【摘要】問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為中心，指引學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)行為的教育方法。在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，主動地為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，提出趣味性、總結(jié)性的問題，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生沿著問題的探究感知地理世界的精彩。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；高中地理；課堂教學(xué)

作者簡介：陶亮亮（1986—），男，江蘇省南通市如東縣馬塘中學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多地理教師為了節(jié)約教學(xué)時間，往往會采取“師講生聽”的教學(xué)方式，單向地向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R。在這樣的情況下，學(xué)生只是被動地接收知識，其思維難以被調(diào)動，學(xué)習(xí)的活力也難以得到激發(fā)。問題是地理教師開展教育活動的“助手”，在地理課堂上，教師可以利用問題為學(xué)生營造情境，激發(fā)學(xué)生對未知內(nèi)容的好奇心。為了突破傳統(tǒng)教育僵局，地理教師不妨圍繞教學(xué)內(nèi)容，采取多樣方式為學(xué)生提出問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)活動，在強(qiáng)化學(xué)生課堂參與感的同時，提高教學(xué)實效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

新課改中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的教育模式，期望教師引導(dǎo)學(xué)生對未知的知識進(jìn)行自主分析，以便學(xué)生依靠自身的力量，增強(qiáng)對知識的認(rèn)知效果［1］。而探究性學(xué)習(xí)活動與問題之間有著密不可分的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，引發(fā)學(xué)生的自主思考，使學(xué)生在不斷分析問題、解答問題的過程中，深入地理的世界，增強(qiáng)對地理知識的探究實效。

（一）創(chuàng)設(shè)銜接性問題情境，引入新課

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的有效工具。在進(jìn)行教材編寫時，編撰者也不是“隨心所欲”的，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先安排相對容易、簡單的知識，再安排復(fù)雜、難度較高的知識。因此，排在前面的知識往往是后面知識的基礎(chǔ)，后面的知識也是前面知識的深化。在講授新課時，學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的知識經(jīng)驗，能夠為新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對此，教師不妨找到新舊知識之間的銜接點，創(chuàng)設(shè)銜接性問題情境，讓學(xué)生基于現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，對未知的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，從而主動開啟新課的學(xué)習(xí)活動。

比如，在教學(xué)“大氣熱力環(huán)流”時，教師便可以尋找前后知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建銜接性的問題情境。在課堂上，教師先問學(xué)生：“你還記得什么是氣壓嗎？”以此喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)與氣壓有關(guān)的知識。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)氣壓與密度、氣壓與高度的相關(guān)圖表，再問學(xué)生：“通過對圖表的觀察，你能發(fā)現(xiàn)氣壓與密度、氣壓與高度之間的關(guān)系嗎？”以此讓學(xué)生把握氣壓與密度、氣壓與高度之間的關(guān)系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流奠定良好基礎(chǔ)。

教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，再基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，向?qū)W生提出問題，將新舊知識聯(lián)系起來，由此便可減弱學(xué)生對新課內(nèi)容的陌生感，促使學(xué)生主動地從目前已有的知識出發(fā)，探究未知內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，拉近距離

地理學(xué)科與生活之間具有密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理知識的主要目的是讓學(xué)生立足科學(xué)視角，理解地理現(xiàn)象和自然環(huán)境，并讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實問題。因此，脫離現(xiàn)實生活的問題是缺乏實用價值的。在教授地理知識時，教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，為學(xué)生提出問題，以便學(xué)生基于對現(xiàn)實問題的思考，主動地走進(jìn)新課中，拉近學(xué)生與新課之間的距離。

比如，在教學(xué)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”這一課時，教師可以從生活角度入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對工業(yè)區(qū)位因素的好奇心。在剛開始上課時，教師先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)首鋼搬遷的相關(guān)材料，隨后，教師圍繞材料提出“為什么首鋼要搬遷呢？”“影響首鋼布局的區(qū)位因素是什么呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)生結(jié)合實例提出自己的看法后，教師先不對學(xué)生的答案進(jìn)行判定，而是引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生基于對現(xiàn)實問題的好奇心，自覺步入新課之中。授課結(jié)束后，教師再將其他有關(guān)首鋼搬遷的生活化問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問題，從而有效鍛煉學(xué)生的問題解決能力。

在地理課程的教學(xué)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并提出生活化的問題，不僅能夠拉近學(xué)生與新課知識之間的距離，也能引發(fā)學(xué)生對地理知識的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，豐富形式

