袁麗

摘 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。隨著我國教育“雙減”政策的落地，教師特別要對(duì)教學(xué)課后作業(yè)編寫結(jié)構(gòu)與編寫內(nèi)容方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，通過全面優(yōu)化的課后作業(yè)類型設(shè)計(jì)逐步達(dá)到提質(zhì)減負(fù)，培養(yǎng)提高學(xué)生課后作業(yè)學(xué)習(xí)和興趣等的根本目的。為此，從把握當(dāng)前教育“雙減”課程政策背景信息的專業(yè)角度出發(fā)，探討加強(qiáng)初中英語新課程階段課后作業(yè)課程設(shè)計(jì)管理的學(xué)科必要性論證與內(nèi)容設(shè)計(jì)等策略，以期切實(shí)提升學(xué)生英語階段課后作業(yè)教材設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。

關(guān)鍵詞：初中英語；課后作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0230-04

英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，是教師日常教學(xué)的重要組成部分，更是檢驗(yàn)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)?！半p減”政策下，教師應(yīng)注重精練作業(yè)數(shù)量和內(nèi)容，豐富作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)具有梯度和層次的作業(yè)，切實(shí)保障每個(gè)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和綜合應(yīng)用能力有所提升，逐步推動(dòng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育的改革和實(shí)施?！皽p負(fù)”其實(shí)質(zhì)也是“增效”，英語教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變思維觀念，運(yùn)用各種新教育思維理念工具重點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的課后作業(yè)，使課后作業(yè)緊扣課堂目標(biāo)、圍繞課程主題、豐富課程內(nèi)容，從而全方位助力學(xué)生鞏固提升，查漏補(bǔ)缺。

1.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求

（1）豐富作業(yè)形式

郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育宗旨，主張開展讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)因材施教的理念，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性練習(xí)并積極反饋結(jié)果，幫助有困難或不懂的學(xué)生及時(shí)加以指正“疑難”“難點(diǎn)”，解決問題等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與復(fù)習(xí)鞏固；引導(dǎo)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體意識(shí)與責(zé)任感。另外，英語作業(yè)盡可能在主題語境下設(shè)計(jì)與實(shí)施，融合聽、說、讀、看、寫等語言活動(dòng)，呈現(xiàn)和表達(dá)與主題相關(guān)的內(nèi)容。書面作業(yè)要著力于鞏固雙基，重視習(xí)慣的培養(yǎng)，提升字母、單詞的書寫能力和句子、語篇的書面表達(dá)能力；視聽或口頭作業(yè)要著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，注重視聽策略和語音語調(diào)、朗讀表達(dá)技巧的培養(yǎng)?？傊谟⒄Z作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)用英語理解和表達(dá)意義的能力。通過多樣化的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力提升，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）精選作業(yè)內(nèi)容

在初中英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能夠獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新；教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自我總結(jié)并重。要突出素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容，用好教材上的習(xí)題，讓所有學(xué)生都能及時(shí)鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能；要設(shè)計(jì)體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間融合”原則的綜合性作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生在作業(yè)中自主探究，教師對(duì)每一個(gè)作業(yè)都進(jìn)行嚴(yán)格要求，使每篇課文、每一堂課都有意義。不僅如此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意，不應(yīng)該只關(guān)注到英語教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的生活和情感方面。

（3）增添作業(yè)情感

英語是一門具有情感價(jià)值的學(xué)科，這就說明英語課堂應(yīng)該是培養(yǎng)情感的課堂、揮灑情感的課堂、陶冶情感的課堂。尤其是在初中英語教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，但教材中不乏有許多蘊(yùn)含豐富情感的教育素材：對(duì)大自然的謳歌、對(duì)祖國的熱愛、對(duì)親情友情的贊美等等。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到英語的人文價(jià)值，充分發(fā)揮英語的情感教育功能，有意識(shí)、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，例如，以某一單元主題，調(diào)查中西方的文化差異之處，并整理成文字形式，待課堂上交流。以此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，保障學(xué)生在接觸西方文化的同時(shí)，更能甚至中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)異之處，從而樹立民族自信和文化自信。

