安徽省池州市青陽縣實驗小學/錢 進

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》重點強調了跨學科學習的重要性和作用?？鐚W科學習能夠為基礎課程如語文的學習提供支撐。同時由于跨學科學習的內容豐富、涉及領域較多，通過應用跨學科教學方法進行教學，能夠有效地提高學科的教學質量。此外，快節(jié)奏的生活方式影響著學生的學習。在數字化、網絡化、智能化的信息時代，人才培養(yǎng)不能僅僅依靠單一學科知識，而是要融會貫通，還要兼?zhèn)鋵I(yè)和博學，不斷優(yōu)化對學生跨學科思維能力的培養(yǎng)，這也是順應時代發(fā)展的必然要求。

一、相依相存：學科間內在聯系激發(fā)語文學科學習潛力

1.數學助推語文學科思維轉化

數學與語文學習看似是采用兩種不同思維方式，但存在著內在聯系。從感知上看，數學的理性思維能夠幫助學生更加客觀、系統地對事物進行描述，補充語文學習的主觀性，形成更富有邏輯的學習模式。從藝術審美上看，語文以文字之美表達情感，數學則猶如一個巨大的寶藏，要通過其表面的數字、圖形深入探尋數字、圖案之間的韻律、節(jié)奏。將數學思維及數學學科與語文學科教學融合，實現數學邏輯之奧妙與語文結構之巧妙的締結，推動語文學科發(fā)展的同時能夠進一步幫助學生思維轉化，以探索發(fā)現的精神對語言文字中存在的數字奧妙進行深入研究。如小學一年級上冊古詩詞《山村詠懷》中數字的有序使用，能進一步激發(fā)詩詞的活力，讓意境的表達更加直觀化、生動化。

2.英語豐富語文學科學習方法

語文與英語皆是小學階段的基礎性學科，且都是語言類學科，教學內容都涉及學生的閱讀、寫作、聽力和表達能力的培養(yǎng)，兩者在教學上存在著較大共性，因此在語文教學中可以利用英語教學的常見方法——情境教學法，幫助學生提高語文學習水平。大量的研究和論證都是以語文的教學方法或學習模式推動英語學習的提高和積累，但本質上兩者之間相輔相成，在語文教學中也可以利用常見詞語的詞性區(qū)分動詞、名詞、連詞等，引導學生積累詞句，進行深入學習。

3.藝術升華語文學科美學表達

實現語文課程與音樂藝術課程的跨學科交流合作，從本質上來說是出于對學生審美培養(yǎng)和情感引導的要求。新課標指出，要培養(yǎng)學生形成科學的審美意識和健康的審美情趣。音樂和美術課程蘊藏著大量的美學資源，通過課程的跨學科交流，能夠讓學生在美的熏陶中形成鑒賞美的能力，在認知上也能夠實現從欣賞美到創(chuàng)造美，再到于美中成長的轉變。在古代，語文教育便把音樂、美術融入到日常的教學中。我國古代著名的教育家孔子不僅將音樂歌詞作為重要的教學藍本進行教學，同時還強調要關注課堂上音樂元素的作用，強調要做到文學與音樂的兼容并蓄，通過藝術與文化的融合交流，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4.信息技術傳播語文學科魅力

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》指出，要以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新。信息技術正高效、高速地改變著人類的生產生活，滿足人類的精神需要。之于語文學科上，可以運用信息技術在廣袤的互聯網世界里檢索豐富的學習資源，幫助學生構建知識體系。從教學上看，信息技術學科與語文學科的跨學科合作，能夠形成教師主導、學生主體的新型教學模式。課堂上學生和教師可以采用研討的方式，借助信息技術學科提供的交互工具深入走進課文，了解詩詞背后的故事，了解課文發(fā)生的真實背景，彌補學生因時空受限而想象不足的情況。此外，信息技術學科構建的知識能夠幫助學生形成自主學習的意識。例如，學生在學校之外若遇到難以解決的問題，又無法及時與老師溝通，便可以通過網絡搜索相關的資料，自行解決學習的難題。

