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幼小銜接背景下幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

2023-04-23 05:22龍令竹
當(dāng)代家庭教育 2023年6期
關(guān)鍵詞:幼小銜接培養(yǎng)策略

龍令竹

摘 要:語言能力是幼兒必備的關(guān)鍵能力之一,語言能力的培養(yǎng)不僅可以提升幼兒的表達(dá)能力,使幼兒更好地與同伴交流,表達(dá)自己的想法,增強(qiáng)幼兒的自信心,還可以使幼兒以積極的態(tài)度面對(duì)即將到來的小學(xué)生活,更快適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。幼小銜接階段是幼兒重要的過渡階段,在教育發(fā)展的過程中,越來越重視幼兒該階段的教育。本文分析了幼小銜接背景下幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性,并結(jié)合現(xiàn)階段語言教學(xué)中存在的問題,提出了相應(yīng)的解決策略,旨在為幼兒語言能力的培養(yǎng)提供一定指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:幼小銜接;幼兒語言能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539(2023)06-0090-04

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的黃金時(shí)期,該階段幼兒的語言能力會(huì)得到突飛猛進(jìn)的增長,在該階段進(jìn)行語言方面的教學(xué)可以取得事半功倍的效果。幼兒語言能力的發(fā)展具有一定的規(guī)律和特點(diǎn),在幼小銜接階段,教師在語言方面的教學(xué)要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,才能有效提升幼兒語言方面的能力。幼小銜接階段,幼兒面臨升入小學(xué)的壓力,不僅要學(xué)習(xí)更多新的知識(shí),還會(huì)面對(duì)更多的新面孔,語言能力較差的幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的困擾,無法快速適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。因此,在該階段對(duì)幼兒進(jìn)行語言方面的教學(xué)可以有效提升其語言表達(dá)能力,緩解入學(xué)焦慮。幼兒教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),認(rèn)真解讀該階段語言教學(xué)的要求,通過科學(xué)的教學(xué)方法,不斷提高幼兒的語言能力,為小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接背景下幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

(1)提升幼兒的表達(dá)能力

表達(dá)能力是幼兒生長發(fā)育階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一,良好的表達(dá)能力不僅可以增加幼兒與人溝通的機(jī)會(huì),清楚地表達(dá)自己的想法,提升幼兒與人交往的信心,保證更好地發(fā)展人際交往能力,同時(shí)還可以使幼兒更深刻地感受與人交往的感受。在幼兒的生活和學(xué)習(xí)過程中,要與周圍的同伴和其他人進(jìn)行溝通,通過語言表達(dá)自己的想法等,因此,表達(dá)能力對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的作用。幼小銜接背景下幼兒語言能力的培養(yǎng)對(duì)提升幼兒的表達(dá)能力有重要的推動(dòng)作用。幼兒園是幼兒語言發(fā)育的黃金階段,教師在教學(xué)中通過各種教學(xué)活動(dòng),可以幫助幼兒學(xué)習(xí)和積累更多的詞匯,有利于理解能力的發(fā)展,不斷提升幼兒的語言能力。

(2)促進(jìn)幼兒身心健康的成長

幼兒園是學(xué)前教育的重要階段,是幼兒走向社會(huì)的第一步,是幼兒認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期需要學(xué)校和家長給予更多的關(guān)注,保證幼兒健康的成長。語言能力作為幼兒發(fā)展階段重要的能力之一,對(duì)幼兒的發(fā)展有重要的作用,語言能力的培養(yǎng)不僅包括語言的表達(dá),還包括耐心的傾聽。語言能力的培養(yǎng)不僅可以增加幼兒的詞匯量,還可以教會(huì)幼兒更多的語言表達(dá)技巧,使幼兒在語言輸出過程中更加得心應(yīng)手。幼兒與人溝通是幼兒獲取知識(shí)的重要來源之一,不僅可以有效拓展幼兒的知識(shí)面,促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育,還能使幼兒積累更多社會(huì)交往能力方面的知識(shí),使幼兒身心健康成長。