地理學(xué)科的知識帶有一層抽象的“外衣”，如果教師直接圍繞地理理論知識提出問題，學(xué)生可能會因為問題的提出背景較為抽象，降低探索問題的欲望。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)成為教師開展教育工作的重要工具，同時，信息技術(shù)也具有為學(xué)生營造直觀情境的優(yōu)勢，能夠減少問題提出背景的抽象色彩。對此，在地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放動態(tài)視頻、展示直觀圖片等，并基于此向?qū)W生提出問題，在喚醒學(xué)生形象思維的同時，調(diào)動學(xué)生思考問題的主觀能動性。

例如，在教學(xué)“風(fēng)成地貌”這一課時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建直觀性的問題情境。在教學(xué)中，教師先為學(xué)生呈現(xiàn)黃土高原地貌的圖片，并向?qū)W生提問：“黃土高原的地貌有什么特點呢？”讓學(xué)生觀察形象直觀的圖片，逐步指出黃土顆粒呈現(xiàn)出規(guī)律性變化的地貌特征。圍繞學(xué)生觀察得出的結(jié)果，教師繼續(xù)追問：“為什么會呈現(xiàn)這種規(guī)律性的變化呢？”“在干旱、半干旱地區(qū)，還會有哪些與風(fēng)力有關(guān)的地貌特征呢？”以問題調(diào)動學(xué)生對干旱、半干旱地區(qū)受風(fēng)力影響地表形態(tài)的好奇心。在后續(xù)的教學(xué)中，教師也要使用視頻、動畫等，為學(xué)生呈現(xiàn)風(fēng)力侵蝕的過程，提出“風(fēng)力是如何進(jìn)行侵蝕的？”等問題，以便學(xué)生結(jié)合直觀畫面完成對問題的解答，增強(qiáng)對風(fēng)力侵蝕過程的認(rèn)識。

教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀的問題提出背景，能夠凝聚學(xué)生的目光，使學(xué)生在調(diào)動形象思維的同時，提升解答問題的能力。

二、提出趣味問題，活化教育模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動提供精神支柱。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時，學(xué)生往往會自覺、主動地對新課內(nèi)容進(jìn)行探究。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性特點等，為學(xué)生提出合作問題、自選問題，豐富學(xué)生探究地理知識的方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提出合作問題，集中集體智慧

高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識，但是仍舊有較大的上升空間。當(dāng)教師直接為學(xué)生提出相對復(fù)雜的問題時，有些學(xué)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成問題的分析和解答，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較為緩慢。因此，教師不妨基于對學(xué)生的了解，為學(xué)生搭建合作互動的舞臺，讓學(xué)生依靠小組的力量，共同完成對未知內(nèi)容的探索，從而在凝聚集體智慧的過程中加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如，在教學(xué)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一課時，教師可以借助問題，引發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，從而有效發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。在教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示草原人民生產(chǎn)、生活方式的圖片，以及徽州居民生產(chǎn)、生活方式的圖片等，讓學(xué)生初步意識到不同地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間存在關(guān)聯(lián)。隨后，教師為學(xué)生展示“中國地域文化空間分布圖”，并向?qū)W生提出“中國地域文化與城鄉(xiāng)景觀之間具有怎樣的關(guān)系”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己積累的地理知識，提出分析上述問題的思路。通過學(xué)生簡單的回答，教師對學(xué)生的地理素養(yǎng)進(jìn)行判斷，并采取互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組。在分好組后，教師請學(xué)生以小組為單位，共同探究這一問題，以便學(xué)生集思廣益，從多個角度分析地域文化在城鄉(xiāng)景觀中的體現(xiàn)。

教師先對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，再采取科學(xué)的方式將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的方式去探究問題。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的親密關(guān)系發(fā)展，還能讓每一個學(xué)生都可以依靠小組的力量，加快探究問題的進(jìn)度，逐步建構(gòu)地理知識體系。

（二）提出自選問題，營造自由氛圍

在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)中，教師往往都是圍繞地理知識單方面地為學(xué)生設(shè)計問題，學(xué)生再基于自身的地理素養(yǎng)對教師提出的問題進(jìn)行探索。在整個過程中，學(xué)生的個性難以得到釋放，只能被動地解決教師提出的問題，致使問題的實用價值大打折扣。為了調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇問題的學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都可以挑選自己感興趣的問題進(jìn)行解答。

