徐 杰

(澳門(mén)大學(xué)人文學(xué)院教授)

吳 堅(jiān)

(華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院、東南亞研究中心教授)

劉建達(dá)

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心教授)

張迎寶

(廣州大學(xué)人文學(xué)院、國(guó)家語(yǔ)言服務(wù)與粵港澳大灣區(qū)語(yǔ)言研究中心講師)

粵港澳大灣區(qū)高層次語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)改革的若干設(shè)想

徐 杰

(澳門(mén)大學(xué)人文學(xué)院教授)

相對(duì)于金融灣區(qū)紐約、科技灣區(qū)舊金山、產(chǎn)業(yè)灣區(qū)東京，新興的粵港澳大灣區(qū)最大的特色就是它的多元性。這種多元性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先體現(xiàn)在它幾乎集其他三大灣區(qū)所長(zhǎng)于一身，它既是金融灣區(qū)，也是科技灣區(qū)，更是產(chǎn)業(yè)灣區(qū)；其次體現(xiàn)在它在行政、司法、經(jīng)濟(jì)、貨幣乃至語(yǔ)言文化等方面具有多樣性。以語(yǔ)言為例，且不說(shuō)香港通行“兩文三語(yǔ)”，澳門(mén)通行“三文四語(yǔ)”，就說(shuō)大灣區(qū)內(nèi)的廣東九市,也是中國(guó)大陸地區(qū)方言和地域文化最為多樣、最為豐富的地區(qū)，沒(méi)有之一。粵方言、閩南方言、客家方言等跟逐漸普及的普通話(huà)在社會(huì)生活的不同領(lǐng)域分工并存，各顯異彩、各領(lǐng)一片天地。如此豐富多樣的語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)家既提出了多方面的挑戰(zhàn)，同時(shí)又蘊(yùn)含著多方面的機(jī)遇。在這些獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，高層次語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)體制和模式可以而且應(yīng)該在粵港澳大灣區(qū)率先有所作為，其中某些創(chuàng)新性設(shè)想可以先行先試。

一、率先提升大灣區(qū)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科地位

中外語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“工具性”“描寫(xiě)性”和“解釋性”三個(gè)歷史階段。所謂工具性階段，是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文研究沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科地位，研究語(yǔ)言文字為其他學(xué)科服務(wù)。比如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)就是以漢字為中心的三門(mén)“小學(xué)”：研究字音的音韻學(xué)，主要為吟誦古代詩(shī)詞服務(wù)；研究字義的訓(xùn)詁學(xué)，主要為讀懂古書(shū)服務(wù)；研究字形的文字學(xué)，主要為文獻(xiàn)和考古服務(wù)。語(yǔ)言研究到了近代才獲得獨(dú)立的學(xué)科地位，亦即為理解語(yǔ)言本身的性質(zhì)而研究語(yǔ)言。獲得獨(dú)立地位后的語(yǔ)言學(xué)早期重在描寫(xiě)，回答怎么樣的問(wèn)題，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)是在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上聚焦解釋?zhuān)卮馂槭裁吹膯?wèn)題。前者即為現(xiàn)代描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)，后者即為當(dāng)代解釋語(yǔ)言學(xué)。人才培養(yǎng)方案以及與此緊密相關(guān)的學(xué)科設(shè)置，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，并根據(jù)學(xué)科本身發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化。

目前學(xué)科分類(lèi)體系的一級(jí)學(xué)科名單中,我們找不到語(yǔ)言學(xué)的身影。與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的有兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，一個(gè)是“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”，另一個(gè)是“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”，在這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科下面分設(shè)有“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”與“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。這樣的學(xué)科設(shè)置，背后的學(xué)術(shù)理念正是把語(yǔ)言學(xué)研究當(dāng)作依附于文學(xué)等其他學(xué)科的服務(wù)型學(xué)術(shù)領(lǐng)域來(lái)看待的，停留在工具性語(yǔ)言學(xué)階段，顯然是不可能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、不可能滿(mǎn)足社會(huì)需要的。正是由于中國(guó)目前的學(xué)科分類(lèi)中語(yǔ)言學(xué)不是一級(jí)學(xué)科，我們只好把跟語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)權(quán)宜之計(jì)般地放在中文系和外文系。這種狀況極大地制約了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)有的中文專(zhuān)業(yè)或外文專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)很難滿(mǎn)足真正意義上的語(yǔ)言學(xué)科學(xué)生的知識(shí)需求。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的人才畢業(yè)后有的從事科學(xué)研究，有的為社會(huì)大眾提供各類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)。前者對(duì)語(yǔ)言學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練要求更加專(zhuān)門(mén)化，應(yīng)開(kāi)設(shè)句法學(xué)、形態(tài)學(xué)、音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等語(yǔ)言學(xué)核心課程，但這些核心課程在現(xiàn)在的中文專(zhuān)業(yè)或外文專(zhuān)業(yè)課程表中根本找不到自己的立身之處。后者則應(yīng)著眼于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，而這些課程更是不可能在中文系和外文系開(kāi)設(shè)的。所以，要突破現(xiàn)有學(xué)科設(shè)置和課程體系的束縛，建立一套獨(dú)立的知識(shí)和能力訓(xùn)練方案，是語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的必由之路。

