李品一

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 文學(xué)院，吉林四平 136000）

為培養(yǎng)時(shí)代新人建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)，我國(guó)于2020年末召開(kāi)新文科建設(shè)工作會(huì)議。目前我國(guó)新文科建設(shè)工作已經(jīng)在全國(guó)高等院校全面展開(kāi)。新文科是以強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)為根本要求，以培育適應(yīng)新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命要求的時(shí)代新人為任務(wù)，以提升國(guó)家形象為使命，以守正創(chuàng)新為建設(shè)路徑，以專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新為建設(shè)舉措的創(chuàng)新型文科。［1］新文科建設(shè)有兩大路徑：一是在技術(shù)融合、學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)諸如醫(yī)學(xué)倫理、智能政治學(xué)等交叉型新式文科專(zhuān)業(yè)，二是對(duì)傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)從教學(xué)內(nèi)容、手段、模式等方面進(jìn)行升級(jí)改造。本文論述在新文科背景下對(duì)傳統(tǒng)文科課程——文學(xué)概論課進(jìn)行升級(jí)改造，提出通過(guò) “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式推動(dòng)對(duì)文學(xué)概論課改革的路徑。

一、 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式內(nèi)涵

“任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)兩種教學(xué)方法構(gòu)建的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種 “以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法”［2］。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是 “以學(xué)科的概念和原理為中心制作作品，并將作品推銷(xiāo)給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題”［3］的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于學(xué)生在課內(nèi)完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)和技能，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于學(xué)生在課外完成復(fù)雜程度更高的項(xiàng)目的過(guò)程中熟練掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)和技能。［4］基于兩種教學(xué)法構(gòu)建的 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式具有以下特征。

第一，注重為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。所謂情境的真實(shí)，是指情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活本身，貼近社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用技能。教師在一堂課之初即設(shè)定這種教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)具有 “以一總多” 作用——可以讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境中來(lái)學(xué)習(xí)，把多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果統(tǒng)整起來(lái)，從而形成 “以一馭多” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第二，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課堂創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中安排學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是指能夠引發(fā)學(xué)生某種學(xué)習(xí)行動(dòng)的工作，學(xué)生在完成教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)的過(guò)程中，能夠達(dá)成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的演練、方法的運(yùn)用，教師在任務(wù)中融入德育內(nèi)容，還能夠起到對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的作用。

第三，重視學(xué)生活動(dòng)的組織?；顒?dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體路徑，學(xué)生通過(guò)參與閱讀、觀看、搜集、討論、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、編輯、演示等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四，突出多文本閱讀教學(xué)。 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 重視學(xué)習(xí)資源的整合，重視在任務(wù)或項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，推動(dòng)學(xué)生大量閱讀。

第五，倡導(dǎo)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)輔助課堂教學(xué)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要 “探究復(fù)雜而真實(shí)的問(wèn)題、精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品”［5］，項(xiàng)目的復(fù)雜性決定了它更適合學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式在課外完成，從而成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，項(xiàng)目的完成有助于教師檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果。

二、文學(xué)概論課開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)的必要性與適宜性

文學(xué)概論課是一門(mén) “講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識(shí)的課程”［6］，在文學(xué)概論課堂上開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)是必要的，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文學(xué)概論課堂存在諸多的弊端：第一，文學(xué)概論課是一門(mén)傳統(tǒng)的理論課，課堂上缺少真實(shí)情境的單純理論講解，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師對(duì)理論的重視和對(duì)實(shí)踐的輕視，使許多學(xué)生認(rèn)為理論缺少實(shí)用價(jià)值；第三，傳統(tǒng)的理論課以教師的講授為主，學(xué)生演練不足，使他們的理論思維得不到有效訓(xùn)練；第四，不少當(dāng)代大學(xué)生閱讀儲(chǔ)備不足。閱讀文學(xué)作品少，使他們難以理解從感性材料提取的抽象概念；不閱讀經(jīng)典理論，也使他們的理論學(xué)習(xí)難以深刻化和系統(tǒng)化。傳統(tǒng)文學(xué)概論課堂的積弊導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在新文科背景下的文學(xué)概論課堂，采用 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式克服傳統(tǒng)文學(xué)概論課的種種弊端是十分必要的。