(3)為未來的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

幼小銜接階段是幼兒走向小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒面臨較大的改變。小學(xué)與幼兒園是截然不同的兩個(gè)階段,無論從生活還是學(xué)習(xí)上,都存在很大的差別。因此,幼兒要在幼小銜接階段做好充足的準(zhǔn)備,才能更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。小學(xué)階段教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在漢字的認(rèn)識(shí)和書寫上,同時(shí)對(duì)幼兒的獨(dú)立閱讀能力也提出了一定的要求。同時(shí)初入小學(xué)的階段,幼兒面對(duì)的是更多新鮮的面孔,此時(shí)幼兒的表達(dá)能力和溝通能力具有重要的作用,只有具備良好的語言能力,才能使幼兒更快適應(yīng)小學(xué)的生活,融入新的班集體中。幼小銜接背景下,對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)不僅可以使幼兒積累更多的詞匯,同時(shí)也可以使幼兒認(rèn)知更多的漢字,為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.幼小銜接背景下幼兒語言能力培養(yǎng)存在的問題

(1)語言教學(xué)過于書面化

幼小銜接背景下,幼兒教師為了使幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活,在教學(xué)中會(huì)更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),甚至一些幼兒園會(huì)提前教授小學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)理念使幼小銜接階段的語言學(xué)習(xí)過于書面化,教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在拼音、漢字等學(xué)習(xí)上,這些枯燥的知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的興趣,產(chǎn)生反面的誤導(dǎo)作用,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)這樣的教育形式也完全違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,該時(shí)期的幼兒好奇心較強(qiáng),對(duì)過于書面化和枯燥的理論知識(shí)既無法理解,也不能產(chǎn)生較高的興趣,因此,幼兒教師要改變這種急于求成的心態(tài),充分尊重幼兒的特點(diǎn),潛移默化地開展各種語言教學(xué),最終達(dá)到教學(xué)的目的。

(2)教學(xué)中教師忽略了幼兒的主體地位

語言教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師和幼兒的共同參與,最終的目的是使幼兒掌握各種語言應(yīng)用的技巧,提升語言表達(dá)能力。因此,教學(xué)中幼兒對(duì)語言的輸出至關(guān)重要。在教學(xué)中,部分幼兒教師過于突出自身在教學(xué)中的位置,忽視了幼兒的主體地位,不會(huì)從幼兒的角度出發(fā),進(jìn)行教學(xué)的思考,導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中過于被動(dòng),沒有充足的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,久而久之,幼兒就會(huì)出現(xiàn)不愿開口講話的習(xí)慣,語言能力得不到有效的提升。

(3)家園共育工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)

幼兒語言能力的培養(yǎng)不僅需要教師的指導(dǎo),同時(shí)也離不開家長的配合。在語言教學(xué)中,教師要與家長進(jìn)行有效的合作,同時(shí)發(fā)揮二者的作用,才能更好地提升幼兒的語言能力。在教學(xué)中,部分教師對(duì)家校合作的認(rèn)知不足,不會(huì)主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通,即使是溝通也僅僅停留在表面,無法有效發(fā)揮家校合作的作用。教師和家長之間的溝通受阻,導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育之間的脫節(jié),出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象,會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的不良影響。

(4)幼兒教師語言能力和素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

幼小銜接階段對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要,這個(gè)階段屬于過渡性的階段,幼兒教師要做好該階段的教學(xué),才能保證幼兒順利過渡到小學(xué)階段。因此,在語言教學(xué)中對(duì)幼兒教師的要求較高,不僅要掌握更多的語言教學(xué)知識(shí),還要具備良好的語言素養(yǎng)。部分幼兒教師對(duì)語言教學(xué)的研究較弱,語言教學(xué)方面的知識(shí)積累不足,在教學(xué)中無法進(jìn)行充分和有效的講解,只是單純借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,出現(xiàn)了千篇一律的教學(xué)模式,影響了幼兒語言的發(fā)展。