其實(shí)語(yǔ)言學(xué)界不少學(xué)者都不約而同地注意到了這個(gè)事關(guān)全局的重大問(wèn)題，甚至已經(jīng)就此舉辦過(guò)多場(chǎng)規(guī)模不等的研討會(huì)和座談會(huì)，且已形成了初步的共識(shí)。那就是在保留原“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”和“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的前提下，增設(shè)一個(gè)新的一級(jí)學(xué)科“語(yǔ)言學(xué)”，并在這個(gè)新的一級(jí)學(xué)科下面設(shè)立包括理論語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、工程語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、句法學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、辭書(shū)學(xué)、文字學(xué)等數(shù)個(gè)二級(jí)學(xué)科。而如此美好的制度設(shè)計(jì)之所以迄今沒(méi)有落地，主要是因?yàn)榉磳?duì)意見(jiàn)認(rèn)為語(yǔ)言跟文學(xué)關(guān)系密切，二者不應(yīng)分家。而此類(lèi)異議的學(xué)理基礎(chǔ)顯然是前述工具語(yǔ)言學(xué)，就是語(yǔ)言研究要為文學(xué)服務(wù)，甚至只為文學(xué)服務(wù)。誠(chéng)然，語(yǔ)言確實(shí)跟文學(xué)有密切的關(guān)系，從某種意義上說(shuō)文學(xué)就是語(yǔ)言的藝術(shù)，但是這兩個(gè)學(xué)科只是交叉關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)研究不僅可以為文學(xué)研究作出貢獻(xiàn)，它還能為其他許多學(xué)科作出貢獻(xiàn)。更為重要的是，今日之語(yǔ)言學(xué)除了要為包括文學(xué)在內(nèi)的多個(gè)學(xué)科作出貢獻(xiàn)外，還有自身獨(dú)立而重要的意義，那就是理解語(yǔ)言規(guī)則，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言機(jī)制，解釋語(yǔ)言的歷史發(fā)展規(guī)律，預(yù)測(cè)語(yǔ)言的未來(lái)發(fā)展方向。如果讓語(yǔ)言學(xué)作為二級(jí)學(xué)科分別寄生在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)框架下，那么是不可能讓它得到充分施展和快速發(fā)展的。

令人欣慰的是，語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科地位問(wèn)題在“一國(guó)兩制”下的香港和澳門(mén)已經(jīng)得到一定程度的解決。尤其是香港大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港城市大學(xué)已經(jīng)分別設(shè)立了此類(lèi)學(xué)系，有的直接稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)系，有的稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)言系，還有的稱(chēng)翻譯及語(yǔ)言學(xué)系，并且相應(yīng)地設(shè)立了從學(xué)士到碩士再到博士的各級(jí)學(xué)位課程，這等于給予了語(yǔ)言學(xué)事實(shí)上的一級(jí)學(xué)科地位。澳門(mén)大學(xué)雖然尚未設(shè)立語(yǔ)言學(xué)系，但是成立了語(yǔ)言學(xué)研究中心，借以協(xié)調(diào)校內(nèi)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)位課程，整合相關(guān)研究力量，推動(dòng)跨語(yǔ)種的語(yǔ)言學(xué)研究與教學(xué)。澳門(mén)通行多種語(yǔ)言，并存著多種文化，擁有獨(dú)特的城市氣質(zhì)和文化稟賦，素享“多元文化的鮮活博物館”和“多種語(yǔ)言的天然實(shí)驗(yàn)室”之名，是研究語(yǔ)言接觸與變異、不同語(yǔ)言相互影響與融合的難得場(chǎng)所。

