任麗芳

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，不僅帶來了學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，也必將導(dǎo)致教學(xué)方式的變革。文章立足“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)，抓住“實(shí)踐智慧”這個(gè)“錨點(diǎn)”，試圖去破解理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的難題，形成與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”價(jià)值相適切的核心目標(biāo)、展開邏輯和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”能如其所是地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐土壤中。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐智慧；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；行動(dòng)

原則上，“各門學(xué)科用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《方案》”）中被明確提出，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）回應(yīng)以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)置。自此，讓近年本就大熱的 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”也成為語文課程改革進(jìn)入新時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)。前期，通過多位專家學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)理闡述和經(jīng)驗(yàn)分享，一線教師對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化。依循生活邏輯編排的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群相互呼應(yīng)，成為六大任務(wù)群“金字塔”模型的兩側(cè)支撐，溝通了基礎(chǔ)型和發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活本質(zhì)，更契合素養(yǎng)養(yǎng)成的規(guī)律。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不僅包含了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變，更意指語文教學(xué)方式的革新。如果沒有后者之“變”，語文學(xué)習(xí)雖然更新了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，卻依然難逃知識(shí)灌輸?shù)鸟骄?，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群也將失去它設(shè)立初衷的深遠(yuǎn)意義。那么，如何從紛繁的復(fù)雜性中找到確定性，從源頭上解決一線教師 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的難題？筆者選擇從“實(shí)踐智慧”的視角切入，探尋2022年版課標(biāo)視域下“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的“錨點(diǎn)”，以期化繁為簡、探驪得珠。

一、借“實(shí)踐智慧”的內(nèi)涵統(tǒng)一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)

1.為何要聚焦“實(shí)踐智慧”

亞里士多德提出的“實(shí)踐智慧”指向?qū)⑵毡橐?guī)則應(yīng)用于生活的具體情景，去確定正當(dāng)?shù)男袆?dòng)。實(shí)踐智慧和品格德性是不可分的，因?yàn)楹笳邲Q定著正當(dāng)?shù)哪康?。沒有正當(dāng)?shù)哪康模粋€(gè)人只能說是精明的，不能說具有實(shí)踐智慧。一個(gè)具有實(shí)踐智慧的人，知識(shí)、欲求和行為達(dá)成了高度一致，欲求內(nèi)部各要素也實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。培根把應(yīng)用于具體的事例，依靠對(duì)于類似事件的綜合觀察獲得的智慧稱為“事務(wù)智慧”，尤其提到了蘊(yùn)含其中的“為個(gè)人的智慧”，他希望人類意識(shí)到：在這個(gè)世界上，不只是追求做外在之事成功，還要擁有個(gè)人幸福，努力用統(tǒng)一的智慧，避開在實(shí)現(xiàn)幸福的意義上個(gè)人與社會(huì)的對(duì)立。作為實(shí)用主義哲學(xué)家的代表人物杜威也說過：“如果我們要把一切分裂的目的和信仰的沖突統(tǒng)一起來，其有效的條件就是首先要承認(rèn)智慧行動(dòng)是人類在一切領(lǐng)域內(nèi)唯一最后的方法?！保ǘ磐洞_定性的尋求》，上海人民出版社，2004年版。）

綜上，實(shí)踐智慧以“德性”為前提，以“行動(dòng)”為觀測對(duì)象，以在具體情境中創(chuàng)造性地解決問題為結(jié)果導(dǎo)向，在個(gè)人與社會(huì)利益共生關(guān)系的感知中獲得和諧的內(nèi)驅(qū)力，是人的內(nèi)在精神宇宙與外部世界改造之關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。它與“核心素養(yǎng)”所指稱的“正確的價(jià)值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”同核同向。在當(dāng)前呼喚拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的語境下，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在生活中“做正確的事”“正確地做事”“創(chuàng)造著成長”，聚焦“實(shí)踐智慧”顯然能讓轉(zhuǎn)化2022年版課標(biāo)精神的行動(dòng)方向更明、抓手更準(zhǔn)。

2.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”可能出現(xiàn)哪些目標(biāo)偏差

回到2022年版課標(biāo)中，認(rèn)真研讀語文課程視域下的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，在一般意義的統(tǒng)攝下又具有怎樣具體的內(nèi)容和路徑要求呢？

