柯澤華

著名教授朱永新曾經(jīng)提出：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”這充分強調(diào)了閱讀對于個人乃至民族發(fā)展有著重要而深遠的意義。閱讀是語文最重要的組成部分之一，其質(zhì)量優(yōu)劣，直接決定語文教育的成敗。近年來，隨著統(tǒng)編教材的全面推行和《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程理念、課程目標等方面的重新修訂，為了更有效地促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提高，廣大語文教育者在閱讀教學理念和實踐方面做出了新的探索改革和創(chuàng)新，取得了一定的研究業(yè)績和成果。其中，群文閱讀就是近年來興起的一種富于創(chuàng)新性的閱讀教學模式，其優(yōu)點是能夠最大幅度拓展學生的閱讀空間和思維張力，有效提升學生的閱讀品質(zhì)和促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢哉f，群文閱讀為語文閱讀教學開辟了一片獨特的新天地。

近年來，群文閱讀在廣大語文同人的共同努力探索下，已經(jīng)取得了重大的研究成果，具有廣泛推廣的研究價值。但是，筆者通過對群文閱讀眾多案例的研究發(fā)現(xiàn)，把群文閱讀和主題閱讀混同一起，還有一些群文閱讀視野不夠開闊，學習支架搭建不夠有效等值得商榷和改進的問題。抱著與大家共同交流學習的態(tài)度，接下來，筆者將根據(jù)自己群文閱讀的實踐和思考，嘗試對以上問題進行探究，以求教于各位同人。

一、群文閱讀與主題閱讀

（一）內(nèi)涵界定

根據(jù)對群文閱讀資料的研究和認識，關(guān)于群文閱讀的內(nèi)涵界定，筆者認為蔣軍晶、于澤元等學者的提法具有較強的代表性。蔣軍晶認為，群文閱讀必須具備三個顯著特征，即“同一議題、多個文本、探索性教學”。于澤元等學者則認為，群文閱讀是“圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程”。而主題閱讀一般是圍繞同一主題，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀與主題相關(guān)聯(lián)的文章或書籍，以求對這一主題的深入理解。因群文閱讀和主題閱讀兩者都有“題”和多個閱讀文本，如果不加以仔細辨別，很可能容易混同在一起。

對群文閱讀的“群”認識不到位，也是導致與主題閱讀混同的重要原因。筆者認為，對“群”的認識不能單單停留在“多篇”這種望文生義的淺層面理解上，“群”不僅指向“文”，更加指向“人”，“人”是群文閱讀另一個更重要的因素，群文閱讀最大的特點就是因人而變，人變題變，而主題閱讀的特點是人變題不變。

（二）議題與主題的界定

群文閱讀和主題閱讀最大的不同在于“議題”與“主題”的不同。

首先，議題不等同于主題。議題的突出特點在“議”，即可議性，同時具備開放性、多元性和不確定性這些特點，它可依各種教學因素的變化而變化。主題的特點在“主”，是教師為了達到某個教學目的事先制定的，特點單一，不輕易改變。議題和主題二者之間具有本質(zhì)上的不同，不能彼此等同，最大的區(qū)別在于“變”和“不變”。

其次，議題和主題的提出者不同，議題是師生共同生成的，而主題是教師事先設(shè)定的。群文閱讀的議題和主題閱讀的主題都是教師事先提出的，這也是大多數(shù)教師把群文閱讀和主題閱讀混同的原因之一。二者的區(qū)別之處：群文閱讀事先提出的議題屬于“假設(shè)議題”，并不屬于師生共讀“群文”之后最終生成的“事實議題”，可改變；而主題閱讀事先提出的主題是設(shè)定的，不可改變。

群文閱讀的議題生成是指師生依據(jù)一組文本，通過研讀、比讀、聯(lián)讀等閱讀方法，不斷發(fā)現(xiàn)文本之間的“關(guān)聯(lián)點”，最終協(xié)商達成“共識”的一個或多個話題的過程。其間，因為討論的空間不受限制，所以學生的學習潛力會得到充分的挖掘，思維張力會得到無限的擴張，思維品質(zhì)也會得到不斷的提升。而主題閱讀的主題，往往為了加深對一篇文章的內(nèi)容理解，從課外尋找相似的多篇而設(shè)定，其指向單一、討論空間窄小。

下面，以統(tǒng)編教材七上第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這三篇文章分別進行主題閱讀和群文閱讀，比較主題閱讀主題設(shè)定和群文閱讀中議題生成二者的不同。

在主題閱讀中，教師往往會依據(jù)自己的閱讀體驗和教學判斷，從課外引入與“春”“冬天”“雨”這些寫作內(nèi)容相類似的文章設(shè)定類似“繽紛多彩的春天”“不一樣的冬天”“雨的韻味”等這些閱讀主題。先不評判這些主題的優(yōu)劣，但有一點是可以確定的，學生并未參與設(shè)定過程，結(jié)果注定是學生要學什么依然被老師牽著鼻子走。

