■福建省泉州市惠安黃塘中心小學(xué) 李清燕

立足新課改背景，小學(xué)語文教學(xué)模式以及教學(xué)方法也在不斷地發(fā)生變化，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是基于這樣的教育背景應(yīng)運而生的一種新型教育理念。從這一教學(xué)理念的應(yīng)用特征以及基本內(nèi)涵來看，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用，不僅有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，還能讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率更高效。為此，教師在推進語文學(xué)科教學(xué)工作的實踐活動中，有必要深入剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的特點及優(yōu)勢，將其與小學(xué)語文教學(xué)工作進行緊密融合，為學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)活動搭建框架，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)進一步發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢

在基礎(chǔ)教育改革工作持續(xù)推進的教育背景下，各個學(xué)科的教學(xué)方式以及教學(xué)理念也在積極地進行更新，以便更好地服務(wù)當(dāng)代教學(xué)工作的實際需求。在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣依據(jù)教學(xué)大綱的導(dǎo)向要求以及課本內(nèi)容，按部就班地為學(xué)生講解語文知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然也可以有效掌握各課時的具體內(nèi)容，但是碎片化的知識呈現(xiàn)方式在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時不利于學(xué)生從整體角度形成系統(tǒng)的語文知識體系。而學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的出現(xiàn)不僅進一步豐富了語文閱讀教學(xué)模式，還可以借助系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃為學(xué)生提高群文閱讀能力提供有效幫助，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀能力均衡發(fā)展。具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有效提升學(xué)生自主閱讀能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，語文閱讀是學(xué)生獲取外部知識和提升語用能力的重要途徑。在語文閱讀教學(xué)活動中，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)群還是群文閱讀學(xué)習(xí)活動，都強調(diào)從整體視角入手，引領(lǐng)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探索?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作，實現(xiàn)了二者在教學(xué)整合方面的進一步促進。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建學(xué)習(xí)框架，學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)過程會更有針對性和目的性，有助于提高學(xué)生自主閱讀效率。同時，教師可以根據(jù)群文閱讀的教育指向，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要關(guān)注的重點內(nèi)容進行巧妙融入，突出學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的促進和導(dǎo)向作用，助力學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。

第二，有助于促進學(xué)生語用能力的均衡發(fā)展。相較于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)工作而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀更注重在基礎(chǔ)語言知識教學(xué)的同時，進一步延伸閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)視野。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以在多文本廣泛涉獵的閱讀學(xué)習(xí)活動中將課內(nèi)掌握的閱讀技巧進行遷移應(yīng)用。這種以任務(wù)群為導(dǎo)向的群文閱讀學(xué)習(xí)活動更具有教育指向性特征，學(xué)生在實踐與運用過程中不僅可以獲得語文閱讀能力的提高，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到進一步強化和均衡發(fā)展。

第三，進一步突出國家課程的主體地位。從語文學(xué)科的教學(xué)改革措施來看，在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)科知識本位的教學(xué)質(zhì)量，也要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實際需求，以發(fā)展的眼光去對待學(xué)科教學(xué)工作。學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀都是新課改背景下重要的教學(xué)改革措施，對教師進一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法具有積極的推動作用。從學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵和教育指向來看，該教學(xué)舉措的落實不僅是踐行語文課程改革理念的重要體現(xiàn)，也是突出國家課程主體性地位的具體舉措。因此，積極推進和落實學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)工作有助于進一步凸顯國家課程的主體地位。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）突出群文閱讀學(xué)習(xí)主題

在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)活動時，突出群文閱讀學(xué)習(xí)主題是保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有效性的重要基礎(chǔ)，也是落實語文閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新思路之一。區(qū)別于單篇閱讀的語文學(xué)習(xí)活動，群文閱讀通過整合語篇內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，最大化發(fā)揮出語文閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進作用。在同一主題多文本閱讀學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力以及同類型閱讀技巧得到了充分鍛煉，以此夯實了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在突出群文閱讀學(xué)習(xí)主題的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師要著重從以下幾個方面進行落實：首先，基于學(xué)生實際閱讀能力和興趣遴選合適的閱讀主題。這樣的設(shè)計可以最大限度地保障學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)活動中的自主性和積極性，奠定有效的閱讀基礎(chǔ)；其次，在整合閱讀資源和預(yù)設(shè)教學(xué)流程時，教師要圍繞既定的閱讀主題，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的階段性任務(wù)，確保學(xué)生在參與語文閱讀時能夠圍繞閱讀主題展開多維度討論和思考；最后，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)組織者的引導(dǎo)作用，尤其是在學(xué)生遇到閱讀瓶頸或者困惑時，及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理清文本主題和中心思想，提高教學(xué)指導(dǎo)工作的指向性和目的性。

