韓職陽，祝木偉

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221140；2.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨委，江蘇 徐州 221140；3.中國礦業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

習(xí)近平總書記在黨的十八屆五中全會(huì)提出共享發(fā)展理念，其中，共建共享是發(fā)展理念的重要方面，其內(nèi)涵要義為： “全體人民在‘共建’中各盡其能，在‘共享’中各得其所?！保?］共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育是指遵循勞動(dòng)教育及大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，以共建共享理念為指引，充分激發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)組織等參與主體勞動(dòng)教育積極性及主動(dòng)性，凝聚育人功能，形成育人合力，構(gòu)筑起 “家校社” 協(xié)同共建育人良好機(jī)制，旨在培養(yǎng)大學(xué)生自覺 “樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)技能、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)”［2］的勞動(dòng)理念及方式，而在協(xié)同共建的同時(shí)，各主體教學(xué)理念相互影響，從而在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式上形成多方共享。

自2018年開始，中共中央多次強(qiáng)調(diào)要將 “勞” 納入教育方針，明確加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵突破。大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)施 “要聯(lián)合社會(huì)力量，共建共享穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，多渠道拓展勞動(dòng)實(shí)踐場所”［3］。因此，勞動(dòng)教育作為培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀念、幫助其掌握參與我國社會(huì)生產(chǎn)事務(wù)所需勞動(dòng)實(shí)踐技能的重要教育形式，以共建共享理念推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的應(yīng)然目標(biāo)是培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義時(shí)代新人。

一、共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

“理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上‘缺鈣’。”［4］幫助學(xué)生牢固樹立遠(yuǎn)大理想是大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施必須實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)。立足于新時(shí)代黨和國家事業(yè)發(fā)展育人需求，以共建共享理念引領(lǐng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的核心要義就在于以勞動(dòng)教育多方共建為契機(jī)，凝心聚力，全方位發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)組織的育人功能，持續(xù)將馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值理念滲透于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作之中，激勵(lì)學(xué)生自覺樹立起為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終生、為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)勤勞奮斗、為自我社會(huì)綜合發(fā)展價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)而不懈努力的遠(yuǎn)大理想。

（二）有助于大學(xué)生掌握勞動(dòng)實(shí)踐綜合能力

大學(xué)生勞動(dòng)教育是對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀念塑造及實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要教育方式。在育人目標(biāo)方面，不僅要解決當(dāng)前部分學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念發(fā)展偏差問題，同時(shí)也要幫助其掌握參與社會(huì)發(fā)展事務(wù)的綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力。不同于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育只是片面追求學(xué)生體力勞動(dòng)實(shí)踐技能的養(yǎng)成，共建共享理念下的大學(xué)生勞動(dòng)教育在該方面則更加多元化。即大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握傳統(tǒng)體力勞動(dòng)實(shí)踐技能之外，還必須使其深入理解什么是馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值理論，如何正確運(yùn)用馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值理論分析和解決社會(huì)發(fā)展實(shí)踐問題；自覺抵御西方不良勞動(dòng)價(jià)值思潮侵襲；結(jié)合 “百年未有之大變局” 社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)其投身于智能制造、科技創(chuàng)新、文化產(chǎn)品創(chuàng)作等智力（腦力）勞動(dòng)本領(lǐng)，積極實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育所具有的鍛骨、強(qiáng)筋、釋義、解惑、明智、增能等育才功能。

（三）有助于大學(xué)生樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)

借助大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的社會(huì)主義勞動(dòng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)是培育時(shí)代新人的重要一環(huán)。共建共享理念下的大學(xué)生勞動(dòng)教育在勞動(dòng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)厚植內(nèi)容方面具有多維性，涵蓋家庭、國家、社會(huì)各個(gè)層面。青年學(xué)生應(yīng)認(rèn)真履行其為實(shí)現(xiàn)家庭幸福而辛勤付出的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具備為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢而艱苦奮斗的使命擔(dān)當(dāng)，具有推動(dòng)我國社會(huì)和諧、富裕發(fā)展而拼搏的主人翁意識(shí)。因此，以共建共享理念推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育，可以促使大學(xué)生具備作為家庭幸福頂梁柱、國家復(fù)興脊梁骨、社會(huì)共同富裕發(fā)展生力軍的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