3.幼小銜接背景下幼兒語言能力的培養(yǎng)策略

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,提升幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一切活動(dòng)的根本,教師在教學(xué)中要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn),選擇幼兒感興趣的內(nèi)容和形式開展教學(xué),從而保證教學(xué)的質(zhì)量。一方面,營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。幼兒階段的語言教學(xué)具有其特殊的性質(zhì),這個(gè)階段的幼兒對(duì)枯燥的理論知識(shí)無法產(chǎn)生較高的興趣,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍,才能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在教學(xué)過程中,教師在保證課堂秩序的情況下,要給幼兒更多自由選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)。幼兒可以選擇自己喜歡的方式或者位置進(jìn)行學(xué)習(xí),比如,允許幼兒席地而坐,不必拘泥于整整齊齊地排列就座方式。同時(shí)在幼兒表達(dá)自己的想法時(shí),幼兒教師也要進(jìn)行耐心聆聽,同時(shí)對(duì)幼兒的想法給出相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì),從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)表達(dá)。幼兒語言教學(xué)要有效融入幼兒的一日生活中,教師在課堂教學(xué)以外的時(shí)間也可以間接進(jìn)行該方面的教學(xué)。比如,在幼兒餐后散步的過程中,教師一般會(huì)讓幼兒背誦古詩詞等內(nèi)容,但是單純背誦會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的厭倦心理。教師可以按照一定順序每天指定一位幼兒領(lǐng)讀古詩詞,從而增加背誦的趣味性,調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,還能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語感。另一方面,借助繪本,開展語言教學(xué)。幼小銜接背景下,教師受升學(xué)壓力的影響,會(huì)更加重視理論知識(shí)的傳授。面對(duì)教師的這種轉(zhuǎn)變,幼兒會(huì)出現(xiàn)無法適應(yīng)和接受的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。幼兒教師要針對(duì)這種現(xiàn)象,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。繪本是深受幼兒喜歡的閱讀書籍,繪本中含有大量的圖畫,并通過各種鮮艷的色彩和各種卡通形象,構(gòu)建故事情節(jié),吸引幼兒的注意力。在教學(xué)過程中,教師要利用好繪本這種教育資源。教師可以選擇合適的繪本,在課堂中進(jìn)行精講,將繪本中的各種語言元素進(jìn)行充分的講解,并將繪本要表達(dá)的道理進(jìn)行深入分析,使幼兒通過學(xué)習(xí),不僅積累到更多的詞匯,還能學(xué)會(huì)一些做人的道理。教師還可以引導(dǎo)幼兒用自己的語言講述故事內(nèi)容,讓幼兒根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的理解,講述故事內(nèi)容。這樣的形式不僅可以進(jìn)一步加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,還能鍛煉幼兒組織語言的能力。比如,經(jīng)典繪本《魔法親親》是一本鼓勵(lì)孩子上學(xué)的繪本。故事中的小浣熊不愿意去上學(xué),媽媽將自己的吻印在小浣熊的掌心,當(dāng)小浣熊在學(xué)校想媽媽的時(shí)候,就可以將掌心按在自己的臉頰上,體會(huì)媽媽的愛,從而緩解小浣熊的孤獨(dú)感。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起完成這本繪本的閱讀,并將其中涉及的重點(diǎn)字詞進(jìn)行充分的講解,同時(shí)還要對(duì)繪本故事進(jìn)行有效的總結(jié),讓幼兒進(jìn)一步理解故事要表達(dá)的內(nèi)涵。幼小銜接背景下,幼兒教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn),將枯燥的知識(shí)趣味化,從而保證幼兒學(xué)習(xí)的效果,不斷提升語言能力。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法,提高幼兒的參與度

