谷敏

隨著新課程標準的實施，基于提升語文學科核心素養(yǎng)的目的，以“學習任務為導向”已經(jīng)成為語文教學實踐和研究的熱點話題。學習任務就是學生為了達成學習目標而開展的學習活動，學習任務設計是伴隨著學習活動的一項重要工作，因此，上課之前教師應結(jié)合教學目標精心設計學習任務，課堂上依據(jù)“設計”而教，學生沿著“設計”而學，環(huán)環(huán)扣緊，方能提高教學質(zhì)量。初中語文統(tǒng)編教材中的課文體裁各不相同，因而學習任務也要根據(jù)具體篇目設計。《春》是七年級上冊的首篇課文，作者朱自清以優(yōu)美清新的語言描寫了草木萌發(fā)、萬物復蘇的景象，表達了熱愛春天、憧憬未來的美好情感。這是一篇美得像詩歌一樣的寫景散文，學習這篇散文需要注重語言的品味，體悟作者在文中流露的情意，在教學中，教師不妨結(jié)合散文的特征設計相應的學習任務來提升學生的語文素養(yǎng)。

一、課前預習，初步熟悉課文

要學好語文，少不了課前的預習工作。如果沒有課前預習，學生對課文的寫作背景、主要內(nèi)容就不了解，思路就跟不上課堂學習的節(jié)奏，即使教師講得繪聲繪色，學生卻不知所云，導致聽課效果非常差。如果做好了課前預習的學習任務，學生對課堂上所學新知有了一定的了解，就會積極參與師生對話、生生對話等多項活動。因此，課前預習應成為學習任務設計的首要環(huán)節(jié)。

《春》的作者是著名作家朱自清，學生以前在語文教材中已經(jīng)接觸過他的作品《匆匆》，對他的寫作風格有所了解，進入初中以后，學生再次接觸到他的文章，心中肯定倍感親切，設計學習任務時可以勾連學生對朱自清留下的美好印象而展開。首先回憶《匆匆》這篇課文的主要內(nèi)容，回顧作者的寫作方法，接著把《春》這篇課文輕聲朗讀幾遍，遇到?jīng)]學過的生字新詞或以前雖然學過但現(xiàn)在已經(jīng)有所遺忘的字詞，運用字典、詞典等工具書查找這些字詞的讀音、意思和用法，給不會認讀的生字標注拼音，給還沒理解的詞語寫上注釋，給重點的字詞圈點標畫，給印象深刻的句子畫上橫線，給疑難的地方打上問號，以便上課的時候提醒自己注意把這些模糊不清的地方徹底弄明白。在初步掃除語言文字的障礙以后，還要對整篇文章進行考慮，想一想自己還有哪些想要弄明白的問題。比如，這篇文章的寫作背景是什么？作者在這篇文章中想要表達什么情感？在表達的過程中，采用了哪些寫作方法？還有哪些作家也寫過關于“春天”的散文？由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡非常發(fā)達，學生都具備了上網(wǎng)搜索資料的本領，很快就能找到自己想要的資料，這樣就為深入學習課文打下了良好的基礎。

為了落實課前預習任務，提升學生的學習質(zhì)量，教師可以事先設計好相應的學習單發(fā)給學生，學生根據(jù)提示“按圖索驥”完成學習任務，這不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且還提高了課堂學習效率。

二、創(chuàng)設情境，快速走進文本

初中語文教材選編的現(xiàn)代散文大多是名家名篇，行文流暢、語言優(yōu)美，是學生喜聞樂見的學習體裁，課堂教學中，除了引導學生讀懂散文的內(nèi)容以外，更要注重學生的實際感悟，讓學生循著作者的視線，探究散文的特征，體會字里行間傳達的美感。在導入環(huán)節(jié)中，學生的學習任務可以圍繞如何在較短的時間內(nèi)走進文本展開設計。