（一）參與主體勞動(dòng)教育觀念薄弱，共建格局尚未有序形成

現(xiàn)階段，共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育參與主體的教育觀念存在意識(shí)薄弱以及共建認(rèn)識(shí)差異現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動(dòng)教育共建格局較難達(dá)到整齊劃一的理想狀態(tài)。一方面，家庭、學(xué)校、社會(huì)組織作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的主要參與主體，依然存在勞動(dòng)教育觀念相對薄弱的現(xiàn)象，阻礙 “家-校-社” 協(xié)同并進(jìn)的大學(xué)生勞動(dòng)教育基本格局形成。由于長期以來迫于應(yīng)試教育的競爭壓力，家庭教育往往重視學(xué)生的人文素質(zhì)輕視勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)，以至于大學(xué)生在成長過程中普遍缺乏家務(wù)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)實(shí)踐能力。高校勞動(dòng)教育課程開設(shè)存在不均衡、不充分、不完整的問題，勞動(dòng)課程教材編寫、正常教學(xué)師資配備、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)均不完善。由于社會(huì)財(cái)富急劇增長，滋生了 “不愛勞動(dòng)，不會(huì)勞動(dòng)，不珍惜勞動(dòng)成果” “社會(huì)地位分配中腦力勞動(dòng)者高于體力勞動(dòng)者” 的錯(cuò)誤思想，社會(huì)組織能夠提供大學(xué)生參與勞動(dòng)鍛煉、勞動(dòng)體驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐的良好環(huán)境減少。綜上，家庭、學(xué)校、社會(huì)組織作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的主要參與主體，其教育觀念的缺少使得大學(xué)生通過勞動(dòng)教育習(xí)得勞動(dòng)本領(lǐng)、創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值、享受勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)減少。另一方面，在大學(xué)生勞動(dòng)教育有無必要多方共建以及共建內(nèi)容要素界定等方面的認(rèn)識(shí)上存在不一致性。由于我國社會(huì)長期受到 “學(xué)校教育一元主體” 觀念影響，社會(huì)及家庭普遍認(rèn)為主動(dòng)承擔(dān)大學(xué)生勞動(dòng)教育職責(zé)是高校應(yīng)盡義務(wù)。受此影響，家庭與社會(huì)組織往往較少主動(dòng)參與大學(xué)生勞動(dòng)教育事務(wù)，缺乏育人參與責(zé)任意識(shí)。然而，在勞動(dòng)教育過程中，高校卻往往會(huì)出于對國家勞動(dòng)教育文件的遵從以及相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成需要，渴求與校外家庭、社會(huì)組織進(jìn)行一定范圍內(nèi)的勞動(dòng)教育共建責(zé)任，從而造成了大學(xué)生、家庭、社會(huì)組織在學(xué)生勞動(dòng)教育有無必要多方共建的認(rèn)識(shí)上具有不一致性。

（二）共建主體相對分散，難以形成殷實(shí)勞動(dòng)教育合力

目前共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施存在著共建主體相對分散，難以形成殷實(shí)性勞動(dòng)教育合力的現(xiàn)實(shí)窘境，即共建主體除了因受到 “學(xué)校教育一元主體” 傳統(tǒng)教育觀念深刻影響所帶來的大學(xué)生勞動(dòng)教育主體分散問題之外，還表現(xiàn)為下述兩個(gè)方面：一是不同教育形式差異所造成的共建主體相對分散。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是三種不同性質(zhì)的教育活動(dòng)，具有截然不同的教育樣態(tài)。在大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，貫徹共建共享理念的初衷就是要在大學(xué)生、社會(huì)、家庭之間形成育人優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，打通學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育之間所存連接壁障問題，構(gòu)建出多種育人形式共進(jìn)的大學(xué)生勞動(dòng)教育良好局面。但是，由于學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育本質(zhì)上是三種不同類型的教育活動(dòng)，其在教育目標(biāo)設(shè)定及需求劃分層面所存在的 “異構(gòu)性” 導(dǎo)致了各共建主體在教育方式選用上往往較難建立起暢通往復(fù)的連接通道，在實(shí)際教育過程中各共建主體經(jīng)常出現(xiàn) “各自為政” “各取所需” 等不良情況，無法真正實(shí)現(xiàn)多元主體共建協(xié)同育人。二是交流渠道構(gòu)建行政化所造成的共建主體零散化問題。要保證共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)有育人目標(biāo)落到實(shí)處，就必然要在各共建主體之間建立起相對平等的交流對話機(jī)制，暢所欲言。當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育多元主體溝通渠道構(gòu)建行政化色彩較為明顯，信息不平等交互現(xiàn)象依然存在。在勞動(dòng)教育過程中，大學(xué)生出于學(xué)生實(shí)踐教育的需要會(huì)主動(dòng)與企業(yè)、農(nóng)場等為代表的社會(huì)生產(chǎn)性組織以及部分學(xué)生家庭進(jìn)行一定頻率和范圍內(nèi)的交流溝通，將其所屬勞動(dòng)教育部門、黨政辦、專業(yè)教研室等機(jī)構(gòu)作為與外部人員溝通的重要平臺(tái)。這雖然一定程度緩解了大學(xué)生與外部組織在勞動(dòng)教育方面所存分歧，提升了工作效率，但這類依靠大學(xué)生行政部門所構(gòu)建的溝通平臺(tái)往往帶有較強(qiáng)行政命令色彩，信息交流經(jīng)常會(huì)因教育身份不平等性而具有單向特征，難以真正搜集和利用外部共建人員在大學(xué)生勞動(dòng)教育方面的有效、合理信息，不利于實(shí)際育人事務(wù)高水平實(shí)施。