二、拔高升華：跨學科學習之于小學語文教學和學習的作用

1.提高學生學習積極性

在小學語文教學中最重要的便是提高學生的語文學習綜合能力，這不僅要求學生學習掌握語言文字技巧的表達應用，同時還要求學生能夠實現知識的整合利用，在認識課文、熟記古詩詞后能夠與作者展開深入的“交流”，讀懂課文中蘊藏著的作者所要表達的情感以及課文的意義和價值。[1]小學階段的學生由于正處于心理和生理發(fā)育期，尚未形成成熟的思想觀念和情感認知，在日復一日的課文、詩詞的學習過程中往往需要教師和家長的引導，才能做到對文章的真正閱讀和理解?？鐚W科學習能夠融合多個學科的精華和趣味內容，且與學生的生活場景、日常習慣相融合。通過這種兼顧趣味的學習環(huán)境的培養(yǎng)和訓練，學生不僅能提高自身在語文學科上的學習積極性，同時還能促進自身文化素養(yǎng)和學習能力的綜合發(fā)展。

2.發(fā)揮學生學習主動性

自制力較低、缺乏主觀能動性是學生在小學語文學習過程中普遍存在的問題?？鐚W科思維能力以一種整體性思維和綜合發(fā)展的模式，通過構建學科之間的溝通和交流渠道，潛移默化地為學生輸入跨學科知識，讓學生能夠以創(chuàng)新的角度和發(fā)展的眼光正確地對待語文學習。[2]如在統編版小學六年級上冊課文《丁香結》的教學中，教師可以融入音樂、美術、信息技術等跨學科知識，通過播放與丁香有關的歌曲、展示美術中的丁香印象、播放丁香花盛開的視頻等讓學生感受到丁香這一自然意象，帶領學生細細品味作者的創(chuàng)作意圖，讓文字躍然紙上，迸發(fā)出更大的活力。

3.增強語文學習科學性

小學語文并非一門單一的、孤立的學科，從目前統編小學語文教學課文的選題中便能窺見小學語文課程內容的多樣性，[3]教材本身就包含著數學、英語、音樂、信息技術等其他學科的知識內容。加強小學語文跨學科思維能力的培養(yǎng)，從本質上即是把握語文學科與其他學科潛在的聯系，更好地發(fā)揮出語文學科綜合應用的價值，讓學科之間不再被“圍墻”所阻隔，以其他學科的養(yǎng)分搭建語文課程體系，擴展課程內容的同時，深入挖掘課程深度，實現課程價值的科學最大化。此外，新課標提出在語文學科教學上要進行改革創(chuàng)新，既要適應當前時代育人的要求，還要自覺突破學科的壁壘，做到學科與學科之間的融合交流，以項目式學習構建1+1＞2 的學習效果，讓學生從學科學習中汲取養(yǎng)分，培育人文精神。[4]

三、困境探析：當前小學語文跨學科思維能力培養(yǎng)的問題

1.教學模式化，方法陳舊

跨學科思維能力的培養(yǎng)核心在于語文課程與其他課程的交叉合作和相互滲透，但由于跨學科教學在我國出現的時間較晚，部分教師對語文跨學科教學的認知程度較低，且在跨學科教學形成前并未有系統性的方案指導，受到傳統教學模式的制約，在教學過程中容易偏離語文學科的主線，過度重視其他學科的代入。如在講述文章時把大量的教學時間用于欣賞同文章有關的音樂、視頻等，輕視對文章主線內容的講解；或是在教學中將其他學科融入過少，在主題式項目中忽視其他學科存在的想象空間。

2.學生興趣低，缺乏關注

跨學科主題是一個整體性的跨學科思維能力訓練，這意味著在跨學科教學中要著重關注整體性的教學效果。筆者在班級實際調查以及跟學生個別談話中發(fā)現，雖然大部分學生都認為在現階段融入跨學科教學對自身學習能產生一定幫助，但仍有部分學生對語文跨學科學習的任務安排表示不理解，有的學生還存在跨學科教學課堂中注意力不能集中、學習不積極等問題。產生這樣的問題，一方面是因為學生對知識的接受程度有差異；另一方面由于語文跨學科課程可能存在與知識點直接脫節(jié)的問題，學生難以在大腦中建立直接穩(wěn)定的聯系。

3.教學活動少，忽視主體

跨學科融合不能僅僅停留在課文中、在文字上，還應該以更多元的方法豐富語文跨學科活動種類。跨學科教學的核心是通過教學活動，讓學生在真實的情境中培養(yǎng)解決問題的能力。但現階段由于空間場地的限制，很多學校不具備合適的場地條件，加之對跨學科教學的不重視，導致跨學科教學活動少，仍是以傳統教師講授作為跨學科學習的主要內容，忽視了學生主體的作用。