（4）開拓作業(yè)延性

初中英語作業(yè)的難度不能超出《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，選擇作業(yè)形式、作業(yè)難度和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。要把作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正做到“讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、有興趣的語言環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得英語知識(shí)與能力技巧，也要把作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得更加符合學(xué)生發(fā)展需要，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語技能?！币虼?，教師可以針對(duì)不同單元主題，給學(xué)生設(shè)計(jì)類型和層次更為豐富的聯(lián)系，并為學(xué)生盡可能創(chuàng)建或引導(dǎo)場景和練習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能在實(shí)踐和操作中更好地提升自我綜合能力。

2.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（1）符合“雙減”政策要求，幫助英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)

“雙減”政策的頒布目的是為幫助初中生切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使全面發(fā)展。長期以來初中英語教學(xué)固定單一，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，無法跟上當(dāng)前新課改英語教學(xué)的要求。此外，初中生要面對(duì)家長過重的家庭學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，課余時(shí)間不得不用于做課后作業(yè)或?qū)W習(xí)，使素質(zhì)教育成為一句空談。在此背景下重視對(duì)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，減少課后作業(yè)數(shù)量，提升課后作業(yè)品質(zhì)，正順應(yīng)“雙減”政策的要求。

（2）激發(fā)課后學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課后作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的線下課后作業(yè)學(xué)習(xí)有著不甚小視的小區(qū)別，而且充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課后作業(yè)內(nèi)容變得更加新穎、多元及生動(dòng)，有音視頻、圖片、文字資料等，能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)做課后作業(yè)的熱情。同時(shí)，在國家“雙減”政策激勵(lì)下，雖然課后作業(yè)數(shù)量減少，工作重點(diǎn)仍舊是繼續(xù)致力于如何提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與效率，有空余時(shí)間去發(fā)展自己的興趣愛好，從而促使其全面發(fā)展。

3.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（1）主體性原則

初中英語新課標(biāo)大綱中指出，初中教育學(xué)習(xí)中都需以發(fā)展學(xué)生思維為中心，學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)教育的教育主體。因此，在研究設(shè)計(jì)英語作業(yè)模式時(shí)教師還必須在實(shí)踐中自覺遵循發(fā)展學(xué)生思維為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與的主體性。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過程中需圍繞學(xué)生的個(gè)性特征與英語能力選取恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)與內(nèi)容，利用課后作業(yè)挖掘?qū)W生的潛能。此外，教師可讓學(xué)生圍繞自身的興趣愛好自主選擇做課后作業(yè)，并采取各種措施突出他們的主體地位，以維持他們完成課后作業(yè)的積極性。

（2）動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，并非一成不變。因此，英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候要參照動(dòng)態(tài)性原則，注意滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。具體來說，英語教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候需結(jié)合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，采取階段性評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況與需求予以動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理調(diào)整課后作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，確保學(xué)生英語能力得到不斷提升。

（3）差異性原則

課后作業(yè)設(shè)計(jì)是面向全班學(xué)生的，仍需遵照差異性原則。英語教師應(yīng)圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，制作出針對(duì)性、個(gè)性化、分層化的課后作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。一方面提升英語教學(xué)的針對(duì)性，另一方面也能讓學(xué)生在完成課后作業(yè)后有所收獲與進(jìn)步，解決“一刀切”課后作業(yè)存在的弊端。

4.雙減背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

根據(jù)“雙減”政策的要求，學(xué)生課后作業(yè)是鞏固和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段之一，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。在此之后，教師應(yīng)積極調(diào)整和吸取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生的課后作業(yè)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提高，使課后作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

（1）突破傳統(tǒng)，優(yōu)化形式

英語課程已成為素質(zhì)教育背景下初中課程中的重要課程之一。然而，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于僵化和枯燥，教師只向?qū)W生傳達(dá)書本上的英語知識(shí)，不以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，忽視學(xué)生的主觀性，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量低下。因此，如果學(xué)生的自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣沒有得到很好的提高，學(xué)生對(duì)英語的興趣就不會(huì)太高。此外，教師授課前應(yīng)做好練習(xí)題目的挑選工作，提煉出特殊的、有代表性的、普遍的作業(yè)，并將其整理、分類歸納成必做、選作、拓展作業(yè)。

