鄭仁榮

(福州第七中學，福建 福州 350012)

新課標、新教材以人文主題統(tǒng)整單元，系統(tǒng)有機融入社會主義核心價值觀，以學習任務(wù)群組織課程內(nèi)容，聚焦知識結(jié)構(gòu)化。“雙線” 交織，呈現(xiàn)綜合化、實踐化、情境化的特點，共同指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)?！翱缑浇殚喿x與交流” 任務(wù)群雖然強調(diào)的是不同媒介之間的跨越，但是這種跨越要在堅持以文本為主的基礎(chǔ)上進行，落腳點還在“閱讀”。[1]它不僅僅是閱讀不同媒介信息，更重要的是辨識立場，辯證分析網(wǎng)絡(luò)文化，多角度分析問題，有利于學生邏輯思維訓練，養(yǎng)成媒介素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)?！翱缑浇殚喿x與交流” 學習任務(wù)群是數(shù)字化背景下對人才提出的時代要求。因此，加強本任務(wù)群融合創(chuàng)新運用實踐研究，實現(xiàn)信息素養(yǎng)和學科素養(yǎng)雙提升勢在必行。本文以《〈紅樓夢〉 整本書閱讀: 初見林黛玉》為例，重點探討高中語文“跨媒介閱讀與交流” 任務(wù)群融合創(chuàng)新運用策略。

一、技術(shù)軟件支持，拓展教學時空

《紅樓夢》整本書閱讀的主要問題有“三不”:其一，閱讀興趣不濃?！都t樓夢》是長篇章回體小說，規(guī)模宏大，人物眾多，情節(jié)復雜，對于涉世不深的高一學生來說存在一定的社會理解差異，對學生吸引力不大。其二，閱讀時間不足?！都t樓夢》需要細讀、品讀，多數(shù)學生存在讀書功利傾向，主動閱讀時間不足，閱讀空間在實踐層面上也難以統(tǒng)一。其三，閱讀版本不一?！都t樓夢》版本眾多，出版社五花八門，書籍厚重，學生隨時隨地帶書存在一定困難。鑒于此，教師應(yīng)該巧借信息技術(shù)融合課堂展開教學。在《〈紅樓夢〉 整本書閱讀: 初見林黛玉》教學中，筆者將“微信讀書” 引進課堂，不斷拓寬學生讀書思路。在分析林黛玉“眼到” 之“婉拒王夫人讓座”情節(jié)時，教師課前讓學生打開“微信讀書” 小程序，統(tǒng)一尋找2019 年10 月人民文學出版社版本的《紅樓夢》，讀完相應(yīng)章節(jié)，在“微信讀書” 上直接寫下讀書心得并進行批注。課上師生共同打開 “微信讀書”，不但可以看到師生還可以看到廣大讀友的心得分享，思維碰撞，十分精彩。留言示例如下:

生1: 林黛玉太聰明了，觀察力還強，知進退但又不過分誠惶誠恐、小心翼翼，適時接受了王夫人的熱情。

生2: 處處留意、小心，必然是極累人的。好在這只是初次相見，禮節(jié)方面，需要如此。

師: 林黛玉到二舅母王夫人那里，進門觀察屋內(nèi)陳設(shè)，王夫人卻坐在西邊下手，見黛玉來就往東讓。舅母是長輩，長輩讓坐哪，小孩本就聽話地坐哪。黛玉才不是這樣，她一眼就看出來了，東邊是上手，因此，這應(yīng)該是賈政的日常座位。所以，她堅決不坐，一定要坐在挨著炕的三張椅子上，這才是晚輩的座位?？墒?，王夫人客氣，再三拉她上炕。怎么辦? 最后挨著王夫人坐下。她絕不冒犯長幼尊卑的秩序，這表面是在看空間結(jié)構(gòu)，其實更深層次的是在看禮法規(guī)矩。

讀友1: 臥室的桌椅擺放都有尊卑之分，黛玉觀察如此仔細，禮節(jié)樣樣不漏，第一次出場真是極其體面，頗有大家閨秀風范。

讀友2: 古代，特別是皇家貴族最注重禮儀，王夫人是在試探林黛玉，故意考驗黛玉的禮儀修養(yǎng)吧?