4.教師困境多，缺乏指導

要實現跨學科交流的科學性和系統性，就要對語文教師提出更為嚴格的要求，教師不僅要具備主動學習的意識，還要能自覺聯系、學習其他學科的相關知識，做好引導工作。但現階段部分小學語文學科缺乏高素質、高水平的跨學科主題教師，一方面因為跨學科主題教學起步較晚，在國內尚未成熟，缺乏較為專業(yè)的理論教師提供技術指導；另一方面由于跨學科教學工程量巨大，往往非單一科目的教師所能完成，需要多個學科的教師共同參與，但由于教師所負責的科目不同、所屬教研組的差異等，使得教師之間的交流存在一定困難，難有時間進行協同商討。

四、破困之思：小學語文跨學科思維能力培養(yǎng)實踐策略研究

1.提高教師跨學科能力，拓寬學科視野

語文跨學科教學要求教師不僅需要培養(yǎng)跨學科主題項目的敏感性，實現課堂內容與生活實踐、學生發(fā)展相契合，同時對于不同學科中可能存在的問題需要不斷擴充其他學科知識的儲備，打破學科壁壘，實現多方位發(fā)展。此外，學校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應為教師提供相關的服務和支持，幫助教師解決跨學科學習的難題，通過培訓、召開研討會等方法，聚集不同學科的教師，通過討論、備課等方式不斷優(yōu)化跨學科教學設計，以求給學生更好的學習體驗，同時提高跨學科合作效率，促進跨學科教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。

2.引入跨學科教學方法，培養(yǎng)學習興趣

數學、英語、音樂、信息技術等學科同語文學科存在著內在聯系，能夠更好地促進學生語文學科的學習。在學生跨學科思維能力培養(yǎng)的過程中，應當利用不同學科的特性，進一步為小學語文跨學科學習構建新的學習方式。在英語與語文學科的跨學科合作中，可以引入英語學科靈活、多元化的教學方法，幫助學生構建充滿樂趣的語文學習環(huán)境。如統編版五年級上冊作品《示兒》，教師可以借助英語情景教學方法組織學生排練短劇，讓學生設身處地理解作者的家國情懷，培育其愛國精神；在音樂與語文的跨學科合作中，可通過音樂的節(jié)奏與課文有機融合，不斷強化學生對語文課文的認識。如在統編版六年級上冊《開國大典》一課的教學中，教師可以搭配義勇軍進行曲，通過音樂渲染氣氛，讓學生感受到新中國成立的自豪和驕傲；在美術與語文跨學科合作中，教師可以引導學生通過美術學科觀察的方式塑造作品中的空間，或將詩歌場景以繪畫的形式進行還原。如在統編版六年級上冊詩歌《江南春》教學中，可以讓學生通過繪畫的形式描繪江南的春天盛況，從而對詩歌中場景有更清晰的情感認識。

3.閱讀與生活緊密融合，實現生動教學

語文跨學科教學的實現，既要做到在課程內容上有序交流和融合，同時還要實現生活層次上的經驗收獲。尤其是語文閱讀和寫作，對個人表達能力和情感把握能力要求最高，因此在語文閱讀中要進一步進行思維擴展，以數學思維將抽象的知識具體化，以美術思維正確地對待閱讀中人物情感的變化，正確賞析文章的內容和結構，最終將課文置于生活的視角進行觀察。如統編版小學三年級上冊《不懂就要問》這篇文章，以一件求學的小事，展現了孫中山在學習上如饑似渴的態(tài)度，表達他對學習的熱愛和認真。對于這種源于生活的事件，教師應當在結合歷史跨學科教學的同時讓學生回歸生活本身，結合歷史人物形象提高學生對生活的認識，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，這無疑是最生動的教學。

4.優(yōu)化跨學科作業(yè)設計，整合學習資源

作業(yè)是鞏固語文學習成果的重要保證，也是實現學生跨學科思維能力訓練的重要工具。在作業(yè)設計過程中，要始終把握跨學科思維訓練的要求，通過觀察總結不同學科之間的共同點，實現內容的整合后串聯形成作業(yè)，讓學生在優(yōu)化語文學習能力的同時提高綜合能力。此外，教師還可以安排開放性作業(yè)內容，如“請你為你的家鄉(xiāng)寫一封信邀請大家來旅游，詳細介紹家鄉(xiāng)歷史、風土人情、音樂文化等”，這種形式既考慮了語文學科的要求又兼顧了其他學科的內容，通過作業(yè)設計助力學生跨學科思維能力的提升。

五、結語

本文基于小學語文跨學科教學和學習現狀，結合當前學生學習情況，深入分析跨學科思維能力對于小學語文學習的作用和價值。同時指出當前在跨學科教學、學習活動中普遍存在的問題，旨在為小學語文跨學科思維能力的培養(yǎng)提供建議和策略。