比如，在“人口遷移”這一課的教學(xué)中，教師可以借助自選問題，營造自由的探索氛圍，釋放學(xué)生的個性和潛能。在課堂上，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的概念、分類，以及引起人口遷移的因素等知識，為學(xué)生解決問題儲備知識經(jīng)驗。隨后，教師為學(xué)生講述“丁肇中一家搬遷”的故事，并問學(xué)生：“影響丁肇中搬家的經(jīng)濟(jì)因素是什么？”“影響丁肇中搬家的社會文化因素是什么？”學(xué)生可任選一個問題進(jìn)行解答，由此進(jìn)一步加深對人口遷移影響因素等知識的理解。

教師為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的機(jī)會，能夠做到尊重每一個學(xué)生的個性、特點，讓每一個學(xué)生都可以獲得自由的選擇空間，促使學(xué)生按照自己的選擇展開探究行為。

三、做好總結(jié)提升，建構(gòu)知識框架

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向邏輯思維、抽象思維過渡，使學(xué)生掌握地理知識的一般規(guī)律，從而構(gòu)建地理知識體系。但是，學(xué)生能力的局限性使得學(xué)生難以直接完成對知識的總結(jié)、反思，把握地理知識之間的關(guān)聯(lián)性。對此，教師不妨從整體出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計問題，并圍繞教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過不斷解決問題的過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步建構(gòu)地理知識體系。

（一）設(shè)計總結(jié)問題，鞏固基礎(chǔ)

課后總結(jié)是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的環(huán)節(jié)，良好的總結(jié)能夠幫助學(xué)生建立完善的知識體系，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。然而，縱觀當(dāng)前的地理課堂，一些教師并不重視總結(jié)環(huán)節(jié)，只是用一兩句話就簡單概括整節(jié)課的內(nèi)容，難以讓學(xué)生透過總結(jié)的過程，意識到各知識之間的聯(lián)系，從而建立完整的知識框架。對此，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師不妨為學(xué)生提出多個問題，促使學(xué)生在問題的一一解答中，回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在不斷思索中意識到知識之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在教學(xué)“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”這一課時，為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，教師可以為學(xué)生提出總結(jié)性的問題。具體來說，在課堂活動結(jié)束后，教師使用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)以下問題：主要的交通運輸方式有哪些？這些交通運輸方式的特點是什么？近些年，主要交通運輸方式發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？為什么我國東西部的交通運輸方式和布局會存在差異呢？交通運輸與城市發(fā)展之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)？交通運輸與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之間具有怎樣的關(guān)聯(lián)？這些問題具有層次性和總結(jié)性，能夠讓學(xué)生依次對本節(jié)課的主要知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，逐步完成知識框架的構(gòu)建。

教師為學(xué)生提出總結(jié)性的問題，能夠讓學(xué)生在課堂的結(jié)尾環(huán)節(jié)，依舊保持思維的活躍性，積極地整理之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而在不斷回答問題的過程中，真正建立結(jié)構(gòu)相對完整的地理知識框架。

（二）設(shè)計反思問題，強(qiáng)化能力

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要性，而強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的發(fā)展［2］。但是，有些教師卻不知道如何引發(fā)學(xué)生的反思行為，無法有效地發(fā)展和鍛煉學(xué)生的反思能力。而問題能夠開啟學(xué)生的反思之路，讓學(xué)生在思索的過程中，主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，及時地捕捉自己的不足，繼而進(jìn)行精準(zhǔn)的改進(jìn)。對此，在教學(xué)完地理知識后，教師也要有意識地為學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動反思。

比如，在教學(xué)“海洋的性質(zhì)和運動”這一課時，教師可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生展開反思。在學(xué)生學(xué)習(xí)完海水運動的基本概念、基本形式等內(nèi)容后，教師可為學(xué)生設(shè)計“你從本節(jié)課中學(xué)會了什么？”“你已經(jīng)掌握了哪些知識？”“你還有哪些不懂的呢？”“你在學(xué)習(xí)過程中的體驗如何？”等問題，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，以此明確自身的不足和疑惑，從而及時地進(jìn)行知識的補(bǔ)足。

教師為學(xué)生設(shè)計多個反思問題，不僅能讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，使學(xué)生意識到自身的不足，從而精準(zhǔn)地進(jìn)行自我改進(jìn)。

結(jié)語

總而言之，問題是地理課堂常用的教學(xué)工具，有效應(yīng)用問題，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，喚醒學(xué)生思維的活力。所以，在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的應(yīng)用價值，主動根據(jù)教學(xué)需求，為學(xué)生設(shè)計多樣化的問題，讓學(xué)生透過問題發(fā)現(xiàn)地理世界的魅力，收獲更多的地理知識，提升自身的地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯黎明.立足新形勢 在地理教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)［J］.考試周刊，2018（A1）：139.

［2］嚴(yán)凱.高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（11）：72-73.