張曉芹

兒童詩是現(xiàn)代詩歌的一個分支，它聚焦于兒童這一群體，抓住兒童這一類受眾的特殊性，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀，符合兒童的心理和審美特點。兒童詩符合小學生所處年紀和成長階段，語言簡單，含義易懂，有助于學生養(yǎng)成豐富良好的語感，并注重語言體驗，為以后深入進行語言學習做好啟蒙和打下基礎。教師要利用兒童詩讓學生體會詩中的意境情趣，提高學習能力。接下來以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第六單元第十八課《童年的水墨畫》為例，淺究如何從課前、課中和課后三個階段教活兒童詩。

一、做好預習，興趣自然來

兒童詩符合學生想象力豐富，好奇心與探索欲強烈的發(fā)展階段特點，但同時兒童詩與平常教學中的短文也有所區(qū)別，語言更加簡練，需要學生換一種學習思路。提前進行課前預習拉近了學生與文本的距離，讓他們對詩歌產生了好奇，預習可以保留和放大學生的新鮮感，在一開始就激起學生的學習興趣。

《童年的水墨畫》是一首蘊藏著豐富的生活趣味與活力的兒童詩，是張繼樓老師結合自己切身生活經歷創(chuàng)作出來的一首貼近兒童心理的詩歌。“溪邊”“江上”“林中”三部分都是兒童在童年時常見的場景，“垂柳”“蜻蜓”“鴨群”這些意象彰顯著童真童趣，描繪了三幅充滿生機活力的畫面。如今的學生大多生活在城市中，與這些自然環(huán)境缺少接觸和認識，所以在課前預習的階段，教師可以讓學生去尋找與這些場景和意象相關的圖片，認識到詩歌中究竟寫到了哪些內容。教師也可以鼓勵有條件的家長陪同孩子，到大自然中一個真切的環(huán)境里去進行感受，由此創(chuàng)造一個更為立體的環(huán)境空間并引起學習的興趣，讓學生在與大自然的交流與接觸中，培養(yǎng)對美的觀念。教師可以組織學生分享自己童年時發(fā)生過的一些趣事，學生從自己身邊發(fā)生的事件入手，能更加貼近文本，在故事的分享中，學生提高了自身的語言組織和應用能力，對童年也有了深入的理解，從而在學習時能更好地體會作者描寫的是怎樣一個童年，又為什么會稱它是“童年的水墨畫”。課前預習也是讓學生增加對現(xiàn)代詩這一題材了解的重要階段，教師可以讓學生在讀過文本之后，再去選取其他同類型的兒童詩作為課前預習閱讀材料，體會兒童詩之間的聯(lián)系。作為詩歌，它們在題材和語言使用時有沒有什么共同點？在不同的作者筆下，同一個事物是否又有不一樣的描寫方式？或許學生現(xiàn)在并不能將這些內容講述清楚，但是這些問題會在他們心中種下種子，讓他們在以后的學習過程中有意無意地注意到這些點，從而加深對現(xiàn)代兒童詩的理解，使語文學習更近一步。通過課前預習，學生在產生對課文學習興趣的同時，也會提出自己的問題和理解，教師應注意詢問和收集，綜合采納這些意見，并進行合理借鑒，將這些內容加入自己教學備課的重點中，從而使課堂上的教學更有針對性。

課前預習是學生邁進學習課堂，激發(fā)學習興趣的一把鑰匙。古人有云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習作為良好的學習習慣，有助于學生立足于課文整體進行初步把握，激起學生對詩歌的好奇與興趣，提出自己的疑問。這樣在后續(xù)學習時，隨著教學的深入，學生對于詩歌的理解才會更加深刻。通過課前預習，學生在初步感悟和想象中獲得詩意化的情感體驗，既是陶冶情操，促進思維的發(fā)展，也有助于提高學生語言素養(yǎng)和語用能力。

