衛(wèi)奕琳，趙峻巖

國際競爭的本質(zhì)是人才競爭，人才是綜合國力強弱的重要標志?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出要“優(yōu)化學科布局和研發(fā)布局，推進學科交叉融合”［1］。“學科交叉”的核心要義在于破除原有學科壁壘，實現(xiàn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的深度融合，開展跨學科的科研攻關(guān)。2021 年1 月國家印發(fā)《國務(wù)院學位委員會教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》［2］，新增的“交叉學科”成為第十四個學科門類。隨后頒布的《交叉學科設(shè)置與管理辦法（試行）》，首次明確交叉學科的內(nèi)涵為“在學科交叉的基礎(chǔ)上，通過深入交融，創(chuàng)造一系列新的概念、理論、方法，展示新的認識論，構(gòu)架新的知識結(jié)構(gòu)，形成一個新的更豐富的知識范疇”［3］。交叉學科具有跨學科性、創(chuàng)造性、實用性和動態(tài)性的特點，把交叉學科作為第十四個學科門類建立起來，不僅符合知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯和客觀要求，同時也符合學科建設(shè)與高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際需要。交叉學科這一門類的設(shè)置對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，同樣也深刻地影響著研究生跨學科培養(yǎng)的本質(zhì)、價值及路徑。

一、研究生跨學科培養(yǎng)的本質(zhì)

1.“交叉學科”及“跨學科”的概念辨析

跨學科和交叉學科均來源于英語形容詞“interdisciplinary”。在同一語境下，前者指兩個或兩個以上的學科進行研究，后者是指某一學科的多個分支領(lǐng)域同時展開研究。但如果將兩者分開來進行比較，兩者的意義就大不相同了。“跨學科”中的“跨”，指的是研究對象相同或者相似的兩個領(lǐng)域之間存在著密切關(guān)聯(lián)。中文語境下，“跨”為動詞，強調(diào)的是行動；在英文語境中，“跨”表示為兩者以上的行為。所以，“跨學科”這個詞一般被當作是形容詞?！敖徊妗笔且粋€形容詞，“交叉學科”常常被當作名詞性短語來理解，其意思是“形成的一個新學科”。作為學科門類的交叉學科是在多學科的交叉、滲透融合的基礎(chǔ)上形成的一種“全新學科”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學科。傳統(tǒng)意義上，人們一般會根據(jù)社會分工的需要把所研究的對象與問題“安置”在一定的框架內(nèi)，也就形成了一個個相對獨立且自成體系的學科。隨著新知識出現(xiàn)的周期越來越短，學科之間的界限越來越模糊，學科的交叉性及人們科研活動的跨學科性越來越彰顯。同時，人們不斷地用跨學科的方式去探索新的問題與領(lǐng)域，并將這些新興領(lǐng)域納入學科范疇內(nèi)加以研究，從而形成了眾多具有交叉性質(zhì)的學科門類。

2.研究生跨學科培養(yǎng)的本質(zhì)特征

國家將“交叉學科”當作一個學科門類進行設(shè)置，本身就意味著跨學科培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要方式與手段，是一種以滿足國家和社會發(fā)展需要為目標的高層次人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。當今世界正面臨諸多難以解決的難題，這類問題單靠某一門學科是不能解決的。如全球范圍內(nèi)疫情問題的解決就不能止于醫(yī)學，即使是醫(yī)學最發(fā)達的國家，面對突如其來的疫情暴發(fā)和蔓延，仍然面臨著諸多困境。所以，若要寄希望于未來的畢業(yè)生有充分的準備來駕馭新局面、解決紛繁復(fù)雜的問題，跨學科培養(yǎng)是必由之路?？鐚W科培養(yǎng)最重要的目標之一就是要增強學生的終身學習能力，使之保有好奇心與創(chuàng)新精神，所以研究生的跨學科培養(yǎng)必然會與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有鮮明的區(qū)別。

（1）整合性。研究生跨學科培養(yǎng)的整合性主要體現(xiàn)在師資隊伍、課程設(shè)置、科研活動等三個方面。其一，師資隊伍是研究生跨學科培養(yǎng)的前提。研究生的師資隊伍需要打破原有的學院隔離，起碼要實現(xiàn)校內(nèi)的師資共享，即鼓勵不同院校、不同學科背景教師共同組成導師團隊。其二，跨學科課程設(shè)置是研究生跨學科培養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究生的課程內(nèi)容需要深度整合，不僅要直接開設(shè)跨學科課程，而且要鼓勵以某一學科課程為中心不斷拓展其學科知識的外延。其三，教研融合是跨學科培養(yǎng)的落腳。教師要將自己的跨學科研究成果融入課程教學之中，學生要在教師的指導下主動參與到跨學科研究中來。