本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

從語文學(xué)科跨向生活實(shí)踐，跨向真實(shí)問題，跨向綜合創(chuàng)新，跨回學(xué)科能力?？此撇⒉粡?fù)雜，但分科教學(xué)的思維方式和行動(dòng)慣性很有可能導(dǎo)致“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)目標(biāo)發(fā)生偏差，常見的兩種情況如下：

一是割裂化。比較典型地體現(xiàn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“拼圖”現(xiàn)象。用同一“主題”這個(gè)框子，裝下語文和其他學(xué)科的知識(shí)，但這些知識(shí)只是機(jī)械地拼湊在一起，并未形成在真實(shí)問題下的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”只是帶領(lǐng)學(xué)生在“知識(shí)拼圖”上走馬觀花一遍，花哨的新形式掩蓋了 “分科知識(shí)灌輸”之實(shí)，未能指向從語文學(xué)習(xí)出發(fā)的綜合創(chuàng)造。

二是膚淺化。比較典型地體現(xiàn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的“搜索”現(xiàn)象。貌似選擇了學(xué)生感興趣的話題，但是沒有關(guān)注話題是否能觸發(fā)引人入勝的“真研究”，是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)和思維的綜合運(yùn)用，僅憑生活常識(shí)或查找資料就能解決，或僅將“提高語言文字運(yùn)用能力”作為唯一追求，對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“跨出”后要“跨回”進(jìn)行膚淺回應(yīng)。

以上描述可能會(huì)喚起“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)者的相似體驗(yàn)，并趨向共同反思：概念認(rèn)識(shí)和正確行動(dòng)之間需要轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化需要基于深度理解的實(shí)踐智慧。

3.為何用發(fā)展“實(shí)踐智慧”統(tǒng)一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)

學(xué)界普遍認(rèn)為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”應(yīng)以學(xué)科為基礎(chǔ)，不能因?yàn)榭鐚W(xué)科而否定或廢弛學(xué)科學(xué)習(xí)。不同學(xué)科提供了認(rèn)識(shí)和改造世界的不同思維、路徑和工具，它們相互獨(dú)立又相互影響、動(dòng)態(tài)交互、交叉融合，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷有新的學(xué)科誕生，有學(xué)者就將當(dāng)今學(xué)科分為“經(jīng)典常規(guī)學(xué)科和新興復(fù)雜學(xué)科”，學(xué)科發(fā)展內(nèi)生出了“跨學(xué)科”的趨勢。（葉瀾《回歸突破——“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱》，華東師范大學(xué)出版社，2015年版。）語文學(xué)科本身自帶綜合性，語用又指向?qū)嵺`，語文教師很容易將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)與語文本位目標(biāo)畫上等號(hào)，教學(xué)方法也并無二致?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”立足學(xué)生生活不分科的事實(shí)，契合素養(yǎng)發(fā)展是不可分割的整體這一特征，解決學(xué)科與學(xué)科割裂、學(xué)習(xí)與生活割裂所造成的“惰性知識(shí)” 堆積無用的問題，必將引發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重構(gòu)。

當(dāng)浩如煙海的學(xué)科知識(shí)都可以通過搜索引擎快速獲得，“用心靈去思維、用智慧去創(chuàng)造、讓知識(shí)技能的掌握成為探究創(chuàng)造的副產(chǎn)品，就成為最基本的教育方法論”。（張華《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析》，教育科學(xué)出版社，2022年版。）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是實(shí)踐此方法論的最佳載體，它自覺地把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成實(shí)踐創(chuàng)新的活動(dòng)，把發(fā)展學(xué)生的“實(shí)踐智慧”用以積極應(yīng)對(duì)充滿不確定的現(xiàn)實(shí)和未來作為應(yīng)然追求?！皩?shí)踐智慧”立基于學(xué)科理解，但更體現(xiàn)于在真實(shí)情境中的主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用、創(chuàng)意創(chuàng)建，學(xué)科知識(shí)將因建立聯(lián)結(jié)而活化，學(xué)科技能因組合使用而純熟?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)割裂化、膚淺化的傾向得以匡正，其核心得以確立。這樣，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)就抓住了“錨點(diǎn)”，可以真正地“跨出去”并能“收回來”。