在文學(xué)概論課上開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)也是適宜的，從育人目標(biāo)上看， “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與新文科培養(yǎng)應(yīng)用型文科人才的育人要求相契合。對(duì)于新文科的建設(shè)， “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)也具有適恰性，西北師范大學(xué)馬世年教授在《新文科視野下中文學(xué)科的重構(gòu)與革新》一文中提出了新文科建設(shè)的四個(gè)重點(diǎn)： “在新文科的理念下，建設(shè)和發(fā)展新的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，需要凸顯四個(gè)方面的特征：重人文，重原典，重融通，重創(chuàng)新” ，［7］“任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式也同樣能夠成為落實(shí)這 “四重” 理念的有力依托——文學(xué)概論課可以通過(guò)對(duì)具有人文價(jià)值取向的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)需要借助跨學(xué)科思維解決任務(wù)的安排，對(duì)經(jīng)過(guò)精心選擇的原典群文的導(dǎo)讀，對(duì)多樣的課堂活動(dòng)及富于創(chuàng)新性項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)概論課由 “舊” 向 “新” 的轉(zhuǎn)型。

三、 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)：落實(shí)新文科理念的路徑

新文科背景下的文學(xué)概論課開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)，需要從五個(gè)方面入手融合新文科理念，即情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的安排、活動(dòng)的組織、資源的整合和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

為了落實(shí)新文科理念，在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、學(xué)科交叉性和德育性。

首先，使文學(xué)概論課學(xué)習(xí)情境貼近文學(xué)理論應(yīng)用的真實(shí)情境，可以分為日常交際情境和工作應(yīng)用情境兩類(lèi)。人們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣鲗?duì)文學(xué)觀念的理解、評(píng)議影視及文學(xué)作品的優(yōu)劣等，教師在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)宣講型情境、評(píng)價(jià)型情境——以讓學(xué)生向親友普及文學(xué)理論知識(shí)或評(píng)議作品的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種文學(xué)理論日常應(yīng)用的演習(xí)過(guò)程；文學(xué)理論與文藝批評(píng)、語(yǔ)文教育、新聞出版、影視傳媒、藝術(shù)設(shè)計(jì)、歷史傳播等傳統(tǒng)文科領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)辯論型、辨識(shí)型、策劃型、（結(jié)社、辦刊）宣言型、項(xiàng)目申報(bào)型、進(jìn)言獻(xiàn)策型等各類(lèi)工作情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種對(duì)社會(huì)工作的模擬和預(yù)演，使文學(xué)理論與日常生活的聯(lián)系更加密切。

其次，有意識(shí)地從跨領(lǐng)域、跨學(xué)科話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，文藝學(xué)學(xué)科與國(guó)家安全、社區(qū)工作、大數(shù)據(jù)、人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系越來(lái)越密切，新的學(xué)科交叉態(tài)勢(shì)正在逐漸形成，這些學(xué)科的交叉為文學(xué)概論課新學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，可以從文學(xué)與國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的關(guān)系角度創(chuàng)設(shè)獻(xiàn)策型情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)領(lǐng)域社會(huì)意識(shí)形態(tài)探究的興趣；從文學(xué)與大數(shù)據(jù)關(guān)系的角度創(chuàng)設(shè)辨識(shí)型情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成；從元宇宙構(gòu)建的角度創(chuàng)設(shè)策劃型情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)與存在關(guān)系的思考。

最后，要把思政元素融入學(xué)習(xí)情境。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)與人生、文學(xué)觀與世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有著密不可分的關(guān)系，文學(xué)的性質(zhì)、價(jià)值、功能、創(chuàng)造、風(fēng)格等多樣性話題中都可以融入思政元素，例如，創(chuàng)設(shè)文本評(píng)價(jià)型情境，就包含著什么樣的作品是有價(jià)值的、什么樣的作品對(duì)人生有益、應(yīng)該提倡什么樣的文學(xué)價(jià)值觀等問(wèn)題。再如，創(chuàng)設(shè)辨識(shí)型情境，讓學(xué)生在眾多文本中辨識(shí)魯迅的作品，這一情境中包含著 “有風(fēng)格、有個(gè)性的事物才容易被人識(shí)別，被人牢牢記住” 的命題，由此，可以順理成章地引出 “為人為文也應(yīng)該追求風(fēng)格鮮明” 的人生啟示。