（2）系統(tǒng)性。教育是社會的子系統(tǒng)，跨學科作為人才培養(yǎng)手段必然會觸動整個社會系統(tǒng)。從宏觀上看，國家已經(jīng)將“交叉學科”當作了一個新的學科門類，各級地方政府應(yīng)制定有關(guān)鼓勵措施為跨學科研究生教育提供強有力支撐。中觀上，各高校要積極主動地打破傳統(tǒng)學科的制度障礙，通過設(shè)置跨學科的專業(yè)、學位、課程，探索跨學科研究生培養(yǎng)的可行性方案。在微觀上，教師應(yīng)提升自己的跨學科研究能力，積極參加各種形式的跨學科學術(shù)活動；學生需要明確自身的學習目標，積極主動地獲取跨學科知識并促進跨學科思維能力的發(fā)展。

（3）多元性。從現(xiàn)有的經(jīng)驗來看，研究生跨學科培養(yǎng)的模式是多元的。各高校以二級學院為主體，因地制宜地開展研究生跨學科培養(yǎng)活動。其一，“學院內(nèi)部式”：如果一個二級學院本身就由多個學科組成，它會非常方便地進行研究生跨學科培養(yǎng)。其二，“學院協(xié)同式”：不同的二級學院合作開設(shè)跨學科的專業(yè)，共同培養(yǎng)和管理學生。其三，“單一學院統(tǒng)籌式”：學校出面成立專門負責協(xié)調(diào)本校跨學科學位型人才培養(yǎng)的組織，負責創(chuàng)建跨學科專業(yè)并承擔學生管理工作，但是不設(shè)置實質(zhì)性的課程，學生可以前往各開課學院聽講座。其四，“跨院協(xié)同式”：學校把所有的院系都納入一個大的教學體系中，在統(tǒng)一的教學管理之下，共同實施跨學科培養(yǎng)。其五，“獨立建院式”：如果該校的某一交叉學科正在快速而有力地發(fā)展，該?？梢該?jù)此獨立建院并進行研究生培養(yǎng)。

3.研究生跨學科培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變

研究生跨學科培養(yǎng)源自于20 世紀60 年代的美國，當時一些大學學者呼吁根除傳統(tǒng)學科，提倡通過跨學科研究來認識處理解決宏大時代課題。經(jīng)過多年的發(fā)展，美國的研究生跨學科教育取得了顯著成效。如哈佛大學2012 年創(chuàng)設(shè)的教育哲學博士（Ph.D）項目的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、組織保障、師資力量、課程資源以及專業(yè)方向等方面凸顯了跨學科特色［4］。我國的研究生跨學科培養(yǎng)起步于20 世紀90 年代，其背景是院校合并。一些院校通過合并其他院校、擴充學科等方式建立起了多學科性質(zhì)的綜合大學，學校內(nèi)部各學科之間的交流和合作也逐漸增多［5］。交叉學科的大量出現(xiàn)，對于高校來說其意義不僅在于增加了新學科門類，更重要的是改變了原有學科體系中的結(jié)構(gòu)模式并促進科研與教學范式深層次的變革。例如學部制改革，它的出現(xiàn)就是為了適應(yīng)新型知識生產(chǎn)方式和有利于學科交叉融合。對于研究生培養(yǎng)來說，跨學科培養(yǎng)范式體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由相鄰學科間培養(yǎng)向多種學科交叉培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；第二，由少部分學科培養(yǎng)向建立學科群融合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；第三，由重視跨學科研究向跨學科人才培養(yǎng)及研究雙軌并行轉(zhuǎn)變；第四，由高校試行到國家提供學科管理制度保障轉(zhuǎn)變。

二、研究生跨學科培養(yǎng)的價值

當前幾乎全國所有的“雙一流”大學都在進行跨學科人才的培養(yǎng)，如北京大學的前沿交叉學科研究院、清華大學的交叉信息研究院等，它們將培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才作為教學科研的目標。高水平大學以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展高科技、提供高水平服務(wù)為己任，因此會把研究生教育放在突出位置［6］。研究生跨學科培養(yǎng)，是當前我國進行研究生教育改革、促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的一個重要方向，更成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)征途上德才兼?zhèn)涞耐怀鋈瞬排囵B(yǎng)的有力突破口［7］。

1.彰顯現(xiàn)代大學的職能

探尋大學的發(fā)展歷程，不難得出教學、科研、服務(wù)社會是自中世紀以來大學得以立身的根本。進入21 世紀，面對需要高度綜合知識才能解決的現(xiàn)代性問題，大學的三個職能之間的聯(lián)系更加深刻。教學是為社會提供知識體系和傳播系統(tǒng)，是服務(wù)社會的重要基礎(chǔ)；科研是探索未知的過程，是對已知的更新與超越；服務(wù)社會則是大學的最終目的。大學不只是一個教學和科研機構(gòu)，它還是社會的重要組成部分，因為社會已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”來解決問題了。大學不再僅僅以單一學科來開展教學、科研與服務(wù)社會，而是要在不同學科門類之間進行交叉、融合以開展跨學科教育，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、不確定性環(huán)境的創(chuàng)新型人才。因此，跨學科培養(yǎng)研究生的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，為研究生跨學科學習提供機會，推動專業(yè)教育與通識教育有機結(jié)合。跨學科教育是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的揚棄和超越，是適應(yīng)當今知識生產(chǎn)、知識創(chuàng)新新常態(tài)發(fā)展趨勢的需要，也是對研究生學習的進一步深化和拓展。研究生階段跨院系、跨學科學習可以打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學生跨學科思考和解決問題的能力，滿足個性化學習需要。其二，為研究生提供跨學科發(fā)展平臺，促進科研訓練與科研思維方式培養(yǎng)有機融合。為了取得突破、推動科研創(chuàng)新，研究生需要在教師指導下參與多學科合作開展項目。通過參與不同學科領(lǐng)域的項目研究，學生可以豐富自己的科研經(jīng)歷和科研視野，培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。