二、以“實(shí)踐智慧”的生成探索“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的展開邏輯

1.建立“學(xué)科大觀念”，為“實(shí)踐智慧” 生成培基

2022年版課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)段進(jìn)行了分條羅列，經(jīng)過類比分析可以發(fā)現(xiàn)基于語文的“跨出”思路。比如：第一學(xué)段設(shè)立了“愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)”“養(yǎng)護(hù)并觀察記錄一種植物或小動(dòng)物”“參加節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)主題，分別從“學(xué)習(xí)生活”“自然生活”和“社會(huì)生活”啟示了語文走向生活并與其他學(xué)科跨界融合的路徑。其中，“識(shí)字、說話、交際、記錄、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等都具有明顯的語文屬性，而“計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化、觀察”等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用則體現(xiàn)出跨學(xué)科的特征，它們在學(xué)習(xí)主題情境中匯聚在一起，但不能成為簡單的疊加。此時(shí)，需要借助“學(xué)科大觀念”將零散的知識(shí)和技能統(tǒng)領(lǐng)起來。學(xué)科大觀念是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最根本、最有遷移力量的觀念，建立學(xué)科大觀念是促成學(xué)科理解的關(guān)鍵，這個(gè)過程需要實(shí)現(xiàn)抽象觀念在個(gè)體身上的具體轉(zhuǎn)化，這樣才能為實(shí)踐智慧的生成提供前提條件。

舉例來說，漢語的語匯往往具有多義性，假使學(xué)生理解并運(yùn)用這一觀念就可以通過廣泛遷移進(jìn)行無窮創(chuàng)造。由此，結(jié)合2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容建議，筆者所在學(xué)校開展了“種子”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。早春，引導(dǎo)學(xué)生在有關(guān)“小草”的古詩吟誦中發(fā)現(xiàn)“種子”的力量，借植樹節(jié)鼓勵(lì)他們親手種下一顆種子并堅(jiān)持觀察，用照片、視頻、繪圖、文字、數(shù)字等方式進(jìn)行記錄；帶學(xué)生參觀現(xiàn)代植物工廠，了解利用無土栽培技術(shù)也可以讓種子長大；學(xué)雷鋒日，通過分享和創(chuàng)造愛心故事，讓學(xué)生感悟到“愛的種子”開出“美的言行”，“種子”的內(nèi)涵開始拓展；在迎接“世界閱讀日”的“閱讀月”中，繼續(xù)開展“種子”主題繪本閱讀活動(dòng)，學(xué)生感悟到“微笑”“夢想”“無畏”等都可以是“種子”，是它們“長”出了這個(gè)美好的世界；之后，組織學(xué)生到長江邊“游學(xué)”，對(duì)著自然植物寫生，感受“種子”的生長帶來了長江生態(tài)的改善；學(xué)期末，組織了“我的種子”博覽會(huì)，學(xué)生有展示自己“種子”種植成果的，有展示豐富多樣的觀察記錄的，有展示用“種子”做的營養(yǎng)餐的，更有展示“種子”主題的童詩作品、美術(shù)作品、原創(chuàng)繪本的……

上述案例，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在“種子”主題引領(lǐng)下次第展開。外顯的是從語文學(xué)習(xí)“跨出”，逐步滲透到生活的各領(lǐng)域，綜合運(yùn)用多學(xué)科方式；內(nèi)隱的是對(duì)“種子”這個(gè)漢語語匯理解的不斷深化，不同程度的理解激發(fā)出了豐富多樣的創(chuàng)造?！皩W(xué)科大觀念”仿佛是一只無形的大手，整體規(guī)劃著學(xué)科事實(shí)與學(xué)生相遇的時(shí)機(jī)、次序和方式，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性將它們?nèi)谟趯?shí)踐，進(jìn)行綜合創(chuàng)造，實(shí)踐智慧應(yīng)運(yùn)而生并開花結(jié)果。

2.導(dǎo)出“自驅(qū)任務(wù)鏈”，讓“實(shí)踐智慧”自然生成

為“跨”而“跨”，奉命而跨的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是無法生成“實(shí)踐智慧”的，因?yàn)樗狈W(xué)生主體的自驅(qū)需求，可以說，沒有主動(dòng)實(shí)踐就不會(huì)有實(shí)踐智慧。那么，如何讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中產(chǎn)生實(shí)踐的需求、探究的欲望、創(chuàng)造的沖動(dòng)，形成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的必要性呢？筆者以為，應(yīng)通過大情境導(dǎo)出真問題，形成“自驅(qū)任務(wù)鏈”來解決。隨著年段的遞升，2022年版課標(biāo)對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)容安排也呈現(xiàn)出螺旋遞進(jìn)的趨勢。至第三學(xué)段，“策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案”“運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”“設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來生活”等都更趨向于整體地創(chuàng)造性地解決問題，反復(fù)出現(xiàn)的“分享”一詞更體現(xiàn)出同伴合作共同解決問題的導(dǎo)向。通過創(chuàng)造才能解決的問題充滿著吸引力，而“研學(xué)”過程必然涉及多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的需求自然產(chǎn)生，“自驅(qū)任務(wù)鏈”就成為學(xué)生不斷實(shí)踐創(chuàng)造的內(nèi)部引擎。