（三）制度保障略顯不足，共建育人缺乏有效指引

當(dāng)前共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育還存在著制度性障礙，協(xié)同育人缺乏有效牽引的問題。第一，勞動(dòng)教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制構(gòu)建仍不完善。共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育的核心要義是實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制是以保證學(xué)校勞動(dòng)教育關(guān)鍵功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對家庭、社會(huì)組織等教育主體勞動(dòng)育人事務(wù)的統(tǒng)籌管理，建立起全過程、全空間、全人員、凸顯整體特征的大學(xué)生勞動(dòng)教育共建育人體系。然而，現(xiàn)今部分大學(xué)生在勞動(dòng)教育共建共享實(shí)施過程中仍然是以其自身為絕對主體，以勞動(dòng)教育規(guī)定課程為共建育人設(shè)定主要考察因素，并沒有將家庭、社會(huì)組織在勞動(dòng)育人方面所具有的基礎(chǔ)性、支撐性功能充分考慮在內(nèi)，弱化了勞動(dòng)教育共建協(xié)同效應(yīng)。第二，大學(xué)生勞動(dòng)教育激勵(lì)及保障制度仍有較大提升空間。為大學(xué)生勞動(dòng)教育共建協(xié)同持續(xù)實(shí)施，制定激勵(lì)及保障制度，充分調(diào)動(dòng)各共建主體參與積極性，使其更加充分地發(fā)揮聰明才智，更好地為勞動(dòng)育人服務(wù)?；貧w現(xiàn)實(shí)，當(dāng)前部分大學(xué)生由于受到勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程安排設(shè)定影響，在激勵(lì)制度及日常保障制度設(shè)置與運(yùn)用對象方面依然集中于內(nèi)部勞動(dòng)教育部門及其所屬教職人員，而家庭及社會(huì)組織的主要負(fù)責(zé)主體往往被忽略，容易產(chǎn)生不愿意參與大學(xué)生勞動(dòng)教育事務(wù)不良情緒，使得共建育人實(shí)效大打折扣。

三、共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）樹立正確育人理念，營造良好環(huán)境氛圍

現(xiàn)階段，在共建共享理念下實(shí)施大學(xué)生勞動(dòng)教育的目的是廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)生產(chǎn)性組織參與積極性，匯集多方智慧，努力培養(yǎng)出更多真正尊崇勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、勇于創(chuàng)新勞動(dòng)的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。對于大學(xué)生來說要實(shí)現(xiàn)上述勞動(dòng)教育宏偉目標(biāo)就必須要在其勞動(dòng)育人過程之中自覺樹立起共建共享正確育人理念，營造出良好的教育環(huán)境氛圍。為此，必須做好下述兩項(xiàng)工作：一是要全面把握共建共享理念的深層涵義。立足于 “百年未有之大變局” 社會(huì)歷史發(fā)展階段，要在共建共享理念下做好大學(xué)生勞動(dòng)教育工作，滿足黨和國家綜合化育人需要，其首要前提就是要正確把握共建共享理念所屬內(nèi)涵、所具特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生勞動(dòng)教育基本現(xiàn)狀、基本目標(biāo)、未來發(fā)展趨勢，有效厘清何為共建共享理念下的大學(xué)生勞動(dòng)教育、為什么要進(jìn)行共建共享、如何達(dá)成共建共享等議題，并將其正確理念傳達(dá)給家庭、社會(huì)組織各主體并真正落實(shí)到大學(xué)生勞動(dòng)教育的全過程。二是要營造共建共享勞動(dòng)教育的良好環(huán)境。在進(jìn)行大學(xué)生勞動(dòng)教育的整個(gè)過程中，大學(xué)生、家庭、社會(huì)組織要能夠始終貫徹實(shí)施共建共享理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，共同對勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評價(jià)方式等內(nèi)容要素全面研究，以便在推進(jìn)協(xié)同共建實(shí)踐活動(dòng)中能夠持續(xù)發(fā)揮各自應(yīng)有之勞動(dòng)育人功能。比如，依托社會(huì)組織及大學(xué)生建立校內(nèi)校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，為學(xué)生提供勞動(dòng)體驗(yàn)及勞動(dòng)技能培訓(xùn)場所。家庭與大學(xué)生協(xié)同推進(jìn)家校勞動(dòng)教育聯(lián)盟，共同編寫家校勞動(dòng)共育教材或指導(dǎo)手冊，發(fā)揮家庭補(bǔ)充性作用。