（二）任務(wù)的安排

開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)，為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。文學(xué)理論具有理論性、實(shí)踐性、科學(xué)性和人文性，［8］文學(xué)概論課的目標(biāo)是培養(yǎng)有理論深度、有實(shí)踐力度、有科學(xué)態(tài)度、有人文溫度的理論應(yīng)用者，那么，文學(xué)概論課應(yīng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)建構(gòu)型、理論思維訓(xùn)練型、理論實(shí)踐運(yùn)用型、科學(xué)思維培養(yǎng)型（培養(yǎng)學(xué)生以人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科成果解決文學(xué)問(wèn)題的思維習(xí)慣、思維方法）、價(jià)值觀念導(dǎo)向型等任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)理論知識(shí)建構(gòu)型任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生先完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，再進(jìn)一步去了解知識(shí)背后的學(xué)術(shù)產(chǎn)出路徑，尤其是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究路徑。在講解文學(xué)起源話題時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材了解關(guān)于文學(xué)起源的幾種有影響力的學(xué)說(shuō)，還可以讓他們進(jìn)一步去了解這些學(xué)說(shuō)背后的研究路徑，借助多學(xué)科、跨領(lǐng)域的間接研究路徑——古典文獻(xiàn)研究法、史前藝術(shù)研究法、原始民族藝術(shù)研究法、兒童審美心理研究法等，這樣，可以把跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)，把間接研究的方法和事物之間普遍聯(lián)系的馬克思主義哲學(xué)觀念引入文學(xué)概論課。

又如， “理論思維的核心內(nèi)涵是抽象思維能力、邏輯思維能力和理性批判思維能力” ，［9］理論思維的訓(xùn)練主要包括對(duì)人的分析與綜合、分類(lèi)與比較、歸納與演繹、抽象與概括、判斷與推理等能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)理論思維訓(xùn)練型任務(wù)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)相關(guān)文論原典的主要內(nèi)容框架進(jìn)行梳理概括，寫(xiě)提綱、摘要；為教材中的相關(guān)理論補(bǔ)充論據(jù)；從文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品的感性資料中提煉本質(zhì)、規(guī)律東西，對(duì)教材內(nèi)容作擴(kuò)展和補(bǔ)充；對(duì)不同領(lǐng)域的相關(guān)審美現(xiàn)象（如電影、廣告語(yǔ)、繪畫(huà)、游戲等）進(jìn)行比較，加深對(duì)文學(xué)特點(diǎn)的理解；對(duì)文論史上知名的文藝論爭(zhēng)邏輯進(jìn)行梳理，尋找論爭(zhēng)雙方話語(yǔ)中可能存在的邏輯漏洞，讓學(xué)生在文學(xué)概論課上的思維活躍起來(lái)，讓文學(xué)概論課更具智慧性。

（三）活動(dòng)的組織

活動(dòng)是任務(wù)落實(shí)的具體路徑，文學(xué)概論課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要追求課前活動(dòng)常態(tài)化、課上活動(dòng)多樣化、活動(dòng)平臺(tái)多媒體化。開(kāi)展諸如 “我眼中文學(xué)（理論）的新與變” 的課前分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的文壇熱點(diǎn)、文學(xué)理論的新研究分支、傳統(tǒng)文論的新發(fā)展等問(wèn)題，把對(duì)文學(xué)之 “新” 的關(guān)注常態(tài)化。另外，在每節(jié)課上給學(xué)生留出活動(dòng)時(shí)間，通過(guò)開(kāi)展諸如原典閱讀摘要、理論論據(jù)增補(bǔ)、教材觀點(diǎn)補(bǔ)遺、文學(xué)現(xiàn)象評(píng)價(jià)、文學(xué)作品解讀、論爭(zhēng)邏輯質(zhì)疑、作家風(fēng)格辨識(shí)、跨界理論應(yīng)用等活動(dòng)，提高學(xué)生課上的參與度，并充分利用好智慧樹(shù)、騰訊課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)共享學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展交流討論、完成課時(shí)作業(yè)、分享學(xué)習(xí)成果等方式，保證更多的學(xué)生以多樣的方式參與到課堂中來(lái)。

