本期主持人：林 莉（浙江省教育科學研究院基礎教育研究所所長）

·主持人語·

從“古早”時期的機器學習、計算機輔助教學（CAI）和計算機輔助學習（CAL），到泛在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、日益成熟的人工智能技術(shù)、以ChatGPT 為代表的自然語言模型出現(xiàn)和隨后的快速迭代、教育元宇宙概念的提出，新興數(shù)字化技術(shù)不斷為教育注入“新變量”的同時，也不斷推動學校在實踐中拓展未來教育的新圖景。

數(shù)字化變革塑造未來教育的三大特征

未來教育是在“未來性”和“學校性”的張力中不斷演進廓清和突破發(fā)展，進而被重新定義的。數(shù)字化變革塑造著未來教育的可能方向和探索路徑，并具有以下三個特征。

數(shù)字技術(shù)軸心化和教育范式轉(zhuǎn)型。一般認為，從農(nóng)業(yè)時代的古典教育范式到工業(yè)時代的以讀、寫、算和班級授課制為主要特征的現(xiàn)代教育范式，是教育范式的第一次轉(zhuǎn)變。而后工業(yè)社會的到來，教育范式面臨著新一輪的、更關(guān)注創(chuàng)造性培養(yǎng)和個性化發(fā)展的未來教育范式轉(zhuǎn)型。與早期技術(shù)作為輔助手段、點狀介入不同的是，這一輪教育范式轉(zhuǎn)型是由數(shù)字技術(shù)全面參與、撬動和催化的，面向未來的教育整體變革。一方面，運用數(shù)字技術(shù)和人工智能的能力在21 世紀應具備的關(guān)鍵能力中的地位進一步凸顯，數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造力成為未來人才能力結(jié)構(gòu)中同等重要的能力。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)對學校教育的全鏈條、全方位滲入及其自身智能性的持續(xù)發(fā)展，其越來越成為推進教育個性化、泛在化、智能化的關(guān)鍵力量。數(shù)字技術(shù)軸心化，是未來教育范式轉(zhuǎn)型的重要特征。

教育智能化和學教方式變革。數(shù)字技術(shù)的智能性和互聯(lián)網(wǎng)知識的豐富性，意味著學校傳統(tǒng)的教育教學治理、師生和生生關(guān)系、課程供給、備課授課、學習支持與指導、考試評價等都面臨著解構(gòu)與重構(gòu)，教師將成為有智能教學助手“加持”的知識和情緒工作者，從例行的備課、授課、批改作業(yè)中解放出來，學生將成為有教師持續(xù)指導、有智能學習助手“加持”和同伴共同學習的自主學習者。班級授課、統(tǒng)一的課時劃分、課表、上下課鈴等不再是教學組織的唯一甚至主導形式，正式和非正式的學習社群、個別化學習在教學組織中發(fā)揮越來越大的作用。學生可以自主地在上大課、借助課件自學，參與正式的小組合作學習、數(shù)字技術(shù)支持下的游戲化學習、沉浸式學習，以及線上的非正式社群學習、實踐學習等多種學習方式之間切換、組合。

學習節(jié)點化和教育空間“升維”。隨著師生都成為聯(lián)網(wǎng)數(shù)字技術(shù)設備的持有者和使用者，學習越來越成為建立連接的過程：與學校的教師、同學保持固定的連接，與外部的優(yōu)質(zhì)學習節(jié)點保持常態(tài)的連接，與其他可用的學習節(jié)點發(fā)生經(jīng)常性、隨機連接。每位學生，都是學習網(wǎng)絡節(jié)點上的學習者。學習節(jié)點化，意味著實體的班級和課堂不再是唯一的學習空間，各種支持正式和非正式學習的實驗室、工作坊、創(chuàng)客中心、學習中心，學校、家庭、校外場館（如圖書館、博物館），以及數(shù)字化技術(shù)支持下的平臺、端、場景，各種虛擬和增強現(xiàn)實等所有可以提供學習資源的節(jié)點，都是未來教育新的學習空間。