《春》這篇課文所描寫的景色是學生都熟悉的，學生通過預習，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，圈畫出喜歡的句段，例如：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄靶〔萃低档貜耐恋乩镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”“風輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長著?！薄按禾煜裥」媚铮ㄖφ姓沟?，笑著走著?！痹趯氕h(huán)節(jié)，教師出示春景圖片，讓學生讀一讀與畫面對應的句子，感受作家描摹的春的獨特魅力。再讓學生互相交流自己在課前搜集的資料，如介紹朱自清創(chuàng)作這篇散文的背景：1933 年，朱自清剛從歐洲漫游回國與陳竹隱締結(jié)美滿姻緣并喜得貴子，歸國后他出任了清華大學中國文學系主任，可謂生活事業(yè)雙豐收。讓學生代入角色：如果你是作家朱自清，你的心情會是怎樣的？你會用什么方式來表達此時的心情？

導入環(huán)節(jié)的學習任務設計，是結(jié)合課前學情分析，從學生對這篇課文的已有認知的角度出發(fā)，這樣能快速引領學生接近作者，走進文本，生發(fā)出深入探究文本的學習動力。

三、朗讀品味，感悟文本特點

新課改倡導培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，語文學科主要依托于培養(yǎng)學生的讀寫能力來完成這一目標，其中讀是悟的前提，讀是寫的基礎。語言美是散文的一大特色，如何引導學生體會這份美？最好的辦法就是讓學生在讀中學，在讀中悟。為了凸顯朗讀的作用，在課堂教學中可以結(jié)合教學目標設計學習任務。

《春》這篇課文被編入統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元，該單元的人文主題是“四季美景”，語文要素是“重視朗讀，想象文中描繪的情境，領略景物之美”“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。根據(jù)編排要求，《春》的教學目標之一是：通過朗讀，品味語言，體會文中蘊含的情感。為了達成這個目標，設計的學習任務是：細讀課文，思考作者在描繪春天的美景時，選取了哪幾個精美的畫面，你最喜歡哪一幅畫面？《春》的寫作脈絡非常清晰，第一部分（第1自然段）總寫盼春，表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情，第二部分（第2～7自然段）繪春，把景物和感受結(jié)合起來，全面細致地描繪春景，第三部分（第8～10自然段）頌春，贊美春天具有“新、美、力”的特點。朗讀是理解課文內(nèi)容的最佳學習方式，課堂上采用范讀、默讀、自由讀、領讀、反復讀、分組讀等多種朗讀方式，學生很快就找出了“繪春”中的五個畫面：小草報春、鮮花爭春、輕風唱春、細雨潤春、人們迎春。學生的個性不同，對這些畫面的感受就不同，對課文的理解也不相同，朗讀的語調(diào)就各有特色。比如朗讀第2自然段，有的讀出了小草的調(diào)皮，有的讀出了小草的興奮，有的讀出了小草的嬌嫩；朗讀第3自然段，有的讀出了花朵的好奇，有的讀出了花朵的急切，有的讀出了花朵的旺盛……在交流自己喜歡的畫面時，學生都能淋漓盡致地表達自己的觀點。

通過富有個性的朗讀，課文中原本無聲的文字就變成了曉暢樸實的語言，學生猶如身臨其境，透過字里行間欣賞到美麗的風景，跟著作者一起唱響春天的贊歌。

四、遷移寫作，拓展學習能力

寫作是語文教學的重頭戲，但是很多學生怕寫作文，主要原因在于不知從何下筆，不懂如何將心中的話語“巧妙”地用書面語言進行表達。語文教材的編排以單元為體系進行系統(tǒng)安排，其中精讀課文便是學生學習寫作技巧的最佳素材。在學習散文的時候，教師應抓住這一有利因素，積極引領學生進行遷移性訓練，及時拓展學生的學習能力。