2.滿足知識創(chuàng)新驅(qū)動的客觀需要

在知識經(jīng)濟時代，知識的價值邊界不斷延伸，知識的產(chǎn)生、 轉(zhuǎn)移、交流、消費越來越成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵動力［8］。在高等教育從大眾化到普及化階段的進程中，知識生產(chǎn)模式也同步實現(xiàn)了其本身的變革。大學已經(jīng)告別“象牙塔”般的大眾形象，不斷充實其職能，知識生產(chǎn)的地點由大學內(nèi)部逐步轉(zhuǎn)向了社會，科學研究由面向理論研究向解決實際問題轉(zhuǎn)變。吉本斯把這種新的知識生產(chǎn)模式叫做知識生產(chǎn)模式2［9］。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變促使研究生教育改變了過去偏重學術(shù)型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)目標越來越強調(diào)跨學科的能力和知識的實用價值，走向了多元化、應(yīng)用型人才的培育道路。

三、研究生跨學科培養(yǎng)的路徑

一門交叉學科的設(shè)立要從以下七方面進行論證：學科編入目錄的必要性與可行性，試點設(shè)置情況，學科內(nèi)涵，人才培養(yǎng)，教師隊伍，支撐條件，學科發(fā)展的規(guī)劃設(shè)想［10］。依據(jù)這七個方面，從管理上來說研究生的跨學科培養(yǎng)路徑由培養(yǎng)目標、資源配置、組織文化、制度保障四方面組成。

1.明確培養(yǎng)目標：以復(fù)合型人才需求為導向

培養(yǎng)高素質(zhì)“復(fù)合型”創(chuàng)新人才，是當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的要求。在交叉學科成為一個新的學科門類背景下，研究生教育必須面向國家經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步需要，遵循學科交叉融合規(guī)律，以“知識”為本位、以“能力”為核心、以“質(zhì)量”為中心、以“質(zhì)量保障”為基礎(chǔ)、以“質(zhì)量評價”為依據(jù)，以復(fù)合型人才需求導向，深入推進綜合改革。

2.優(yōu)化資源配置：打破原有的學院本位思想

當前高校的學科發(fā)展，仍然要以二級學院為依托進行設(shè)置和安排。在實際工作中，各個二級學院的學科數(shù)量有限，發(fā)展水平參差不齊。因此，要實現(xiàn)學科體系優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展，就必須構(gòu)建跨學科組織形式。加強高校交叉學科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要多部門共同參與，形成合力。一方面，要打破原有的學院本位思想，在學校層面明確交叉學科建設(shè)目標與愿景，改變傳統(tǒng)高校內(nèi)各學院在學科建設(shè)和人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面。另一方面，各二級學院要立足自身實際進行合理規(guī)劃，科學制定交叉學科建設(shè)規(guī)劃和方案，避免“貪大求全”的情況出現(xiàn)，要將建設(shè)的重點放在符合學校整體發(fā)展需求的重點學科和優(yōu)勢專業(yè)上。

3.強化學科組織：營造良好跨學科組織文化

成立跨學科組織來實現(xiàn)人才的跨學科培養(yǎng)，需要營造良好的組織文化氛圍，形成跨學科組織文化。研究生不僅是教學活動的主體，也是學術(shù)研究的主體，在跨學科培養(yǎng)的過程中，若要在不同專業(yè)、不同的利益訴求的學生之間形成良好的組織文化氛圍，就需要按照整合性、系統(tǒng)性、多元性的原則，組織跨學科、跨學院的多元群體共同來營造。另外，高校的教育管理以及激勵機制等也要根據(jù)需要進行相應(yīng)調(diào)整。

4.加強制度保障：健全跨學科培養(yǎng)管理制度

想要培養(yǎng)跨學科的創(chuàng)新型人才，就要遵循研究生教育規(guī)律在制度方面進行創(chuàng)新。一是要建立研究生招生資格聯(lián)審制度，建立跨單位、跨部門的導師選聘和考核制度，形成導師自主選擇學生的機制；二是要建立學科間交叉培養(yǎng)人才的遴選制度，在招生指標分配上向跨學科團隊傾斜；三是要完善研究生學習年限延長制度，適當延長跨學科研究生的課程學時；四是要實行導師組集體指導制度，鼓勵不同專業(yè)的導師組成導師組；五是要優(yōu)化研究生學習方式和培養(yǎng)模式，鼓勵跨學科研究生參與實踐活動，加大對他們的科研經(jīng)費支持力度。