例如，在初中英語仁愛版七年級(jí)下冊第四單元“ Let's celebrate”學(xué)習(xí)單元中，教師可以安排以下多種作業(yè)供學(xué)生選擇一個(gè)完成：繪制比較中西節(jié)日的鏈圖，并用英語簡要說明、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首關(guān)于圣誕節(jié)的英文歌、鼓勵(lì)學(xué)生能順利背誦故事的時(shí)間、寫一篇關(guān)于圣誕節(jié)的短文，并在下次上課前讀給同學(xué)聽。這些可選的課外作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，并考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。喜歡繪畫的學(xué)生可以選擇畫節(jié)日比較圖，以鞏固本單元在腦部繪畫和論文寫作過程中所學(xué)到的知識(shí)。課后，教師可以安排一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)了英雄/角色之后，教師可以讓孩子用英語寫下他很熟悉的“英雄”，同時(shí)寫作、繪畫、拍攝和英語采訪都是很好的活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生英語輸入和輸出的有效過程。

（2）分層設(shè)計(jì)，因材施教

作為新時(shí)代的初中英語教育工作者，教師要“以生為本”，一切為了學(xué)生的能力提高與興趣培養(yǎng)為主，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上得到提高，教師就要通過分析教情和學(xué)情，改變傳統(tǒng)的觀念，避免以班級(jí)為單位橫向比較學(xué)生，而是要以學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步為坐標(biāo)，進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生建立信心。分層作業(yè)為建立學(xué)生信心和發(fā)展學(xué)生能力提供了有力的支架。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇要體現(xiàn)科學(xué)性、新穎性及時(shí)效性。既能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也要符合新時(shí)期教育教學(xué)改革的原則?！半p減”理念的核心，是給予學(xué)生更多自主探索與學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)首先在量上就要摒棄過去的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)作業(yè)中，英語單詞的抄寫占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，然而很多學(xué)生在抄寫的時(shí)候并不作思考，只求速度，機(jī)械地抄寫，這樣不但增加他們的負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭煩心理，而且記憶效率很低。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。只有學(xué)生感興趣了，才會(huì)愿意自己在課下花時(shí)間主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到“雙減”政策的核心目標(biāo)，讓內(nèi)驅(qū)力，而非作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

英語分層課后作業(yè)內(nèi)容中既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有通過教材進(jìn)行拓展知識(shí)練習(xí)的。整體來說主要針對(duì)課后作業(yè)量和課后作業(yè)難度四個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：通過對(duì)課后作業(yè)量的增加和減少，課后作業(yè)難度的適當(dāng)提高與降低，使本節(jié)掌握相對(duì)一般的學(xué)生（A類課后作業(yè)）牢記基礎(chǔ)內(nèi)容，打好單詞基礎(chǔ)；使本章節(jié)掌握相對(duì)良好的學(xué)生（B類課后作業(yè)）提升一定的基礎(chǔ)內(nèi)容，拓寬思維；最終使本章節(jié)掌握優(yōu)秀的學(xué)生（C類課后作業(yè)）自主進(jìn)行探索，發(fā)散創(chuàng)新思維。最后選做課后作業(yè)，三類學(xué)生可以根據(jù)自身進(jìn)行選做、拓展。

本文以仁愛英語七年級(jí)上“Unit4 Topic3Section B”為例：

課后作業(yè)名稱：《單詞卡片制作》（A類課后作業(yè)）

學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)單詞及詞匯clever、animal、hour、later、today、get up、have breakfast、go home、go to zoo等進(jìn)行獨(dú)立制作單詞卡（包括如何拼寫，音標(biāo)標(biāo)注、漢語介紹等）。制作單詞卡不僅可以讓學(xué)生通過特別的單詞卡課后作業(yè)對(duì)課后作業(yè)增加興趣，還可以鞏固課堂所學(xué)的重點(diǎn)單詞、加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。并且單詞卡可以隨時(shí)拿出來觀看，制作得多了還可以裝訂成冊，形成自己特有的成套單詞卡。

課后作業(yè)名稱：《“我”來演一演》（B類課后作業(yè)）

課下兩人組隊(duì)，對(duì)教材中的“Lets talk”部分對(duì)話進(jìn)行熟讀和排練，排練結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生在課堂上上臺(tái)表演，并在結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生對(duì)表演同學(xué)感情是否豐富、語句是否通順等方面進(jìn)行投票評(píng)比。進(jìn)行教材中語句的練習(xí)，有趣味的“演一演”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。從而達(dá)到使學(xué)生樹立對(duì)話自信心，提升學(xué)生的語感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力的目的。