在《春》這篇課文中，比喻、擬人、排比等修辭手法隨處可見，表達形象并不突兀，隨意而不松散，《春》的教學目標之二是學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。為了落實這個教學目標，可以這樣設計學習任務：模仿課文的寫作特色，運用修辭手法，寫一寫你眼中的春天。學生通讀課文，可以發(fā)現(xiàn)整篇文章的用詞都非?？谡Z化，例如鮮花盛開的場景呈現(xiàn)在作者的筆下就是“你不讓我，我不讓你”，花兒相繼開放的場景呈現(xiàn)在作者的筆下就是“都開滿了花趕趟兒”，花兒開得茂密呈現(xiàn)在作者的筆下就是“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這些句子簡短順暢，就如平常說話一般自然平實，毫無矯揉造作之態(tài)，所用的修辭手法更是形象地寫出了鮮花的靈動，使人感覺它們會像孩子一般你爭我搶，爭先恐后，活潑調(diào)皮，春的美好和朝氣從書本上撲面而來。為了更好地引領學生完成學習任務，教師還出示了描寫春花的古詩文“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，與課文中的第三自然段進行比較，學生就發(fā)現(xiàn)作者眼里的“春”的各個景物都是“活動”的，如果去掉了這些描寫，剩下的景致就只是一幅靜止的畫面。遷移課文的寫法，學生就寫出了屬于自己的春景：大路旁，小河邊，桃花開了、梨花開了、杏花開了，你挨著我，我挨著你，湊在一起說起了悄悄話。蝴蝶輕盈地在花叢間翻飛，一會兒跟這朵花照張相片，一會兒和那朵花合個影兒。輕柔的春風俏皮地貼著花兒打滾，帶走絲絲縷縷的香味，飄得好遠好遠；細密的春雨也不時來湊個熱鬧，頑皮地撲進花兒的懷里，又“哧溜”一下跳下去，鉆入泥土中不見了身影。

春天是歷代文人墨客爭相歌詠的美景，在學習課文的過程中，教師順應教材編者的意圖，分析作者的寫法技巧，巧妙指導學生運用遷移的方法進行仿寫，學生在完成學習任務的過程中就會主動吸收課文中的有益元素，進而拓展自身的寫作能力。

五、開展活動，提升語文素養(yǎng)

提升語文學科核心素養(yǎng)的目的不僅體現(xiàn)在提高學生的理解能力和感悟能力上，還體現(xiàn)在學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力上。大文豪魯迅先生就曾說過，學習必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。學習散文也是這樣，除了教材提供的資料以外，還可以開展綜合實踐活動，來擴展學生的學習視野，從多方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

通過課堂學習，學生從《春》這篇課文中積累了不少優(yōu)美詞句，領略了許多修辭手法的妙用，還學會了口語化的描摹方法，此時趁熱打鐵，以“春”為學習主題開展綜合實踐活動，將這股學習熱情延伸到課后，為此可以設計的學習任務有：

任務1：再讀《春》這篇課文，找出喜歡的句子并圈點批注，從寫作手法、內(nèi)容特點、表達情感三個方面說出喜歡的理由，寫一篇讀后感。

任務2：從書本或互聯(lián)網(wǎng)上查閱并理解描寫春的詩句，再進行比較，說說這些詩句在寫法上的共同點。

任務3：開展一次詩歌游藝會，采用“飛花令”的游戲方式比一比誰積累“春天的古詩”最多。

任務4：創(chuàng)作一幅春天的畫作，可以采用水彩、水粉、電腦繪畫等方式，通過顏色的變化把朱自清的散文轉(zhuǎn)換為視覺圖像。

任務5：找一找有關春天的歌曲，選擇自己喜歡的唱一唱。

以上這些學習任務看似有點復雜，其實學生帶著興趣去完成一點兒也不難。

學習任務設計既是一個機會，也是一種考驗，因而教師必須把原本教師教的任務轉(zhuǎn)化為學生學的任務，并鼓勵學生在完成學習任務的過程中開動腦筋，展現(xiàn)自己的聰明智慧，增長知識和技能。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校