語言教學(xué)有獨(dú)特的性質(zhì),重在培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用技巧等,在教學(xué)中,教師不僅要做好語言的輸入,還要重視幼兒對(duì)語言的輸出。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)中,有效提升語言能力。一方面,以游戲的形式開展教學(xué)。幼兒天生對(duì)游戲充滿了興趣,游戲可以說是幼兒最喜歡的方式,游戲的形式既符合幼兒的天性,又能使其在這個(gè)過程中學(xué)到很多的知識(shí)。在語言教學(xué)中,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲,使幼兒在游戲的過程中,掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)成語“狐假虎威”時(shí),教師可以制作老虎、狐貍以及各種小動(dòng)物的頭飾,然后讓幼兒進(jìn)行角色扮演。教師可以先講述故事的內(nèi)容,并將每個(gè)角色的臺(tái)詞以及動(dòng)作等進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,然后組織幼兒進(jìn)行扮演游戲,使幼兒通過游戲的過程,更加深入地理解成語的含義,并有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。教師將教學(xué)與游戲進(jìn)行有效的結(jié)合,是符合幼兒心理特點(diǎn)的形式,借助游戲的吸引力可以取得事半功倍的教學(xué)效果,是幼兒語言教學(xué)中可以廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式。另一方面,增加教師與幼兒的互動(dòng),引導(dǎo)幼兒有效輸出。在教學(xué)中,教師要保證與幼兒互動(dòng)的時(shí)間,及時(shí)了解幼兒的想法,結(jié)合實(shí)際情況,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。同時(shí)教師與幼兒的互動(dòng)還能提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性,更加主動(dòng)地表達(dá)自己,促進(jìn)語言的有效輸出。教師可以在語言教學(xué)中,安排一個(gè)幼兒表達(dá)自己想法的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,讓幼兒進(jìn)行自由的表達(dá),教師還要對(duì)幼兒的想法以及表達(dá)內(nèi)容給予一定的鼓勵(lì),從而不斷增加幼兒表達(dá)的信心。比如,教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置傾訴角,告訴幼兒有什么想法可以在傾訴角和教師溝通,在與小朋友之間發(fā)生矛盾和爭(zhēng)吵的時(shí)候也可以到傾訴角進(jìn)行溝通,解決與小朋友之間的矛盾。這樣的形式有助于幼兒及時(shí)表達(dá)自己的想法,對(duì)提升幼兒的語言能力有非常好的作用。幼小銜接背景下,幼兒教師要結(jié)合實(shí)際,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法,保證幼兒較高的參與度,促進(jìn)幼兒對(duì)語言的有效輸出,提升語言能力。

(3)加強(qiáng)家校共育工作的開展

家校共育一直以來都是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)。家長是幼兒的第一任老師,家長在幼兒的成長過程中具有不可替代的作用,幼兒教師在語言教學(xué)中要重視家長的作用,做好家校共育動(dòng)作,與家長共同合作和努力,促進(jìn)幼兒語言能力的不斷提升。一方面,家長與教師的有效溝通。幼兒教師與家長的溝通,可以使教師更好地了解幼兒在家的情況,加深對(duì)幼兒實(shí)際情況的認(rèn)識(shí),給教師的教學(xué)提供可靠的指導(dǎo)。在溝通過程中,家長也能及時(shí)了解幼兒在幼兒園的情況,解決家長的各種顧慮,使家長更好地配合教師的工作。比如,一些幼兒性格內(nèi)向,不善于表達(dá),教師通過與家長的溝通可以進(jìn)一步了解幼兒的喜好和習(xí)慣。在教學(xué)中從幼兒的喜好引入話題,贏得幼兒的信任,引導(dǎo)幼兒更好地表達(dá)。在溝通工作開展過程中,教師要充分了解家長的個(gè)性,選擇不同的溝通方式。比如,一些幼兒家長比較重視幼兒的生活方面,教師在與家長溝通過程中,可以以幼兒的生活為話題展開溝通,在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)引入幼兒語言教育方面的話題。對(duì)不重視幼兒教育的家長,教師要進(jìn)行教育觀念的引導(dǎo),使家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性,從而增加家長與教師的配合度。另一方面,充分發(fā)揮家長的教育作用。家長是幼兒的第一位老師,家長的言行舉止都會(huì)都幼兒產(chǎn)生很大的影響,家長的教育對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要,因此,在幼兒語言教學(xué)中教師要充分發(fā)揮家長的作用。語言教學(xué)離不開大量的閱讀積累,教師要充分利用幼兒的課下時(shí)間,讓幼兒通過大量的閱讀,積累更多的詞匯,提升幼兒的理解能力。教師可以組織親子閱讀活動(dòng),給幼兒推薦相關(guān)的書籍,讓家長陪同幼兒共同閱讀,這樣的形式既可以提升幼兒的語言能力,又能增進(jìn)親子之間的感情。比如,教師可以設(shè)置21天親子閱讀打卡的任務(wù),讓家長將與幼兒親子閱讀的照片或者視頻發(fā)到班級(jí)群中進(jìn)行打卡,完成打卡的小朋友可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。總之,幼小銜接背景下,幼兒語言能力的培養(yǎng)要教師和家長的共同參與和努力,教師要做好家校共育的工作,發(fā)揮家長的正面作用,促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)。

