楊 寧

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，教師的專業(yè)成長成為教師教育研究的重要課題，教師成長共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要形式，深刻影響著教師的教、學(xué)生的學(xué)，并且引起了教育界的持續(xù)關(guān)注，通過搭建高水平、開放式的教育教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教師創(chuàng)新合作，促進(jìn)各學(xué)段教師的教學(xué)交流和專業(yè)發(fā)展。東北師范大學(xué)通過EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，對各學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展提供理論引領(lǐng)和專業(yè)支撐，成為培養(yǎng)未來教育家的創(chuàng)新性舉措。作為“人民教師的搖籃”，東北師范大學(xué)在多年的辦學(xué)歷程中形成了“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)特色，扎根中國大地建設(shè)世界一流師范大學(xué)、服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，逐漸生成了大學(xué)主導(dǎo)、地方政府部門協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與的“師范大學(xué)—地方政府部門—中小學(xué)?！焙献鞯慕處熃逃履Ｊ剑║niversity-Government-Schools，簡稱“U-G-S”）。EUGS 教育家成長共同體是基于“U-G-S”基礎(chǔ)上的高起點(diǎn)、高層次、高水平的教育家成長實(shí)踐平臺(tái)，即“幼小初高大”一體化教育家成長共同體。

一、EUGS教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)提出的背景與理論基礎(chǔ)

（一）提出背景

EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是突出辦學(xué)特色、拓新基礎(chǔ)教育理念下的一項(xiàng)重要舉措，是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求、新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的新需求和新時(shí)代教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求，有利于教師教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求。近年來，我國的綜合國力日益增長，國際地位不斷提高，取得了舉世矚目的成就。教育是立國之本、強(qiáng)國之基。在當(dāng)今時(shí)代，國與國之間的競爭從某種意義上來說就是教育實(shí)力的競爭。信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展影響著教育的方方面面。教育理念的多元化、教育形式的多樣化及教育內(nèi)容的豐富化等都在改變著人們對教育的理解，同時(shí)也促使教育界深入地思考如何培養(yǎng)教師、培養(yǎng)什么樣的教師。

隨著課程改革的發(fā)展，教師的角色不再是課程的“接受者”和“執(zhí)行者”，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”“參與者”“合作者”等角色。[1]在社會(huì)變革的時(shí)代，教師很難全部掌握教學(xué)需要的知識(shí)，這就決定了教師必須具備與他人合作的能力。在教師教育領(lǐng)域，教師的專業(yè)發(fā)展也從原來的強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)共同體的發(fā)展。實(shí)踐表明，教師成長共同體有助于增強(qiáng)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)，為教師創(chuàng)造一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)環(huán)境，通過教師之間的互動(dòng)進(jìn)行資源共享，不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平的教師通過教育共同體將彼此的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享整合、促進(jìn)彼此經(jīng)驗(yàn)的增長。

2.新時(shí)代學(xué)校發(fā)展的新需求。新時(shí)代呼吁更好的教育，教育最終落實(shí)于師生，師生離不開學(xué)校的整體部署、培育及引領(lǐng)。出于學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培育教師專業(yè)共同體是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。影響教師合作行為的因素很多，教齡是其中之一，新手教師在入職階段，由于工作的需要會(huì)自然而然地對教師合作抱有較為積極的態(tài)度，而一旦度過這一階段，便會(huì)惰于合作和羞于合作。[2]此外，教師的積極性、動(dòng)機(jī)和自我效能感這些心理因素也會(huì)影響教師的行為。[3]

教師專業(yè)共同體也體現(xiàn)著學(xué)校的合作文化，決定著學(xué)校的發(fā)展。教師合作文化是指教師在日常教育教學(xué)過程中與同事建立起來的相互信任、相互支持的同事關(guān)系。[4]教師專業(yè)共同體中的領(lǐng)導(dǎo)者直接影響著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的文化，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人風(fēng)格、感召力影響著團(tuán)隊(duì)文化的走向。在合作文化較好的學(xué)校中，校方往往會(huì)給予教師較大的支持，包括專業(yè)指導(dǎo)和心理支持。這種文化氛圍影響著教師之間的合作行為，良性的合作文化可以促使教師之間樂于合作、互幫互助、共同發(fā)展。而教師合作文化較弱的學(xué)校里，教師之間會(huì)迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力，在空間上聚集到一起進(jìn)行交流，實(shí)則這種合作形同虛設(shè)，并不能很好地實(shí)現(xiàn)合作的目的。同時(shí)，學(xué)習(xí)型組織理論的發(fā)展也推動(dòng)著教師專業(yè)共同體的建設(shè)。學(xué)習(xí)型組織理論的問世拓寬了教師終身學(xué)習(xí)的新視野，目前已經(jīng)被引入教師教育研究領(lǐng)域，很多國家在實(shí)踐中進(jìn)行了可貴的探索，取得了可喜的成就。理論研究和實(shí)踐探索都充分證明了構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織對于變革教師傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重大意義。[5]教師專業(yè)共同體對學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值，對教師專業(yè)共同體的研究能更好地促進(jìn)教師之間的合作，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