上海市語文特級教師余黨緒指出: “所謂精讀，強調(diào)的就是在老師的指導下開展文本細讀。在單調(diào)而又煩瑣的應(yīng)試教育中，經(jīng)典精讀教學給了我另一種深切的教育體驗。那就是創(chuàng)造的樂趣與育人的喜悅?！盵2]可見，經(jīng)典細讀精讀，方能樂趣無窮?！拔⑿抛x書” 讓傳統(tǒng)文本細讀可以打破時空，讓閱讀愛好者匯聚一堂，迸發(fā)思維火花，深入分析，讀得越精越細，思得就越深越廣。它通過技術(shù)支持，讓讀者交流走向深度融合，充分感受思維風暴的喜悅。如針對“婉拒王夫人讓座” 這一情節(jié)，“微信讀書” 上共批注了幾十個不同的想法，師生課上課下、隨時隨地都可以共讀一本書，批注讀書筆記，與廣大讀友溝通心得、共享思維，感受“文本細讀” 魅力，進行文字、視頻、微信等多種媒介下的跨媒介學習研討。隨著閱讀載體的豐富，學生主體高度參與閱讀，積極交流，創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書研討氛圍。

二、創(chuàng)新資源融合，促進賦能應(yīng)用

短視頻時代給傳統(tǒng)教學帶來了巨大挑戰(zhàn)，浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)視頻資源要進行有效整合，創(chuàng)新運用資源，有效為教學服務(wù)。以《〈紅樓夢〉 整本書閱讀——初見林黛玉》為例，創(chuàng)新融合資源要點如下:

(一) 資源貼合教學設(shè)計，情節(jié)梳理顯直觀

筆者設(shè)置了林黛玉進賈府flash 動畫行蹤圖，直觀形象，圍繞黛玉行蹤，巧妙梳理了林黛玉進賈府的主要情節(jié): 初到榮國府—賈母處—賈赦院—賈政院—賈母處。動畫行蹤圖的展示，也讓學生深刻感受黛玉進賈府的等級森嚴、禮節(jié)煩瑣，拜見長輩的順序不是根據(jù)空間距離的遠近方便，而是嚴格按照等級，處處都要小心謹慎。

(二) 視頻文本巧妙對比，品讀鑒賞有趣味

“跨” 意味著“融”，不僅是文本信息的互滲，也是媒介平臺的互融，更是價值觀與世界觀的交匯。[3]在鑒賞林黛玉婉拒王夫人讓座環(huán)節(jié)，教師讓學生對比文本和視頻，觀看了2010 劇版《紅樓夢》對這段情節(jié)的拍攝，并讓學生“找不同”。對比后學生發(fā)現(xiàn): 2010 劇版沒有拍攝“王夫人往東讓”，也沒有‘再四’ 攜黛玉上炕” 情節(jié)。找文本和視頻兩種媒介的不同，學生閱讀好奇心被激發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)文本品讀的魅力所在，發(fā)現(xiàn)探究學習的樂趣。其實，王夫人“往東讓”，讓的是賈政之位，體現(xiàn)了古代尊卑觀念，由此看出黛玉深知“禮法規(guī)矩”，心思敏捷。“再四”不是“再三”，“再三” 黛玉還不肯，“再四” 方才挨著坐，不但展示了黛玉知書達禮的大家閨秀風范，也刻畫了黛玉初到賈府“時時在意，步步留心” 的謹慎敏感性格。劇版此情節(jié)的省略，一定程度上弱化了黛玉寄人籬下、聰慧敏感的鮮明個性。

(三) 互動截圖精彩演繹，文本解讀更到位

在品讀林黛玉喝茶細節(jié)，體會林黛玉“眼到”之“敏” 時，教師播放了1987 劇版《紅樓夢》林黛玉喝茶片段，通過視頻打卡、在線互動截圖方式，巧妙截取了林黛玉喝茶時的每一個微表情。9 幅截圖，每一幅圖的黛玉心理，陳曉旭都演繹精準，演出了林黛玉的精髓，學生也深刻體會到黛玉的觀察力。教師結(jié)合文本和視頻，互動截圖時解說如下:

晚上回到賈母處吃晚飯，寂然飯畢，小丫頭就捧上茶來。“當日林如海教女以惜福養(yǎng)身，云飯后務(wù)待飯粒咽盡，過一時再吃茶。今黛玉見了這里許多事情不合家中之式，不得不隨，少不得一一改過來，因而接了茶?！?可見，黛玉是準備要喝茶。接下來這一筆就妙了，說“早又有人捧過漱盂，黛玉也照樣漱了口，然后又洗手，然后再捧上茶，這才是要吃的茶”。短短50 秒視頻，每一張截圖都能看到黛玉的心思和聰慧，我們看到黛玉雖然心里有個預判，但也一直暗暗留心別人。接過茶來，她并未輕舉妄動，觀察別人，這才明白是自己誤會了。然后她就學別人的樣子，先漱口再洗手再接第二杯茶，這一通操作，行云流水，誰也沒有看出來她原來不懂這些規(guī)矩?？梢韵胂?，如果林黛玉莽撞些，真把第一盅茶喝了，那要讓賈府的人笑一輩子，笑她不懂規(guī)矩?？慎煊窬褪沁@么敏銳細膩，凡事先看明白再動，觀察清楚，絕不給人留下話柄，這就是“眼到”。

視頻、文本、互動、解說，黛玉喝茶的情節(jié)品讀是跨媒介閱讀與交流，信息技術(shù)深度融合課堂的典型范例。視頻與文本互相印證，截圖與解說互相補充，讓學生對文本解讀更透徹，對黛玉形象把握更深刻。

