意的答案。由此，引出本單元的整體作業(yè)大任務——制作一份英文版重慶旅游宣傳手抄報，并提出評價標準和具體要求（見表1）。

【設計意圖】學生雖然對旅行話題充滿興趣，也樂于與他人分享，但大部分學生的旅行經(jīng)歷有限，且旅行目的地主要集中在自己所在地的景點。在此背景下，依托單元主題意義，教師結合學生生活實際和教材內容，設置制作英文版重慶旅游宣傳手抄報的單元作業(yè)。英文版宣傳手抄報對學生的綜合素養(yǎng)提出了要求，包括設計能力、資料搜集和整理能力、語言組織和表達能力等，是一個要求學生具備高階能力的創(chuàng)新與遷移類作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學生可以深入了解重慶的旅游景點和城市風貌，并分享自己和朋友、家人在這座城市的旅行故事，激發(fā)他們熱愛故鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，同時保持與世界的聯(lián)系，力所能及地為重慶旅游貢獻一份力量，為國外游客提供咨詢服務，建立個人與社會的聯(lián)系，產(chǎn)生個人價值感，追求豐富、充實、積極向上的生活。

（二）探究主題意義，逐層設計單元課時作業(yè)

確定單元主題意義之后，主題意義的探究還必須落實到每個課時。教師需要將大的單元主題進行系統(tǒng)性、結構性的層次分解，通過課時子主題體現(xiàn)主題意義的完整性和遞進性，同時根據(jù)主題意義分解進行教學內容重組［5］。結合單元內容分析，本單元教學需要七個課時完成，包括三節(jié)聽說課、一節(jié)語法課、一節(jié)閱讀課、一節(jié)寫作課和一節(jié)單元綜合復習課，分別對應教材Section A和Section B各部分內容。單元綜合復習課是基于過程性評價與終結性評價相結合的原則，對整個單元學習情況進行綜合評價的一節(jié)課。在遵循“教—學—評”一致的原則下，課時作業(yè)要圍繞探究主題意義的單元作業(yè)任務，逐步設計各項子作業(yè)、子任務，實現(xiàn)單元作業(yè)設計的關聯(lián)性與整體性。本單元各個課時的作業(yè)內容應前后關聯(lián)，指向最終的單元任務——制作英文版重慶旅游宣傳手抄報。單元課時作業(yè)的設計是針對單元主題的某個子主題，涉及某些語言內容、某種語言技能，不會進行大范圍綜合，因此可以實現(xiàn)課時作業(yè)的層次性和系統(tǒng)性。本單元，從旅行的目的地、食物、活動依次拓展到感受和思考，從簡單對話交流旅行經(jīng)歷到要求用英文寫旅行日記，從描述旅行到感受旅行再到分享旅行，各課時作業(yè)在內容上逐漸加深，難度逐漸遞進（見表2）。

【設計意圖】單元課時作業(yè)的類型應盡可能豐富和多樣，使作業(yè)具有挑戰(zhàn)性、趣味性、教育性。在遵循整體性、關聯(lián)性、系統(tǒng)性和層次性的單元作業(yè)設計原則上，單元課時作業(yè)設計還應做到主題內容探究和語言能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。例如，第三課時是單元語法學習課。圍繞假期旅行主題，教師從語法例句到控制性對話練習到篇章運用再到開放性口語交際活動，對不定代詞進行了形式和意義上的充分設計，使學生能夠在意義統(tǒng)籌下運用目標語言結構。課后作業(yè)旨在引導學生關注日記的體裁特點，挖空設置時既要考慮不定代詞學習結果的鞏固，又要引導學生關注旅行中的天氣和食物，從而進行相關詞匯復習和資料搜集?？偟膩碚f，作業(yè)要求學生思考天氣對旅行的影響、旅行目的地的食物特色和吸引力，讓話題走向更深層次的思考，逐步構建旅行的意義。