二、整體感知，課堂好融入

兒童詩在保留了現(xiàn)代詩歌本身存在的短小精悍和意境韻味的同時，也有著自己的特點。在課堂教學初期，教師要讓學生對整首詩歌進行初步的感知，熟悉文本。兒童詩不能只是簡單的識文斷字，在教學時要注重整體把握，讓學生產生聯(lián)想和畫面感；兒童詩教學不僅要讓學生通過文字讀懂兒童詩，還要通過這一類兒童詩培育學生的審美意識，教師要緊扣兒童詩類型的教學核心，推動培養(yǎng)學生詩歌誦讀能力的提升。

在《童年的水墨畫》的教學中，教師可以先提問：“一提到童年，大家想到哪些物品呢？”由此引入課堂，讓學生與課堂產生共鳴，在師生互動中調動學習氣氛。接著扣住主題，教師提出“這首兒童詩的作者描寫了哪些與童年有關的內容”的問題，從而自然而然地引出《童年的水墨畫》這首洋溢著國風和童趣的兒童詩。這種引入式的教學方式，比起只是強調字詞的割裂式教學，既有利于保持學生的興趣，也有助于他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)建自己的情境。朗讀也是學會整體感知的重要步驟。朗讀應在通順的基礎上，有情感，有深意。教師帶領學生體會文本中哪些內容要用重音，哪些可以連讀，讓學生明白怎樣更好地表達語境。教師也可以適時詢問：“文中的一些詞能不能更換？例如‘戲耍換為‘打鬧，這樣更換后，文章讀起來又會有什么感覺？”學生在這樣的體驗中，明顯感覺到文本一旦發(fā)生詞語的改動，讀起來就不押韻了，這就讓學生感受到文本是一個整體，各個字詞間的相互聯(lián)系保證了詩歌的韻味。整體感知也是為了鍛煉學生的概括和總結能力，教師可以提問：“既然是‘童年的水墨畫，那詩中描繪了哪些圖？”讓學生根據(jù)詩歌內容以一個“圖”的形式進行概括，引導學生展開想象，感悟畫面，讀出兒童詩中體現(xiàn)的童年生活的快樂，將語文的工具性和人文性做到有機結合。

教師要在詩歌的情境意蘊和整體感悟中徐徐展開教學，由初步感知文章開始，循序漸進地進行教學，讓學生在把握整首兒童詩的框架后，逐步體會到詩歌的深意，體悟意象美、題材美這兩種層次，從而更好地培養(yǎng)學生的詩歌審美視野和能力，為下文自己研讀文本做好基礎。

三、研讀文本，逐句體深意

在初步感知后學生對兒童詩有了宏觀把握，要讓學生細致地分析詩歌的語言，從而發(fā)現(xiàn)詩歌中的深層意蘊。在現(xiàn)代兒童詩的教學中，教師要分析字詞，使學生充分理解詩歌的情感，提高其語言表達能力和文字鑒賞能力，感知作者以兒童視角寄托的情感，分析和學習作者在寫作時用到的手法，使學習更加深入。

《童年的水墨畫》描寫詳盡而生動，其中字詞的運用都經過斟酌，既符合了文本的意境，又沒有使用過于深奧的詞匯，用簡單樸素的語言將這一幅幅畫面生動地勾勒了出來。教師可以將語句拆解，讓學生體會作者這樣寫的用意。為什么要強調人影是“染綠的”？為什么作者不直接寫蜻蜓而要表明是“紅蜻蜓”？文本中有很多表示顏色的詞，這些顏色給你什么樣的感覺？它們組合到一起你又覺得這是怎樣的一幅畫面？再如，作者在表現(xiàn)戲水兒童的歡樂時，沒有直接說他們是笑得如何開心，而是抓住了一個具有代表性的意象：銀牙。隨著想象，學生又可以從作者的寫作中學習思考作者為什么會選擇這樣描寫，學生既學習了語言使用時推敲斟酌，又鍛煉了思維能力和表達能力。兒童詩寫作思維跳躍，想象天馬行空，在研讀時不僅需要將文本簡約的內容講解細致，更需要教師重視語言文字運用和情感的理解。從修辭手法上看，作者運用比喻、擬人、擬物的修辭手法，描繪出一副動靜結合、色彩斑斕的世界，充滿童真童趣。從表現(xiàn)手法上看，作者運用色彩對比的方法，寫一只紅蜻蜓在一片綠色的世界中，通過動靜結合，表現(xiàn)了充滿生機活力的畫面。從語言角度看，本詩語言活潑輕快，思維跳躍，并且在詩的末尾押韻，不僅讓詩歌有節(jié)奏感、音律美，而且讀起來朗朗上口。從情感方面看，本詩重點突出了兒童的快樂和童真，吸引著學生的學習興趣，這其實是引導學生用童心讀童詩，用童心與生活共鳴，感受共通的樂趣。教師要帶領學生在推敲文字的過程中分析欣賞其運用的特點和美感，探究字里行間所蘊含的情感和深意，與作者進行情感上的共鳴。