（二）設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)群

確定好群文閱讀學(xué)習(xí)主題之后，設(shè)計具有明確針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實群文閱讀學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體落實環(huán)節(jié)，教師可以從以下幾個角度進行規(guī)劃和預(yù)設(shè)：首先，根據(jù)課內(nèi)閱讀單元主題整合文本內(nèi)容，從學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣入手設(shè)計閱讀任務(wù)群。通過這種教學(xué)設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的銜接壁壘，促進學(xué)生更好地運用課內(nèi)所學(xué)閱讀技巧進行課外閱讀和實踐。其次，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)與群文閱讀的教學(xué)主題相一致。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為學(xué)生開展群文閱讀的支撐框架，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動起到了重要的導(dǎo)向作用。只有確保學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)主題的一致性，才能充分發(fā)揮二者的融合價值，使學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動高效落實。最后，以群文閱讀為依托，整合語文朗誦、演講等多種實踐學(xué)習(xí)活動，豐富語文閱讀展現(xiàn)方式和實踐活動，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合體驗中引導(dǎo)學(xué)生感悟語文閱讀的樂趣，端正學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障閱讀任務(wù)高效達(dá)成。

（三）深度解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心本質(zhì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種全新的導(dǎo)學(xué)模式，在實踐應(yīng)用的過程中如何讓學(xué)生準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值和應(yīng)用意義是保障任務(wù)群教學(xué)活動的核心所在。學(xué)生作為開展語文閱讀學(xué)習(xí)活動的主體，只有學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)活動有一個深刻的認(rèn)知和了解，才能基于教師的組織和引領(lǐng)高效參與各類學(xué)習(xí)活動，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐體驗中優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。從語文閱讀角度來講，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程就是基于自己的認(rèn)知對文本內(nèi)容進行理解和深層次解讀的過程?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的語文群文閱讀教學(xué)活動賦予了語文閱讀教學(xué)活動更多趣味性的途徑。在圍繞某一主題展開閱讀學(xué)習(xí)活動時，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助和引領(lǐng)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)行為可以得到進一步規(guī)范，更易于準(zhǔn)確把握文章的核心主題和中心思想。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心本質(zhì)，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備和鋪墊工作，確保后續(xù)教學(xué)任務(wù)順利推進和落實。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群確立教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀教學(xué)之前，教師要基于語文閱讀教學(xué)需求合理設(shè)置閱讀活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某一既定的閱讀目標(biāo)設(shè)計任務(wù)群學(xué)習(xí)活動，以此促進學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)活動高效落實。而要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在規(guī)劃群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時要科學(xué)處理整體與個體之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，突顯閱讀層次的同時，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為具體的實施單元展開閱讀學(xué)習(xí)活動，保障群文閱讀有序落實。

例如，在教學(xué)《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章時，任務(wù)群閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以圍繞人物形象的塑造以及情感的表達(dá)展開規(guī)劃，指引學(xué)生通過對比閱讀與分析的方式探究兩篇文章在親情表達(dá)和寫作手法方面的異同點，以細(xì)化的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)為依托，引領(lǐng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)活動逐步深入。在學(xué)習(xí)任務(wù)群指向下，通過群文閱讀與對比的方式，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)兩篇文章在核心內(nèi)容和主題方面都突出了對親情的闡述，并且在寫作手法方面實現(xiàn)了首尾呼應(yīng)。對比母親那種炙熱的關(guān)愛，父親表達(dá)關(guān)愛的方式則更為深沉，引人深思。在拓展群文閱讀內(nèi)容方面，教師還可以將《父愛之舟》和《背影》中的父親形象進行對比，探究兩位作者在人物刻畫和情感表達(dá)方面的特點，鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力和思維能力。借助這種明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，學(xué)生在逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，語文閱讀體驗和實踐能力也能得到進一步強化。