3.新時(shí)代教育改革的現(xiàn)實(shí)訴求。隨著新課改的推進(jìn)，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不斷產(chǎn)生新問題，這些問題和挑戰(zhàn)推動(dòng)著教育改革的發(fā)展。近年來，教育界越來越意識(shí)到教師發(fā)展共同體對教師發(fā)展的價(jià)值和意義，教育改革也越來越強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)共同體建設(shè)，但目前還存在著較多的問題。在實(shí)踐過程中，更為強(qiáng)調(diào)整體的目標(biāo)、方向，忽視個(gè)體層面上教師的情感、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等非認(rèn)知的方面，導(dǎo)致在教育實(shí)踐過程中，忽視了教師個(gè)體是否有所收益。教師專業(yè)共同體建構(gòu)是針對以上具體問題，旨在建構(gòu)具有共同愿景，個(gè)體之間相互信任、相互促進(jìn)的專業(yè)團(tuán)體。

（二）理論基礎(chǔ)

1.共同體理論。共同體這一概念最初是由德國學(xué)者斐迪南·滕尼斯提出的，他指出共同體是“建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者思想有關(guān)的共同記憶之上”的現(xiàn)實(shí)的、有機(jī)的生命，可以分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。[6]在現(xiàn)代社會(huì)，共同體的含義往往不再局限于血緣共同體和地緣共同體，形成了更為豐富的共同體形式，但是，共同體成員之間緊密的聯(lián)系和團(tuán)結(jié)的力量并沒有發(fā)生改變，學(xué)者對其概念的界定展現(xiàn)了共同體成員之間共同的信念、目標(biāo)以及休戚與共的情感這些特征。也就是說，共同體是建立在感情、情緒或者精神上的一種關(guān)系組織，一群人相互間交往互動(dòng)，相處的時(shí)間長得足以形成一套共有的習(xí)慣或習(xí)俗，相互依賴共同完成某些目標(biāo)時(shí)就形成了共同體。

這些共同體也存在于教育系統(tǒng)中，并且深刻影響著教育實(shí)踐的發(fā)展。教師群體就是具有這樣特征的一個(gè)典型共同體，在教師群體中，有著共同的目的，并且在相互幫助的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。EUGS教育家成長共同體的目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的教育家型教師，在這樣的目標(biāo)下，成員之間在力求互助的前提下以示范課的形式進(jìn)行廣泛而深入的交流。

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2.教師合作理論。加拿大學(xué)者哈格里夫斯對教師合作問題進(jìn)行了論述，他根據(jù)教師合作的不同特征進(jìn)行分類，具體劃分為個(gè)人主義、派別主義、自然的合作文化和人為的合作文化。他的這一理論加深了學(xué)術(shù)界對教師合作的認(rèn)識(shí)，指出了教師合作的實(shí)踐具有不同的特點(diǎn)，啟示我們只有在把握教師合作多樣化的形態(tài)之上，管理者及教師自己才能更加深入地理解教師合作的種種現(xiàn)象。EUGS 教育家成長共同體分為同學(xué)科的教師合作和跨學(xué)科的教師合作兩種形式，這兩種形式均是人為合作文化的產(chǎn)物，而該產(chǎn)物又為共同體成員間的人為合作和自然合作等提供場域支持，進(jìn)而形成復(fù)雜多樣的合作形態(tài)。