課后作業(yè)名稱：《“我”是小小設(shè)計(jì)師》（C類課后作業(yè)）

根據(jù)課堂所學(xué)重點(diǎn)對(duì)話句型“What time is it，please ？ ” / “It is …”/“ It is time to …”等進(jìn)行自主人物、問句等情景對(duì)話表格設(shè)計(jì)，并根據(jù)所設(shè)計(jì)的情景和同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。利用所學(xué)內(nèi)容拓展延伸進(jìn)行語句練習(xí)，不僅激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，還使學(xué)生樹立對(duì)話自信心，提升學(xué)生的語感，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。

課后作業(yè)名稱：《關(guān)于Time的小調(diào)查》（選做）

請(qǐng)同學(xué)們在班級(jí)內(nèi)隨意進(jìn)行走動(dòng)，利用所學(xué)句型和單詞“調(diào)查”多名同學(xué)最喜愛的某物、什么時(shí)間該做某事等。通過全班性的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。

（3）主題語境，補(bǔ)充課堂

“雙減”背景下，初中英語強(qiáng)調(diào)注重結(jié)合主題語境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生在語境中體驗(yàn)文章內(nèi)涵，還能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有利于學(xué)生進(jìn)行遷移創(chuàng)新，符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，即學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。主題語境的內(nèi)涵主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。

為了讓學(xué)生更好地開拓思維，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流表達(dá)，幫助學(xué)生更全面地理解英語知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)英語的興趣不高，不善于表達(dá)，這就要初中教師轉(zhuǎn)變純書面作業(yè)的布置方式，以口語化作業(yè)填補(bǔ)課堂上“不敢說”“說不完”“說不夠”的不足。此外，有些學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為缺乏主見，思維模糊，不善于思考，沒有發(fā)散性的能力；有一些學(xué)生則表現(xiàn)為膽怯、怕苦。所以，教師也可以布置一些搜集、閱讀或關(guān)于國內(nèi)外文化習(xí)俗性寫作的開放作業(yè)。這樣，一方面可以拓展學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，另一方面，還可以利用文化內(nèi)涵強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同語言的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的高階思維。例如，仁愛版七年級(jí)英語下冊“Topic 1 When is your birthday？”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)讓孩子搜集家庭成員的生日日期，并用英語表達(dá)出來。還可以搜集以生日為主題的故事活動(dòng)，并用英語寫出來，課堂上再評(píng)比。

（4）生活實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)

理論終歸應(yīng)當(dāng)回歸生活，應(yīng)用于生活。在課后的作業(yè)中，應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來。英語教材內(nèi)容是有限的，對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生而言，往往會(huì)通過學(xué)習(xí)課后教材全解知識(shí)掌握其中課程內(nèi)容。因此，教師如果一直運(yùn)用教材中的短篇閱讀進(jìn)行滲透，部分學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。課外作業(yè)的內(nèi)容并非一成不變的。應(yīng)用實(shí)踐類課后作業(yè)是對(duì)語篇的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，通過轉(zhuǎn)述、調(diào)查、采訪、報(bào)告等課后作業(yè)形式，使英語學(xué)習(xí)從課堂轉(zhuǎn)入家庭生活和社會(huì)生活，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，在真正的生活實(shí)踐中，體驗(yàn)到語言交際的樂趣，提升語言實(shí)踐能力，促進(jìn)語言水平的提升。

例如，仁愛版英語八年級(jí)“Unit 3 Topic 1 Whats your hobby？”的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)調(diào)查任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，在課后對(duì)身邊的一些人進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查興趣愛好是否發(fā)生了變化，并查明變化的原因，然后以表格形式呈現(xiàn)出來。通過這種實(shí)踐任務(wù)形式，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并在提交總結(jié)調(diào)查報(bào)告時(shí)能提升自身的語言表達(dá)能力。

5.結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，各地政府、學(xué)校、家長以及社會(huì)的多方通力協(xié)同，共同努力。在切實(shí)做好減負(fù)的基礎(chǔ)上，教師需要提高課后作業(yè)的效率。本文提出以突破傳統(tǒng)，優(yōu)化形式；分層設(shè)計(jì)，因材施教；主題語境，補(bǔ)充課堂；生活實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步達(dá)到課標(biāo)所要求的綜合語言運(yùn)用能力。教育改革，教師先行。教師應(yīng)帶頭精簡作業(yè)量，并協(xié)同家長，共同為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。這是奔向《中國教育現(xiàn)代化2035》的遠(yuǎn)景規(guī)劃，教師有義務(wù)擔(dān)當(dāng)起這一歷史使命，奉獻(xiàn)自己的汗水與智慧。

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