（二）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計組合文本

在學(xué)生進行群文閱讀的學(xué)習(xí)活動中，設(shè)計組合文本是各項閱讀學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣以及群文閱讀落實情況。針對這一實際教學(xué)問題，教師首先要考慮小學(xué)生實際閱讀能力水平，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)整合群文閱讀的文本內(nèi)容，避免學(xué)生在閱讀時存在較大困難；其次，基于任務(wù)群的目標(biāo)指向，貼合群文閱讀的核心主題整合同類型的文本內(nèi)容，為學(xué)生更好地應(yīng)用遷移課內(nèi)所學(xué)閱讀技巧做好鋪墊，助力學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)能力進一步提高。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇文章時，教師就可以基于文中“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)、那鐵色的長喙、那青色的腳”來設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞“如何刻畫和表達(dá)動物之美”這一主題整合文本內(nèi)容。如《珍珠鳥》中關(guān)于珍珠鳥的描寫：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球?！蓖ㄟ^組合文本進行對比閱讀和賞析的群文閱讀活動，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者之所以能夠刻畫出如此生動形象的動物之美，一方面在于作者善于觀察生活，另一方面則是通過運用修辭的手法讓語言內(nèi)容更具感染力，使動物形象和動物的美感躍然紙上。在細(xì)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群支撐下，學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率可以得到相應(yīng)的提升，在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生也可以深層次思考文本內(nèi)容寫作方法以及語言運用技巧，逐步積累語文閱讀和寫作的相關(guān)方法。

（三）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀學(xué)習(xí)活動要借助一系列的閱讀情境，讓閱讀學(xué)習(xí)活動更具體，進一步強化學(xué)生的語文閱讀體驗。對小學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群可以細(xì)化學(xué)生語文閱讀流程，讓閱讀學(xué)習(xí)過程更高效，但是要想切實提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力并不是短時間練習(xí)就能達(dá)成的。為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生閱讀興趣和能力的動態(tài)變化情況，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式讓群文閱讀更貼合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，助力閱讀能力和素養(yǎng)有效提升。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》《女媧補天》以及《精衛(wèi)填?！愤@幾篇神話故事時，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中引入信息化的教學(xué)方式，用直觀形象的動畫視頻片段為學(xué)生呈現(xiàn)神話故事的具體場景以及故事細(xì)節(jié)。這種閱讀情境的構(gòu)建可以充分激活小學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生有了積極參與的學(xué)習(xí)興趣后，教師就可以圍繞“神話傳說”這一群文閱讀主題創(chuàng)設(shè)任務(wù)群，并用多媒體課件進行羅列，指導(dǎo)學(xué)生依次完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；陂喿x情境的構(gòu)建，原本枯燥的語文閱讀活動變得更富趣味性和多樣性，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗中循序漸進地發(fā)展語文閱讀能力和基本素養(yǎng)。

（四）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，在實際應(yīng)用過程中可以將抽象的邏輯思維過程以具象的方式進行展現(xiàn)。剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵以及教學(xué)特征不難發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群的應(yīng)用本質(zhì)也是細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其以結(jié)構(gòu)性的任務(wù)群進行呈現(xiàn)，這一點與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著高度的一致性?；诖耍趯W(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的群文閱讀活動中，教師可以將思維導(dǎo)圖進行巧妙融入，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的同時讓學(xué)生的閱讀思維更靈活。

例如，在《牛和鵝》閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式梳理文章故事的走向和層次，按照“害怕鵝”“驅(qū)趕鵝”以及“不怕鵝”的故事順序梳理全文內(nèi)容，簡化文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，助力學(xué)生更好地提取關(guān)鍵詞與核心主題。為了讓學(xué)生熟練掌握這種語文閱讀學(xué)習(xí)方法，教師還可以引入《一只窩囊的大老虎》《陀螺》等相關(guān)文章，組織學(xué)生進行群文閱讀，鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式梳理文章脈絡(luò)，提高閱讀效率的同時，讓學(xué)生的閱讀思維以及閱讀學(xué)習(xí)活動的整體性得到進一步凸顯，全面優(yōu)化學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的小學(xué)語文群文閱讀是一種更具教育指向性的學(xué)習(xí)活動，教師在落實教學(xué)活動的過程中要善于整合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和群文閱讀的實際教學(xué)需要，細(xì)化群文閱讀教學(xué)流程和方法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下語文群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，循序漸進地提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。