以五年級(jí)下冊第七單元的學(xué)習(xí)為例，介紹如何緊扣2022年版課標(biāo)內(nèi)容，發(fā)掘教材的育人價(jià)值，在大單元教學(xué)中導(dǎo)出“自驅(qū)任務(wù)鏈”，用以推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的開展。本單元以“環(huán)球旅行”為主題，將“繪制環(huán)球旅行地圖”作為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，這個(gè)任務(wù)切中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，于是接連催生出三個(gè)自驅(qū)小任務(wù)：小組合作，分別搜集自己感興趣的世界風(fēng)景名勝的資料，完成電子或手工卡片的制作；全班合作，完成環(huán)球旅行圖；投票篩選，確定全球最令人向往的十個(gè)地方。投票結(jié)果顯示，教材中介紹的威尼斯、荷蘭、埃及均有很高的人氣，教師提議能否把這些名勝的資料做成美篇或小視頻推介出去，得到學(xué)生熱烈響應(yīng)后，“自驅(qū)任務(wù)鏈”又生成了：根據(jù)課文中每處名勝的特點(diǎn)擬定片名，三集分別為《乘著“剛朵拉”游威尼斯》《鏡頭里的荷蘭》《探秘金字塔》；然后以第一集為例，學(xué)習(xí)如何整合課內(nèi)外資源，進(jìn)行富有創(chuàng)意的生動(dòng)介紹；再交流后兩集的創(chuàng)意點(diǎn)，小組合作創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生品嘗到成果交流時(shí)的喜悅時(shí)，教師進(jìn)一步打開學(xué)生思路：我們中國也有很多世界文化遺產(chǎn)，當(dāng)外國友人來到中國時(shí)，你將怎樣設(shè)計(jì)參觀路線呢？學(xué)生興味盎然地產(chǎn)生新的“自驅(qū)任務(wù)鏈”：搜集中國的世界文化遺產(chǎn)名錄，合作搜集相關(guān)材料進(jìn)行篩選，制訂出“中華五日游”的方案，舉辦評(píng)選會(huì)選評(píng)最佳方案，然后制作成第四集——《中華文明任你游》。旅行從國外轉(zhuǎn)向國內(nèi)，最后學(xué)生自然會(huì)把目光投向自己的家鄉(xiāng)。于是，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)參觀路線圖，做好家鄉(xiāng)小導(dǎo)游，介紹獨(dú)特小發(fā)現(xiàn)就成為完成第五集——《歡迎你到我的家鄉(xiāng)來》的“自驅(qū)任務(wù)鏈”。完成這五集制作后，面向全校召開成片發(fā)布會(huì)，借用學(xué)校的電子班牌、微信公眾號(hào)等媒介進(jìn)行作品展示。

如果在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、提升點(diǎn)，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫通起來，形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓他們在實(shí)踐中感受到創(chuàng)造性地解決大問題令人向往、充滿意趣，將有利于“自驅(qū)任務(wù)鏈”的形成。這樣，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將循著“自驅(qū)任務(wù)鏈”自然深入，不但不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還能促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)的深化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)向“兼容推進(jìn)法”，與“實(shí)踐智慧”生成適配