（二）暢通共建對話渠道，凝聚共建勞動(dòng)教育合力

對于共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育而言，暢通共建對話渠道能夠有效減少以往信息傳遞過程中所遇梗阻問題，有助于各共建主體更加便捷、有序地進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)教育方面的相關(guān)建議交流，減少意見分歧，凝聚共建勞動(dòng)教育合力。當(dāng)前，要真正暢通共建對話渠道就必須要處理好下述三方面事宜。首先，要合理搭建大學(xué)生勞動(dòng)教育共建對話平臺(tái)。要在全面考察與充分把握大學(xué)生、家庭、社會(huì)組織在學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)、作用機(jī)制等方面所存差異的基礎(chǔ)上結(jié)合各方建議，以微博社區(qū)構(gòu)建、微信公眾號(hào)設(shè)立、學(xué)校門戶網(wǎng)站專題網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)等網(wǎng)絡(luò)化、信息化方式，構(gòu)建出平等互惠的學(xué)生勞動(dòng)教育多元主體共建對話平臺(tái)，滿足各共建主體日常交流需要，為匯聚各方勞動(dòng)育人智慧提供便捷途徑。其次，要科學(xué)設(shè)定共建平臺(tái)對話矛盾解決機(jī)制。即在長期的意見交流互動(dòng)過程中，大學(xué)生要能夠善于發(fā)現(xiàn)自身與域外共建主體在學(xué)生勞動(dòng)教育方面所存的意見分歧，就某些頻繁出現(xiàn)的爭議話題進(jìn)行合理分析，得出其生成緣由，并以此為依據(jù)制定出大學(xué)生勞動(dòng)教育多方共建對話矛盾預(yù)防及解決方案，合理化解相關(guān)矛盾，有效解決溝通交流過程中因意見不一所造成的共建主體凝聚力渙散問題。最后，要注重加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育共建對話平臺(tái)的信息安全管理。大學(xué)生必須要充分做好勞動(dòng)教育共建對話平臺(tái)的日常信息安全管控工作，以全局性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性的眼光設(shè)置平臺(tái)信息安全保障機(jī)制，減少信息在傳遞過程中由于不良信息侵入、干擾所導(dǎo)致的滯漲與意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)問題，確保傳遞通道始終通暢，全面實(shí)現(xiàn)交流對話在共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育高位實(shí)施方面的應(yīng)有作用。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)，以制度保障系統(tǒng)推進(jìn)勞動(dòng)教育

當(dāng)前，要保證共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育各參與主體全面發(fā)揮其應(yīng)有育人功效，就必須從政府層面做好頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)相關(guān)制度保障從而實(shí)現(xiàn)既定育人目標(biāo)。為此要著力于以下兩方面。其一，要做好共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)工作。勞動(dòng)教育管理部門要從宏觀層面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，在政策制定、人員配備、資金扶持、實(shí)踐基地和監(jiān)督評價(jià)等方面給予支持，構(gòu)建家庭-高校-社會(huì)教育橫向協(xié)同，大中小各學(xué)段教育縱向銜接的全員參與、全渠道實(shí)施、全方位支持的系統(tǒng)化勞動(dòng)教育共建模式，營造出 “勞動(dòng)教育關(guān)注人人，人人關(guān)注勞動(dòng)教育” 的可持續(xù)發(fā)展的教育體系。其二，是做好共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育制度優(yōu)化事宜。就教育制度的發(fā)展過程來看，其往往需要依據(jù)內(nèi)外部主客觀因素的變化而動(dòng)態(tài)修正以保持自身科學(xué)性、合理性、有效性。對于共建共享理念下大學(xué)生勞動(dòng)教育制度體系而言，要長期保證其在勞動(dòng)育人方面具有較強(qiáng)指導(dǎo)性就必然要做好及時(shí)更新優(yōu)化工作。勞動(dòng)教育管理部門必須隨時(shí)考察與合理把握各共建主體在育人訴求、育人能力、育人責(zé)任意識(shí)等方面所產(chǎn)生的相關(guān)變化，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光及時(shí)優(yōu)化勞動(dòng)教育制度，保證在引導(dǎo)與保障共建共享模式的勞動(dòng)育人方面與時(shí)俱進(jìn)。