(4)提升幼兒教師隊(duì)伍的能力和素養(yǎng)

幼兒語言教學(xué)要教師具備專業(yè)的語言知識(shí)和良好的語言素養(yǎng),在教育不斷發(fā)展的過程中,幼兒教師要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和提升,才能更好地為語言教學(xué)服務(wù)。首先,加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)方面的投入。語言教學(xué)不僅要教師掌握各種教學(xué)的方法和技巧,還要具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備。部分幼兒教師受學(xué)歷等因素的影響,沒有接受過系統(tǒng)的語言教學(xué)方面的學(xué)習(xí),在教學(xué)中會(huì)遇到一定困難,無法充分講解相關(guān)的知識(shí),對(duì)幼兒語言能力的提升產(chǎn)生一定影響。因此,幼兒園要加強(qiáng)教師提升方面的投入,管理人員要深入了解幼兒教師的實(shí)際水平,結(jié)合實(shí)際的情況,制訂相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃,從而不斷提升教師的教學(xué)水平。比如,幼兒園可以組織教師參加一些中國傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí),使其了解更多中國語言的發(fā)展歷史,開闊教師的視野,更好地為教學(xué)服務(wù)。其次,做好教師的考核。幼兒園要結(jié)合實(shí)際情況,建立科學(xué)的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn),定期對(duì)教師進(jìn)行考核,從而及時(shí)了解教師的水平,同時(shí)也能起到一定的督促作用。在考核制度的制定過程中,可以充分聽取教師的意見,保證考核制度的公平性和合理性。比如,幼兒園可以針對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容,制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和流程,對(duì)教師的每次學(xué)習(xí)都進(jìn)行有效的評(píng)估,了解教師的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)工作的開展提供一定的指導(dǎo)。最后,規(guī)范幼兒教師招聘標(biāo)準(zhǔn)。目前,受各種因素的影響,幼兒教師的招聘比較困難,具備教師資格證的教師數(shù)量不足。部分幼兒園會(huì)降低教師招聘的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致幼兒教師招聘的質(zhì)量無法保證。教師招聘的質(zhì)量會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的影響,幼兒園只有做好教師招聘的工作,才能保證后續(xù)工作的順利開展。幼兒園管理人員要嚴(yán)格規(guī)定教師招聘的條件和標(biāo)準(zhǔn),將應(yīng)聘人員的學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、工作年限以及綜合素養(yǎng)等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定,在招聘過程中嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,從而保證教師招聘的質(zhì)量。教師是幼兒語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵人員,幼兒園要加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作的開展,保證教師的教學(xué)水平和素養(yǎng),更好地為教學(xué)服務(wù),不斷提升幼兒的語言能力。

4.結(jié)語

總之,幼小銜接階段是幼兒重要的過渡時(shí)期,該時(shí)期幼兒面臨較大的改變,幼兒不僅要面對(duì)更多的新面孔,同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和壓力也會(huì)相應(yīng)增加,這些改變會(huì)使幼兒在初入小學(xué)的時(shí)候產(chǎn)生諸多不適應(yīng)。因此,在幼小銜接階段,教師要幫助幼兒做好過渡。教師對(duì)幼兒語言能力方面的培養(yǎng)可以有效解決幼兒在過渡時(shí)期面臨的困擾。語言能力的培養(yǎng)不僅可以使幼兒更好地表達(dá)自己的想法,與同伴進(jìn)行有效的溝通,還可以學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí),保證幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師要努力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,從幼兒實(shí)際出發(fā),開展教學(xué)活動(dòng),幫助幼兒掌握更多的語言技巧、積累更多的詞匯,不斷提升其語言的綜合能力,幫助幼兒更順利地向小學(xué)階段過渡。

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