上文提到須建立新的教育方法論以適應(yīng)新的育人目標(biāo)，將這種思想轉(zhuǎn)化到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)中，提示我們原來普遍采用的“先分解再組合”的教學(xué)推進(jìn)邏輯可能不再適配。在布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的指引下，按照“從低階向高階”發(fā)展的原則組織教學(xué)，一般先學(xué)習(xí)知識(shí)技能，再進(jìn)行綜合運(yùn)用，最后總結(jié)反思，且在赫爾巴特教學(xué)法、凱洛夫教學(xué)法的啟發(fā)下，這一過程更加關(guān)注如何順應(yīng)學(xué)習(xí)者心理，如何將知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)系起來，甚至更關(guān)注教學(xué)的德育功能。那為何在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中還要轉(zhuǎn)變方式呢？因?yàn)槌休d的功能不同。培育學(xué)生在復(fù)雜情境中遵循德性的前提，綜合運(yùn)用知識(shí)，靈活轉(zhuǎn)換心智模式，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)建，不是按部就班完成探究的流程，而是在持續(xù)推進(jìn)的有意義實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣思考、像工程師那樣做事的過程，在“做”的過程中帶動(dòng)“學(xué)”，通過“學(xué)明白”支持“做成事”，這是兼容推進(jìn)的過程。唯其如此，學(xué)科知識(shí)才能在新情境中得到遷移、交融、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，做成新產(chǎn)品，實(shí)踐智慧在主動(dòng)實(shí)踐中生成，核心素養(yǎng)在整體聯(lián)動(dòng)中發(fā)展。

回到2022年版課標(biāo)中對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群第二學(xué)段的內(nèi)容建議：關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受文化意象，設(shè)計(jì)、組織、參與校園內(nèi)外的文化活動(dòng)，形成對(duì)身邊問題的簡要調(diào)研報(bào)告。運(yùn)用跨界學(xué)習(xí)方式，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的感知，培養(yǎng)初步研究能力是這個(gè)階段的主要方向。怎么采用“兼容推進(jìn)法”落實(shí)這些內(nèi)容呢？試以四年級(jí)下學(xué)期策劃的“梅花節(jié)”活動(dòng)為例來說明。

四年級(jí)下冊教材中出現(xiàn)了古詩《墨梅》，筆者學(xué)校所在城市南京以梅花為市花，南京有著名景點(diǎn)梅花山，城市里有很多含有梅花紋樣的標(biāo)識(shí)，還有聞名海內(nèi)的云錦博物館，校園內(nèi)更是種植了梅花。于是，密切聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)“梅花報(bào)春”的自然時(shí)令，總體設(shè)計(jì)了“詩文中的梅花—城市中的梅花—?jiǎng)?chuàng)作中的梅花”三個(gè)階段的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，以充分感知中國傳統(tǒng)文化中的“梅花”情結(jié)。從課內(nèi)《墨梅》的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生關(guān)注古代文化中“梅”寄予的君子品格，通過延伸的主題類文閱讀，感受到托物言志的方法。接著，教師引出梅花也是南京的市花，學(xué)生自然產(chǎn)生探究的欲望：為什么選梅花？有學(xué)生說上網(wǎng)搜索一下就知道了。如果放任這種方式，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就陷入“膚淺化”的誤區(qū)。因此，教師需要引導(dǎo)：“要成為市花得獲得大多數(shù)市民的喜愛，你可以到小區(qū)里調(diào)查一下，到底有多少人喜歡，他們?yōu)槭裁聪矚g呢？注意用統(tǒng)計(jì)圖表來說明，把大家的意見分類整理好，再得出你的結(jié)論?！蓖ㄟ^形成這樣簡單的調(diào)研報(bào)告，把統(tǒng)計(jì)、交際、小組合作、公共決策、非連續(xù)性文本創(chuàng)作等兼容其間，知識(shí)的獲得便成為其副產(chǎn)品。調(diào)研之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市里到處都有梅花元素，于是，在校園內(nèi)辦一場“金陵尋梅”展覽會(huì)，通過布展內(nèi)容、方式的呈現(xiàn)，將策劃設(shè)計(jì)、自然觀察、園林種植、美術(shù)造型、云錦藝術(shù)等包裹入內(nèi)，創(chuàng)作出以“梅花”為主題的詩歌、繪畫、手工等藝術(shù)作品，學(xué)生真正沉浸于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，在解決問題的過程中發(fā)展了實(shí)踐智慧。

三、憑“實(shí)踐智慧”的產(chǎn)出評(píng)估“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的行動(dòng)效果

1.建立體現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐智慧”產(chǎn)出的作品庫

2022年版課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)有這樣的表述：評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。課標(biāo)還對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等作出了概要式指示。我們采用“成長檔案袋”模式，把建立學(xué)生作品庫作為評(píng)價(jià)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要手段。當(dāng)下，依托現(xiàn)有教材開發(fā)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，將全程評(píng)價(jià)化到每個(gè)主要環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)實(shí)踐智慧生成的作品為評(píng)價(jià)載體引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。這樣，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的就不是最終的一個(gè)結(jié)論或一個(gè)作品，而是在每個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)留下的成長“痕跡”，“成長度”就成為重要的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