（三）運用主題意義，進行作業(yè)多元評價

在完成各課時作業(yè)的過程中，單元主題意義也逐層被探究，并對學生產(chǎn)生全方位的影響。主題意義需要在遷移創(chuàng)新類活動中得到最終體現(xiàn)，學生對主題意義的理解也需要從口頭輸出落實到筆頭。遷移創(chuàng)新促使主題意義在實際生活情境中得以建構［6］。教材的自我檢測部分以語言知識的鞏固為主，缺少活動性任務設計，因此無法實現(xiàn)主題意義從文本走向生活、從解構到建構、從口頭落實到筆頭。本單元的最后一個課時任務是一個競賽選拔活動：評選出班級優(yōu)秀英文版重慶旅游宣傳手抄報，并向旅游部門推薦。為完成這個評選活動，學生需要結合本單元的主題意義和所學知識，上網(wǎng)查閱相關資源，優(yōu)化整合教材各項內容，建立以主題意義為綱的學習模式。這個任務能夠很好地結合單元主題意義、聯(lián)系生活實際，使口頭和筆頭結合、思維和表達結合，是對學生學習能力、語言能力和思維品格等核心素養(yǎng)的綜合考查。

《課標》指出，評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式［1］52。教師要以英語學科核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)活動內容，與學生共同設計形式多樣的評價活動。本單元的大活動是評選優(yōu)秀英文版重慶旅游宣傳手抄報，其評價標準以主題意義為核心，充分關注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，能夠引導學生學會監(jiān)控自己的英語學習目標，能夠適時調整自己的學習方式和學習進程（見表3）。

【設計意圖】海報評價要結合單元大作業(yè)的要求，考慮海報本身的書寫、繪畫和布局，能夠體現(xiàn)參選者的人文素養(yǎng)和學習能力。旅行日記部分應側重語言表達、內容呈現(xiàn)和情感態(tài)度，要做到與本單元教學目標一致，能檢測學生對主題意義的理解與運用。展示部分包括呈現(xiàn)方式和現(xiàn)場效果，對學生的舞臺表現(xiàn)力進行充分評價。通過展評，教師可以看到學生的創(chuàng)新性思維，將主題意義的探究成果進行展示；可以感知學生對這座城市的感情，對旅行意義的探討，對審美的呈現(xiàn)與追求。

評價主體除了教師和本班學生外，教師還可以邀請其他人參與評選和點評，實現(xiàn)評價主體多元化。整個活動之后，教師提供學生關于本單元主題意義探究和運用的自我反饋表（見表4）。

【設計意圖】學生的自我反饋是對單元主題意義的持續(xù)探究和鞏固內化，包括深度理解旅行的意義，保持對重慶這座城市的美好感情，向往美好生活，樹立積極的生活態(tài)度，肯定自我，學會學習，完善自我。

四、結語

主題意義探究下的單元作業(yè)設計能夠很好地激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，幫助學生實現(xiàn)深度學習，有助于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要在深刻領會《課標》精神和理念的基礎上，分析實際學情和教情，結合每個單元的內容，進行主題意義統(tǒng)領下的作業(yè)設計，不斷優(yōu)化作業(yè)設計的方式，創(chuàng)新作業(yè)設計的內容，科學進行作業(yè)評價。這有助于學生獲得主題知識、語言表達、資源整理、文化理解、思維品質等方面的多元發(fā)展，是實現(xiàn)“雙減”、優(yōu)化作業(yè)設計的有效路徑。

參考文獻：

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［3］孫曉慧，錢小芳，王薔，等.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學設計解析［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（4）：44-48.

［4］聶成軍，甄麗.英語單元整體教學的任務鏈內涵和設計原則［J］.英語學習，2021（10）：10-16.

［5］張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（7）：1-6.

［6］李威峰，鮑閩芳.基于主題意義探究的初中英語閱讀教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（3）：61-65.

（責任編輯：周彩珍）