三、優(yōu)化學習方式，“雙線” 課堂互補

(一) “線上” ＋“線下” 混合式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋” 時代下，媒介變革與更新迅速，“疫情時代” 線上教育突顯優(yōu)勢，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育” 在“后疫情時代” 持續(xù)發(fā)展?！熬€上教學主要是教師基于學生在線學習的特點，為學生提供多種媒體形式的探究學習資源?！盵4]線上教學讓學生時空更自由，創(chuàng)建“深度學習” 的場域，一定程度上彌補了線下授課傳統(tǒng)固化的教學方式?！丁醇t樓夢〉 整本書閱讀:初見林黛玉》的教學，筆者設(shè)計為2 課時，第1 課時為線下授課，在智慧教室進行，學生通過平板進行實踐互動、交流研討、思維碰撞，在閱讀研討課上引導。而面對課后閱讀指導難以到位和有效的難點，第2 課時就以線上錄課的方式進行，方式靈活、時間自由，學生可自主安排深入學習研討，也可以充分彌補課堂閱讀不深和時間有限的不足。

(二) 跨越整合，豐富內(nèi)容

“在全球已進入新媒介時代的今天，社會已跨入知識爆炸、信息膨脹的大數(shù)據(jù)時代，知識更新?lián)Q代的頻率越來越高，紙媒以外的媒介成為傳播信息的主要渠道和重要方式，學生必須要順應(yīng)，學會跨界學習?！盵5]跨媒介閱讀與交流任務(wù)群融合創(chuàng)新運用，教師更要善于跨越和整合不同的媒介形式特點，有機整合文本和視頻等資源，通過投屏實現(xiàn)屏幕上不同媒介互動，豐富學習內(nèi)容，閱讀內(nèi)涵不再局限于文字，而是進一步拓展到圖片、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。這樣的跨媒介閱讀，優(yōu)化了課堂教學過程，促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，可以實現(xiàn)學生閱讀高參與性、自主性、多樣性、便捷性等特點。如對人物形象的分析鑒賞，作者往往用一個字對人物進行評價，來概括或凸顯其品性，即所謂“一字評”，如“酸” 鳳姐、“勇” 晴雯等。教師收集學生對林黛玉“一字評” 的理解，生成 “詞云圖”，主要有: 敏、美、弱、嬌、聰…… “詞云圖” 能直觀展示所有內(nèi)容，在視覺也上更有沖擊力，它本身是對文本內(nèi)容的高度概括和極簡處理，能客觀真實反映學生們對林黛玉的理解，讓讀者在短時間內(nèi)對重要信息做到一目了然。在最后文本分析結(jié)束，引出“靈” 黛玉，有了對比，印象深刻，理解到位。

四、評價多元精準，教學走向縱深

以《〈紅樓夢〉 整本書閱讀: 初見林黛玉》為例，評價素材與方法整理如下: 課前: 通過問卷星，進行診斷、反饋，依據(jù)報告結(jié)果優(yōu)化教學內(nèi)容，從學生最喜歡的三位“金陵十二釵” 入手，激發(fā)學習興趣。課堂: 促進對話交流、小組分享，筆者抓住林黛玉進賈府的敏感多疑性格，初見林黛玉的“時時留意，步步留心”，設(shè)計了“眼到組” “嘴到組” “心到組” 三組進行匯報，每個小組都是學習共同體，每個學生都是同伴評價的主體，真實記錄任務(wù)群學習過程，注重活動過程中表現(xiàn)出來的思維特征以及溝通合作、解決問題等能力。整個教學過程，強化“以評促學”，設(shè)疑激趣，以生為本。首先，評價主體多元化——學生、家長、教師、廣大網(wǎng)友等參與課程評價，不斷完善過程性評價，評價更全面科學。其次，采用恰當?shù)脑u價方式——本次課例運用了讀書筆記、小組研討成果、體驗性表演活動、閱讀積分獎勵等，豐富學生的表現(xiàn)性評價。課后的閱讀積分獎勵，通過抽獎的形式，激發(fā)學生課上認真品讀和課后持續(xù)閱讀的積極性，構(gòu)建了“教—學—評” 新生態(tài)，使融合教學走向縱深，形成全新學習場。

跨媒介閱讀與交流任務(wù)群主要滲透在其他任務(wù)群的學習過程中，筆者選擇《紅樓夢》整本書閱讀的課例，巧妙借用了“跨媒介閱讀與交流” 信息化的優(yōu)勢，彌補了整本書閱讀的教學困境，又抓住兩個任務(wù)群的共同特點“閱讀”，探究跨媒介閱讀與交流任務(wù)群的融合創(chuàng)新運用，不斷培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，“充分調(diào)動學生學習積極性，使得學生在活動中習得的素養(yǎng)能夠運用遷移到社會中”。[6]