3.利益相關(guān)者理論。相較于共同體理論和哈格里夫斯的教師合作理論，利益相關(guān)者理論更能從教師個(gè)體角度解釋教師合作的必要性。利益相關(guān)者理論認(rèn)為，相較于僅僅考慮股東的利潤，更應(yīng)該將相關(guān)利益者的收益納入考慮范圍之中。同樣，企業(yè)的發(fā)展不僅依靠于股東，而且利益相關(guān)者的支持和參與至關(guān)重要。將利益相關(guān)者理論用于EUGS 教育家成長共同體的研究是合情合理、有理有據(jù)的。EUGS 教育家成長共同體是利益相關(guān)者組織的一種形式，其運(yùn)行主要依靠參與的教師和專家，即教育中的利益相關(guān)者?？偠灾?，EUGS 教育家成長共同體中的利益相關(guān)者是指在活動(dòng)過程中互助的教師，以及對應(yīng)學(xué)科的專家等為更好地學(xué)習(xí)交流和教育發(fā)展而作出努力的人。

二、EUGS教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐形式與運(yùn)行機(jī)制

（一）實(shí)踐形式

1.教師教學(xué)展示。為創(chuàng)建高水平、開放式的教學(xué)研究平臺(tái)，加強(qiáng)教師教育創(chuàng)新合作，充分發(fā)揮EUGS教育家成長共同體教育教學(xué)資源優(yōu)勢，平臺(tái)會(huì)對不同學(xué)科的優(yōu)秀教師進(jìn)行篩選，這些教師在所教學(xué)科領(lǐng)域都有所研究。他們對同一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在研討會(huì)上上示范公開課，接受其他教師和專家的批評和建議。更加全面地展示不同教師對同一主題的認(rèn)識(shí)和理解，對比教師之間的特長與不足。為教師相互吸收借鑒提供常態(tài)化、制度化平臺(tái)。

2.專家共同評課。在教師教學(xué)展示環(huán)節(jié)之后，專家會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評。這些專家是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的資深學(xué)者，他們有著扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，對學(xué)科有著較深的理解，部分專家不僅有豐富的理論儲(chǔ)備，而且兼任中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)工作，因此，他們能夠?yàn)橐痪€教師提供更多切實(shí)有效的指導(dǎo)。專家們高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)的點(diǎn)評，指出教師展示課的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出基于理論的分析和判斷，更好地為教師搭建實(shí)踐與理論的橋梁，能夠很好地彌補(bǔ)教師繼續(xù)教育中的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”問題。

專家點(diǎn)評有利于更好地從理論層面加強(qiáng)教師對學(xué)科的理解。專家共同評課是由多位該學(xué)科領(lǐng)域的專家從多角度較為全面地對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)，對教師教學(xué)過程中的專業(yè)理解、師生互動(dòng)等進(jìn)行評價(jià)，通過評價(jià)反饋為教學(xué)提供指引。這些評價(jià)有助于教師切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.同行交流討論。交流互動(dòng)是EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。同行的交流合作體現(xiàn)著教師之間的合作文化。學(xué)者哈格里夫斯提出，教師文化包括人為合作文化和自然合作文化，所謂人為合作文化是指教師在外在的制度、權(quán)威的要求下所形成的非自愿、非自發(fā)的合作文化；自然合作文化是指教師之間自然形成的相互信任、相互支持的積極主動(dòng)的合作文化。講課教師和聽課教師就授課內(nèi)容或者日常教學(xué)過程中的相關(guān)問題進(jìn)行交流，在自愿平等的合作文化中建立起對話。在往常的教研等活動(dòng)中，部分教師認(rèn)為自己在教研中的時(shí)間投入并沒有帶來對等的收獲，不能真正解決實(shí)際問題、提升教學(xué)質(zhì)量，所以出于完成任務(wù)的心態(tài)參與合作活動(dòng)。部分教師將教研作為自我專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)或者提升自身教學(xué)質(zhì)量的因素，所以在教研的過程中能與其他教師建立良好的合作關(guān)系，共同成長。

在EUGS 教育家成長共同體中，講課教師在學(xué)科領(lǐng)域有一定的研究，是教師參與交流討論積極性的一大保障。講課教師會(huì)在正式研討前對某一主題進(jìn)行積極準(zhǔn)備，將自己對課程與教學(xué)的領(lǐng)悟貫穿于一堂課中，通過教學(xué)呈現(xiàn)給觀摩教師和專家。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，由聽課的其他教師對此次觀摩課進(jìn)行評價(jià)和提問，通過批判性的提問，促進(jìn)講課教師對所講內(nèi)容的思考，以及其他教師對教學(xué)的理解。這種深入、充分的交流與互動(dòng)有助于教師的專業(yè)合作、反思和發(fā)展。