逐字逐句地分析研讀，讓簡單通俗的兒童詩成為學生初步學習語言文字運用的模板，有助于學生豐富語言知識儲備，及時表達從分析研讀中得到的心得。教師在進行兒童詩教學時，要將學習主動權交給學生，讓他們自主分析，主動理解和思考詩歌情感內涵，充分發(fā)揮主觀能動性，提高思考能力，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，同時也培養(yǎng)了學生語文的核心素養(yǎng)。詳盡的分析有助于學生以詩入境，感受詩歌輕快的節(jié)奏感，有助于提高學生的審美能力，從而體會作者寫詩的旨趣。

四、實踐互動，讀寫相促進

葉圣陶曾言：“高效的閱讀是寫作的基礎，老師教得好，學生讀得好，最后才寫得好。”

課后的寫作實踐讓學生能將學到的內容內化吸收，并為自己所用。“以讀為基，學寫于讀，寫中促讀，讀寫并行?！痹诮洑v過課前預習和學習文本后，教師可以讓學生從實踐中將所學進行復習，讓學生在加強記憶的同時，也有助于發(fā)展綜合能力。

兒童詩歌的創(chuàng)作是兒童純真和樸實的感情展露的最佳表現(xiàn)。教師讓學生從兒童的視角來觀察，進行仿寫練習，能使學生與作者之間，與詩句之間，與自己的精神世界之間產生情感的共鳴，走進兒童詩的內涵，感悟詩的意境。在《童年的水墨畫》里較為突出的是“擬人”和“比喻”這兩種手法，教師可以先指導學生進行單句表現(xiàn)手法的樸素模仿和改寫，這兩步實際上是想教會學生一種簡單的，詩意的，可模仿的寫作技巧。如“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”這一句，讓學生進行在固定句式下的仿寫練習，學生可以將生活中的所見所聞結合其中，從而明白生活就是寫作的素材庫，要在平時多注意觀察和收集。教師應為學生提供幫助與鼓勵，幫助其挖掘具體素材示例，激發(fā)學生想象，引導他們打破固有的思維與認識，順應兒童自身具有的創(chuàng)造力和自我中心性，發(fā)展他們的思維發(fā)散性。最后教師可以運用評價這一方法，讓學生主動思考和反思，鍛煉其思辨能力。例如，可以選擇學生小組之間互評，這種方式有利于調動學生的積極性與參與度，在與同齡人的交流和學習中發(fā)現(xiàn)并彌補自己的不足。也可以選擇家庭評價，讓家長進一步參與到學生的學習之中，營造學生身邊讀詩寫詩的氣氛。教師也可以安排交流互動，讓優(yōu)秀的學生來分享寫作經驗，把所學能真正運用起來，達到讀寫互促這一最終目標，讓學生在課后構架起屬于自己的詩歌小天地。

通過課后實踐的仿寫訓練，學生可以達到更深層次上的理解，以寫促讀，促使學生去自主了解并且閱讀更多文學詩歌，而隨著閱讀的積累又會使學生的寫作能力增加，從而形成一個有益的閉環(huán)，達到讀寫互促這一最終目標。

綜上所述，兒童詩在培養(yǎng)學生各方面能力和審美意識上有著不可代替的作用。教師在教學過程中，要耐心啟發(fā)和拓寬學生的思維，積極發(fā)掘兒童的特點，讓學生在積極有趣的課堂中感悟學習詩歌的樂趣。

作者單位：江蘇省海安市實驗小學