以“金陵尋梅”展覽會(huì)的作品評(píng)價(jià)為例，教師提出以小組為單位完成五項(xiàng)任務(wù)：“參加一次布展圖招標(biāo)會(huì)”“完成一份校外研學(xué)作品”“自創(chuàng)一件藝術(shù)作品”“做好一處展覽布置”“進(jìn)行一處展廳介紹”。以下是對(duì)第一項(xiàng)任務(wù)給出的評(píng)價(jià)要求：

小組合作完成，有明確分工，發(fā)揮個(gè)人特長，主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)。完成一份展覽會(huì)設(shè)計(jì)圖：場地選擇、環(huán)境布置有創(chuàng)意；展區(qū)分布合理，展區(qū)說明簡明；圖文并貌，清楚美觀。贏得一次招標(biāo)會(huì)演講：自信大方、條理清晰地介紹設(shè)計(jì)方案，用自己的創(chuàng)意打動(dòng)別人，聽取大家的評(píng)價(jià)意見，現(xiàn)場修改贏得更多的選票。

其中有對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查：非連續(xù)性文本的運(yùn)用、口語交際的能力、構(gòu)圖繪制的能力。有對(duì)實(shí)踐能力的關(guān)注：組織策劃、分工協(xié)作、反思優(yōu)化。更有對(duì)創(chuàng)意的重視：因地制宜、提出創(chuàng)見、創(chuàng)新表達(dá)。設(shè)計(jì)圖紙、演講視頻都是學(xué)生實(shí)踐智慧不斷發(fā)展的佐證材料，將此類作品依序積累下來，就會(huì)形成一次“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的作品集，逐年結(jié)集成庫，通過縱向比較就能診斷出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2.觀察教師在持續(xù)行動(dòng)中“實(shí)踐智慧”的表現(xiàn)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”指向?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變革，但實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)如果沒有學(xué)科教師價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的系統(tǒng)變革，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。當(dāng)教師真正把培育學(xué)生的實(shí)踐智慧作為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把生成實(shí)踐智慧作為推進(jìn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心軸，把實(shí)踐智慧動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的產(chǎn)品作為檢驗(yàn)學(xué)生“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的成效時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)的實(shí)踐智慧。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)為立足學(xué)科理解、緊扣2022年版課標(biāo)精神、巧用身邊資源，進(jìn)行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的方案設(shè)計(jì)；體現(xiàn)為用大觀念來梳理跨學(xué)科知識(shí)、形成知識(shí)樹，借助適切的情境激發(fā)真問題，組織創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，以高階學(xué)習(xí)“兼容”低階學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)化入其中，讓學(xué)科理解與創(chuàng)造性實(shí)踐相輔相成；體現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)行跨界教研，在《方案》的指引下，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的交會(huì)點(diǎn)，從一門學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)走向各學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”聯(lián)動(dòng)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就會(huì)呈現(xiàn)出理論所示的各種實(shí)踐形態(tài)。這樣，從基層生長出優(yōu)化整個(gè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的動(dòng)力和思路，“頂層設(shè)計(jì)”中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”才能真正扎到實(shí)踐的土壤中。當(dāng)然，更理想的體現(xiàn)是日常語文課也從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位發(fā)生根本的轉(zhuǎn)向，真正實(shí)現(xiàn)分科不分家。教師實(shí)踐智慧所表現(xiàn)出的層次直接決定著“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)施水平，觀察教師實(shí)踐智慧的表現(xiàn)也是評(píng)估“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”效果的可靠依據(jù)。

2022年版課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育理論和《方案》里“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的具體體現(xiàn)，語文老師在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”行動(dòng)時(shí)必須上承宏觀理論和國家政策，下接充滿豐富性和不確定性的現(xiàn)實(shí)，理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化之難題普遍存在，一些盲動(dòng)、亂動(dòng)也造成了弱化學(xué)科的負(fù)面效應(yīng)。破解困局不能采用按圖索驥的辦法，須靠主動(dòng)實(shí)踐者深度理解“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的價(jià)值意涵，運(yùn)用適切的方法論，尋找智慧實(shí)踐的突破口。因此，抓住實(shí)踐智慧這個(gè)“錨點(diǎn)”去行動(dòng)，成為一種可能。

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（作者單位：江蘇南京一中江北新區(qū)教育集團(tuán)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