未來教育圖景的“N”種可能

本期四所學校教育數(shù)字化變革的探索，向我們展示了通向未來教育的兩大路徑和N種可能。

南京市科利華中學圍繞學科智能化教學，構(gòu)建了學科需求導向的“智能+教學”校本化項目，通過兩輪應用迭代，不僅找到了有學科特點的智能教學載體、提升了學生的學業(yè)成績，實現(xiàn)了學科智能教學的實質(zhì)性突破，而且還成功地培育了學科適用數(shù)字化教學平臺、學科學教工具、教學支持策略、學科資源，通過學科教師的全員參與、培用結(jié)合，培養(yǎng)了一支具有數(shù)字化教學能力的教師隊伍。顯然，始于學科痛點、難點的智能化教學改革項目，連點成線、以點帶面，促進了學科教學全鏈條數(shù)字化。

蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學選擇了以“學力進階的個體化學習”為突破口的數(shù)字化變革路徑，通過學力進階六階段模型和相應習得方式的設計，實現(xiàn)以真實任務為依托的協(xié)作式教學新模式和以真實情境為背景的智能化教學新空間的對接，推動個體學習、小組學習和集體學習的整合，形成指向素養(yǎng)的混合式、協(xié)作式教學樣態(tài)，數(shù)字化支持使教學時間、地點、內(nèi)容、方法、評價等五大關(guān)鍵教學要素變得更有彈性。

海寧市王國維小學教育集團圍繞學校的管、教和學三條主線，勾畫了未來學校的樣子：智能化的治理、差異化的教學、個性化的學習，并探索相應的實踐形態(tài)和數(shù)字技術(shù)應用。合肥市第七中學通過提升教師數(shù)字化水平、建設數(shù)字化學習空間和數(shù)字化管理平臺，改變課堂教學方式、豐富學生學習方式，提升管理智能化水平，試圖在全面推進數(shù)字化變革中揭開未來教育的面紗。

如果說科利華中學和星海小學是通過深耕“關(guān)鍵領域小切口”的數(shù)字化變革牽動未來教育轉(zhuǎn)型的話，那么海寧市王國維小學教育集團和合肥市第七中學則不約而同地選擇了全局式的數(shù)字化變革路徑。兩種數(shù)字化變革路徑在四所學校的校本化探索，讓我們得以“窺見”未來教育的N種可能性。

技術(shù)新給養(yǎng)：數(shù)字化變革塑造未來教育的關(guān)鍵突破口

給養(yǎng)（affordance）是生態(tài)心理學的核心概念之一。認知心理學家將給養(yǎng)理論引入教學場景，提出情境給養(yǎng)觀。不難發(fā)現(xiàn)，四所學校的探索都致力于挖掘數(shù)字技術(shù)的獨特優(yōu)勢，為未來教育轉(zhuǎn)型提供關(guān)鍵支持。

資源新給養(yǎng)。四所學校都致力于發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的教育資源優(yōu)勢，為教師的教、學生的學提供資源給養(yǎng)，包括數(shù)字課程，學科教學資源，拓展資源，個性化學習、項目化學習、跨學科學習資源。

工具新給養(yǎng)。四所學校都致力于從未來教育的師生與技術(shù)之間的智能伙伴關(guān)系出發(fā)，挖掘數(shù)字化技術(shù)的工具優(yōu)勢，為師生提供工具支持。包括學科學習工具、管理工具，以及促進學習者的高階思維和像專家一樣思考的數(shù)字認知工具。

關(guān)系新給養(yǎng)。四所學校都致力于從家校、師生、同伴關(guān)系出發(fā)，構(gòu)建更便捷、和諧治理關(guān)系，包括提供安全可靠的互動文化、線上線下交流協(xié)作平臺與工具支持，形成一個人際互動友好、交流協(xié)作便利的成長環(huán)境。

數(shù)字技術(shù)讓“適切的學習資源、便利的學習空間、合理的技術(shù)應用、有效的學習支持、異質(zhì)的學生伙伴”變成現(xiàn)實，推動未來教育向我們走來！