（四）資源的整合

文學(xué)概論課開(kāi)展 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)，需要通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)資源的整合，以整合書(shū)本資源與多媒體資源、原典資源與新學(xué)科領(lǐng)域資源、校園資源與社會(huì)資源的方式來(lái)體現(xiàn)新文科之 “新” 。以任務(wù)引領(lǐng)的方式，促進(jìn)學(xué)生多讀多看，開(kāi)闊視野，關(guān)注經(jīng)典，更新理念，訓(xùn)練能力。

文學(xué)概論課學(xué)習(xí)資源的種類(lèi)是多樣的，如理論經(jīng)典原著、科研論文、學(xué)生論文習(xí)作、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、學(xué)術(shù)會(huì)議記錄、經(jīng)典文學(xué)作品、民間文學(xué)作品、社區(qū)戲劇、作家傳記、讀書(shū)札記、文學(xué)新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)短評(píng)、慕課、影視劇等。筆者參考王榮生教授的觀點(diǎn)，［10］把這些教學(xué)資源按照教學(xué)功能的不同分為四類(lèi)：一是經(jīng)典，指中外理論經(jīng)典原著，與平面化、理論 “縱深感不夠” 的教材比較起來(lái)， “原著常針對(duì)問(wèn)題而發(fā)，對(duì)問(wèn)題的闡述一般都比較精深” ，［11］讀這類(lèi)文本有助于學(xué)生深化對(duì)特定理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這類(lèi)文本需要透徹領(lǐng)悟、仔細(xì)研讀；二是例文，包括公開(kāi)發(fā)表的科研論文、學(xué)生優(yōu)秀論文、項(xiàng)目申報(bào)書(shū)、讀書(shū)札記、網(wǎng)絡(luò)短評(píng)等，可以作為學(xué)生完成理論性習(xí)作的范例；三是樣本，指的是可供學(xué)生進(jìn)行理論詮釋、開(kāi)展批評(píng)實(shí)踐的對(duì)象性文本，它可以是文學(xué)作品，可以是展示了某種現(xiàn)象的新聞報(bào)道，還可以是展現(xiàn)了思想交鋒的文學(xué)論爭(zhēng)文章；四是用件，指的是對(duì)理論閱讀、文學(xué)作品解讀起注解作用的文本，如慕課中的相關(guān)知識(shí)專(zhuān)題、辭典上解釋理論術(shù)語(yǔ)的詞條、文學(xué)史上介紹文學(xué)流派活動(dòng)情況、文藝論爭(zhēng)背景的史料、名家為文學(xué)作品做的箋注等。在 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該綜合利用上述多種資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理搭配組合，以任務(wù)促進(jìn)學(xué)生多功能閱讀，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)，并以實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

（五）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

在文學(xué)概論課教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要注意三點(diǎn)：一要貼合教材內(nèi)容，以利于學(xué)生在一個(gè)大的教學(xué)段落結(jié)束后能夠通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)化課堂所學(xué)；二要具有一定的復(fù)雜度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的目的；三要落實(shí)新文科的課程建設(shè)理念。以馬工程《文學(xué)理論》教材中文學(xué)接受一章為例，可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目作業(yè)，以 “××作品的接受史” 為項(xiàng)目名稱(chēng)，要求學(xué)生提交以下系列學(xué)習(xí)成果：關(guān)于××作品接受的文獻(xiàn)綜述與研究趨勢(shì)分析；作品的創(chuàng)作意圖分析；作品接受差異的多元因素分析；作品經(jīng)典化/非經(jīng)典化成因分析；作品在流傳過(guò)程中改編現(xiàn)象分析；作品對(duì)國(guó)內(nèi)外文學(xué)創(chuàng)作的影響分析。通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成，一方面能促使學(xué)生分工合作查閱大量的文獻(xiàn)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；另一方面也貫穿起了本章教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，有助于他們對(duì)教材內(nèi)容的消化理解；同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生去了解一部作品已有研究成果與最新研究發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)他們用新方法、從新角度尋求一部作品詮釋空間的習(xí)慣，為他們將來(lái)的畢業(yè)論文選題和寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，采用 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式有助于深化文學(xué)概論課的教學(xué)改革，將新文科理念融入教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新，也有助于學(xué)生熟練掌握知識(shí)技能，縝密而靈活地思考問(wèn)題，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。采用 “任務(wù)-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)新文科背景下的文學(xué)概論課程改革是可行的，也將是大有可為的。