如果采用群文閱讀，議題的生成和上述主題的設(shè)定是完全不一樣的。它應該是教師依據(jù)這三篇文章的關(guān)聯(lián)點先提出類似“尋找三篇文章在寫景方面的異同點”這樣開放性的“假設(shè)議題”，學生經(jīng)過研讀、比讀、聯(lián)讀，再進一步討論、梳理、探究、比較，通過一系列的生本對話、生生對話、師生對話的教學活動，就會得出類似“抓住景物的特點”“多角度描寫景物”“修辭手法在描寫景物的巧妙運用”“一切景語皆情語”等一系列具有可議性、開放性、多元性的“事實議題”。為何說是“事實議題”呢？因為這是學生基于深入閱讀這三篇文章，比較它們之間的“關(guān)聯(lián)點”后生成的，這種“事實議題”最具有教學價值。然后，師生再依據(jù)這些“事實議題”進行群文閱讀，對文本的異同點進行深入的比較，學生的思維最大限度地受到刺激，文本的探究力不斷地得到增強，這才是群文閱讀所獨有的生生不息的特點。

二、拓寬群文閱讀視野

（一）整本書群文閱讀

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》對整本書閱讀教學提出的相關(guān)表述：“通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系?！睘榱烁玫靥幚碚緯喿x“整體與局部”“局部與局部”的關(guān)系，對整本書的各個文本進行重新整合，生成多個議題，開展整本書群文閱讀，這種做法，不但能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能提高閱讀效率和效果。

如《朝花夕拾》中好多文章記錄了魯迅的童年生活，不妨把《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《從百草園到三味書屋》這些文章組合在一起，通過“走進魯迅的童年”這一議題進行群文閱讀，讓學生全面了解魯迅童年時期的天真、質(zhì)樸以及對自然的熱愛和對知識的追求，拉近整本書閱讀距離，消除與魯迅先生的隔膜感。也可以把《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛農(nóng)》《父親的病》《瑣記》組合一起，以“魯迅筆下的那些人物”為議題進行群文閱讀，幫助學生感悟魯迅對往日親友、師長的懷念之情，深刻理解魯迅這個懷有抱負的青年知識分子在黑暗的舊中國，不畏艱險，追求光明的困難歷程。

在整本書閱讀教學中，通過重新組合整本書的各篇章內(nèi)容，進行整本書群文閱讀，這是拓寬群文閱讀視野的有效路徑。

（二）地域特色文化的群文閱讀

筆者結(jié)合本地區(qū)陸豐市的文化遺產(chǎn)，在網(wǎng)上搜集到類似《隱在山坳幽谷的清凈之地——廣東陸豐清云山定光寺之景致篇》《隱在山坳幽谷的清凈之地——廣東陸豐清云山定光寺之人文篇》《鐘靈毓秀——玄武山》《陸豐皮影戲》《汕尾地區(qū)民間音樂——海陸豐白字戲》《陸豐大安滾地金龍》《陸豐甲子英歌舞》等相關(guān)文化遺產(chǎn)材料，通過整理組合，與學生一起根據(jù)介紹陸豐清云山和玄武山的材料提煉出“陸豐的名勝古跡”議題，根據(jù)介紹陸豐皮影戲和白字戲的材料提煉出“陸豐的古老戲曲”議題，根據(jù)介紹陸豐滾地金龍和英歌舞的材料提煉出“陸豐的民俗活動”議題。通過以上三組議題，開展相關(guān)的群文閱讀，學生對陸豐身邊的文化遺產(chǎn)自然有比較全面的理解，再開展“身邊的文化遺產(chǎn)”這一語文實踐性活動，就能收到立竿見影的教學效果。

三、搭建學習支架

因議題的可議性、開放性、多元性的特點，加上文本之間的多點關(guān)聯(lián)，增加了群文閱讀的開展難度，那么，學習支架的搭建就顯得十分重要。

筆者根據(jù)自身群文閱讀的經(jīng)驗，認為表格和思維導圖是群文閱讀學習支架搭建的兩種有效路徑，能夠幫助師生快速對“群文”進行研讀梳理、比讀辨異、聯(lián)讀求同。

（一）表格在群文閱讀的運用

表格在“群文閱讀教學”的運用中，其“列”往往用來表示被比較對象，其“行”往往表示需要比較的關(guān)鍵項目。

如統(tǒng)編版教材八下第六單元的詩歌群文閱讀，就可以通過以下表格很好地把學習支架搭建起來，如表1。

對比三首詩，主人公“如何苦——為何苦——怎樣才能不苦”的問題，教師層層深入追問，學生在思維碰撞中，感受詩人憂國憂民的思想——“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的杜甫，“惟歌生民病，愿得天子知”的白居易，他們?yōu)闀r代、為百姓而歌。

（二）思維導圖在群文閱讀的運用

在“群文閱讀教學”中，為了將選文有機地組合在一起，采用思維導圖進行組合，是一種非常好的方法。其操作的方法如下：

確定一級標題（議題）——確定二級標題（各選文標題）——確定三級標題（各選文的分支內(nèi)容）……可以根據(jù)實際需要，確定多級標題。

如《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》這三篇文章，通過“用典型事例凸顯人物品質(zhì)”這一議題進行群文閱讀，采用思維導圖就可以把三篇文章群文閱讀的流程簡潔地呈現(xiàn)出來。

確定一級標題（用典型事例凸顯人物品質(zhì)）——確定二級標題（《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》）——確定三級標題（各文本采用的典型事例）——確定四級標題（人物品質(zhì)）。

以上是筆者對群文閱讀的思考，思考的問題主要是明確目標，概念界定；拓展視野，夯實基礎(chǔ)；建構(gòu)支架，提供方法。雖見解粗淺，但希望對廣大語文同人有所幫助和啟發(fā)。

作者單位：廣東省陸豐市龍山中學