（二）機(jī)制保障

EUGS 教育家成長共同體是東北師范大學(xué)教師教育省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心建成后的一個(gè)重要成果，平臺(tái)建設(shè)工作是“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”的重要途徑。平臺(tái)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求以及教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的新時(shí)代教師，始終堅(jiān)持協(xié)同發(fā)展的理念，以“國家急需、世界一流”為指導(dǎo)，以體制、機(jī)制改革為保障，開展教師教育的理論和實(shí)踐研究，通過理論研究提升教師教育創(chuàng)新發(fā)展，為職后教師培訓(xùn)提供新思路和新方法，并且在實(shí)踐過程中形成了制度化的機(jī)制保障。

三、EUGS教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)效果反思與愿景展望

（一）效果反思

在平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)開展過程中，教師教學(xué)水平得到明顯提升，其活動(dòng)本身也不斷完善，其成效和意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.更新教育理念，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐。平臺(tái)建設(shè)對教師的教育理念有著一定的影響，主要體現(xiàn)在對教育觀念和教學(xué)信念的影響。在共同體中聚集了不同專業(yè)背景的名師，他們在教育實(shí)踐過程中對教育有著不同的理解，通過示范課、同行交流等活動(dòng)形式，教師會(huì)不自覺地對已有的教育觀念進(jìn)行反思，重新審視自己對教育的理解。在教師教學(xué)展示和同行交流的過程中，通過對同行的教學(xué)理念、教學(xué)思路的了解，本身的教學(xué)觀念會(huì)發(fā)生變化，如對教材使用、課程開發(fā)的思考，尤其通過對不同學(xué)科教學(xué)的觀摩和分析，會(huì)促進(jìn)跨學(xué)科教師之間的合作，有利于思維的碰撞，從而加強(qiáng)對跨學(xué)科的理解，強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)。

教師教學(xué)展示本身就是對教學(xué)實(shí)踐的探索和創(chuàng)新，所有進(jìn)行教學(xué)展示的教師都是精心準(zhǔn)備，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施等環(huán)節(jié)本身就包含著對教學(xué)實(shí)踐的思考和改進(jìn)。通過同行交流合作增進(jìn)了教師之間的資源共享，有利于激發(fā)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)探索。

2.提升理論素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。用專家共同評課和學(xué)術(shù)報(bào)告等形式能夠優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的理論素養(yǎng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是與教育情境相聯(lián)系的具有個(gè)體化特征的知識(shí)，相較于一線教師的實(shí)踐性知識(shí)，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜宜邆涞闹R(shí)更加理論化、前沿化。專家大多為該學(xué)科教學(xué)與課程研究領(lǐng)域取得突出成就的學(xué)者，具有扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，通過專家點(diǎn)評，能夠促使教師對教學(xué)進(jìn)行更加深入的思考，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要多種多樣的知識(shí)，尤其是伴隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，在吸收借鑒其他教師實(shí)踐智慧的同時(shí)，在與不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医涣鞯倪^程中使知識(shí)更加系統(tǒng)化、理論化，一定程度上拓寬了知識(shí)視野，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.增強(qiáng)合作意識(shí)與合作能力。EUGS 教育家成長共同體強(qiáng)化了教師共同體意識(shí)，促進(jìn)了共同體同一性的形成。麥克米蘭和查維斯從心理學(xué)的角度將共同體意識(shí)界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間及整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念”。[7]個(gè)體在參加活動(dòng)的過程中不斷發(fā)展、加強(qiáng)著自我與共同體的認(rèn)同感，同時(shí)，整體也在不斷成長，教師在這種意識(shí)當(dāng)中，自覺地加入團(tuán)體并且真正地投入到合作活動(dòng)中，在合作意識(shí)的引領(lǐng)下，教師之間的信息快速交換流動(dòng)且易獲得彼此的支持，共同意識(shí)引領(lǐng)下的共同體能夠把教育資源融通起來。

EUGS 教育家成長共同體在增強(qiáng)教師合作意識(shí)的同時(shí)也鍛煉了教師的合作能力，在共同體中教師要與同伴教師及專家進(jìn)行交流，在這一過程中會(huì)面臨無形的壓力，也是必須攻克的難關(guān)。同時(shí)，教師要在這一過程中放下面子向其他教師請教，并且敢于發(fā)表自己的意見，這種批判性的審視是必不可少的。教師在探討教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的過程中鍛煉了合作能力。

（二）愿景展望

1.建設(shè)“線上+線下”的EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)。數(shù)字時(shí)代，通過“線上+線下”的模式創(chuàng)新，拓展共同體活動(dòng)的空間，擴(kuò)大教師交流的對象和范圍，真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。建設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共享平臺(tái)無疑為解決問題提供了路徑，既可以滿足普遍的共性要求，也可滿足特殊的個(gè)性發(fā)展需要。通過“線上+線下”的教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)，能夠滿足各地教師的學(xué)習(xí)需求，也擺脫了時(shí)空的限制。借助互聯(lián)網(wǎng)信息的交互與共享機(jī)制衍生出的線上和線下銜接的混合培訓(xùn)模式具有傳統(tǒng)模式所不具備的優(yōu)勢，不僅能消除線上和線下培訓(xùn)的“短板”和“痛點(diǎn)”問題，還能使教師在混合培訓(xùn)模式中得到切實(shí)有效的教研發(fā)展和能力提升，從而達(dá)到教研結(jié)合、實(shí)踐培訓(xùn)的教育目標(biāo)。[8]通過線上線下相結(jié)合的方式開展EUGS 教育家成長共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，能激發(fā)教師的參與興趣，為教師參與共同體活動(dòng)提供更多便利，更好地提升教師共同體建設(shè)的質(zhì)量和實(shí)效性，促進(jìn)教育家型教師的專業(yè)成長。在建設(shè)“線上+線下”的共同體實(shí)踐平臺(tái)時(shí)要對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2.促進(jìn)共同體成員的民主對話。共同體的成員具有多層次性，包括名師、專家、學(xué)者等，在這樣的結(jié)構(gòu)中很容易使教師之間的交往變得不平等，容易形成所謂的“寡頭”和學(xué)術(shù)霸權(quán)。普通教師容易在共同體中弱化自己的想法，跟隨名師和專家學(xué)者的想法，這是共同體建設(shè)過程中的一個(gè)問題。這一問題的解決需要營造更為平等、信任的團(tuán)體關(guān)系，使之成為共同體的基本準(zhǔn)則。讓每一位成員都在這個(gè)共同體中找到自己的專長，成為同伴教師的專家，敢于對名師和專家提出自己的困惑，為了共同的目標(biāo)和集體的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。這就需要改變傳統(tǒng)的教師被動(dòng)的接受者角色，提高教師的主動(dòng)性和積極性，把發(fā)言權(quán)和提問權(quán)交給他們，為教師帶來知識(shí)的更新和經(jīng)驗(yàn)的碰撞。在共同體建設(shè)的過程中要體現(xiàn)民主特色，避免灌輸式的活動(dòng)方式，偏離平臺(tái)建設(shè)目標(biāo)。

在努力營造民主、平等氛圍的同時(shí)，也要避免在活動(dòng)過程中主題不明。要引導(dǎo)參與教師和專家學(xué)者在討論和交流的過程中緊密圍繞主題，專家要做好引領(lǐng)工作，聆聽教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐問題，尊重教師之間的差異，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，用自身的合作意愿帶動(dòng)其他教師，從而形成良好的合作文化。

3.完善評價(jià)機(jī)制。在EUGS 教育家共同體建設(shè)的過程中建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，有利于對活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的評估，是全面提高平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量的重要工程。一方面，通過開展教師評價(jià)可以更好地提高教育質(zhì)量，更好地貫徹教育方針；另一方面，通過對活動(dòng)中的教師進(jìn)行評價(jià)，一定程度上能夠反映教學(xué)水平和教育理念，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題，便于他們及時(shí)反饋、調(diào)控和改進(jìn)工作，有利于提高教師個(gè)體的教學(xué)水平，為教師明確未來的教育方向提供指引。

教師要圍繞所確定的主題展開與其他教師的交互活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)成員的信息搜索、分析和綜合能力。在這一過程中要以評價(jià)促發(fā)展，督促教師在交流環(huán)節(jié)積極發(fā)言，并且回到自己的工作崗位后能夠付諸實(shí)踐，最大限度地保障共同體學(xué)習(xí)的成果落地。EUGS 教育家共同體實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)也可將這些評價(jià)更好地應(yīng)用于以后的活動(dòng)改造中，分析平臺(tái)建設(shè)存在的問題，以及以后的工作方向，有效保障EUGS 教育家共同體質(zhì)量，增強(qiáng)運(yùn)行成效。更好地服務(wù)于教師教育改革的要求，不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)自覺與批判性思維。