我們這里要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，語(yǔ)言學(xué)學(xué)科地位問(wèn)題僅僅在港澳地區(qū)得到解決還不夠，粵港澳大灣區(qū)其他地區(qū)也可以進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科調(diào)整，先試先行。具體做法可以是：在中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)的高校，率先設(shè)置語(yǔ)言學(xué)系，并相應(yīng)地設(shè)置從學(xué)士到碩士再到博士的學(xué)位課程。當(dāng)然，設(shè)置新的語(yǔ)言學(xué)系和新的語(yǔ)言學(xué)一級(jí)學(xué)科后，基本不動(dòng)原中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，只是對(duì)其二級(jí)學(xué)科進(jìn)行有限的調(diào)整，比如在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科下面保留“漢語(yǔ)言文字學(xué)”，但是不必保留“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”。這樣做的根本目的就是進(jìn)行跨語(yǔ)種協(xié)同整合，尤其是要拆除漢語(yǔ)、民族語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)之間人為設(shè)置的學(xué)科障礙。這樣一來(lái)，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)科在嶄新的平臺(tái)上必將獲得巨大的發(fā)展空間和無(wú)限的發(fā)展前景。

二、率先在語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)中注入新文科理念

粵港澳大灣區(qū)高層次語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新應(yīng)搭乘新文科理念和計(jì)劃的順風(fēng)車(chē)。

“新文科”這個(gè)概念最近才突然熱絡(luò)起來(lái)，特別引人關(guān)注。當(dāng)然不同的人對(duì)這個(gè)新概念可能有不同的解讀。但是我們知道，這個(gè)概念的提出跟已經(jīng)存在多年的“新工科”有關(guān)。新工科當(dāng)然是相對(duì)于舊工科或者傳統(tǒng)工科而言的，說(shuō)的都是高等教育和學(xué)術(shù)研究的不同范式。傳統(tǒng)工科跟其他傳統(tǒng)學(xué)科一樣，其教學(xué)和研究都是從學(xué)理入手的，首先是系統(tǒng)地通過(guò)教科書(shū)掌握基礎(chǔ)理論，然后再推到應(yīng)用領(lǐng)域，看看哪些基礎(chǔ)理論和前沿發(fā)展能夠解決什么問(wèn)題。而所謂的新工科則是從問(wèn)題入手，或者從自然和人類(lèi)社會(huì)的痛點(diǎn)入手，首先識(shí)別和圈定問(wèn)題，再去找尋解決辦法，在找辦法的過(guò)程中無(wú)疑要吸收前人智慧結(jié)晶，對(duì)接前人的相關(guān)成果。就此而言，不管新舊，工科都是要打通學(xué)理和問(wèn)題之間的鏈接，區(qū)別只是在于二者的入口不同。舊工科從學(xué)理入口，對(duì)接問(wèn)題，新工科反其道而行之，從問(wèn)題入手，對(duì)接學(xué)理。顯而易見(jiàn)，新舊工科雖然入口殊途，最終仍是同歸的。這一點(diǎn)，比較有代表性的一個(gè)案例莫過(guò)于香港科技大學(xué)分設(shè)于香港清水灣和廣州南沙的兩個(gè)校區(qū)了。該校管理層明確表示，兩個(gè)校區(qū)要錯(cuò)位發(fā)展，學(xué)科設(shè)置要盡可能避免重復(fù)。怎么錯(cuò)位發(fā)展呢？香港校區(qū)是舊工科，設(shè)置了以理工科為核心的四大傳統(tǒng)學(xué)院：工學(xué)院、理學(xué)院、工商管理學(xué)院和人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院。2022年9月1日開(kāi)始投入使用的廣州校區(qū)稱(chēng)要發(fā)展新工科，定位就是問(wèn)題入口、問(wèn)題導(dǎo)向，干脆就不設(shè)置學(xué)院了，直接針對(duì)“問(wèn)題”設(shè)立了四大“學(xué)域”，又稱(chēng)“樞紐”：功能學(xué)域、信息學(xué)域、系統(tǒng)學(xué)域和社會(huì)學(xué)域。這真是個(gè)有特色的辦法。

撲面而來(lái)的新文科新風(fēng)尚已經(jīng)刮到了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)該很快就會(huì)出現(xiàn)舊語(yǔ)言學(xué)與新語(yǔ)言學(xué)之分。二者也一定是入口不同，殊途同歸。這里我想強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)。

第一，學(xué)理和問(wèn)題的對(duì)接是檢驗(yàn)和衡量學(xué)術(shù)研究乃至高等教育的最重要標(biāo)尺。如果不能實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)對(duì)接，不管從哪個(gè)入口進(jìn)來(lái)，都走不遠(yuǎn)、爬不高，發(fā)展前景就會(huì)嚴(yán)重受限。一方面，從學(xué)理入口當(dāng)然是可以的，那就是首先系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和前人理論。但是決不可就此滿(mǎn)足，要主動(dòng)對(duì)接語(yǔ)言和語(yǔ)用運(yùn)用中的問(wèn)題和痛點(diǎn)，用理論工具去面對(duì)和解決這些問(wèn)題和痛點(diǎn)，并在解決的過(guò)程中通過(guò)對(duì)案例的研究去反哺、發(fā)展、延伸、修正甚至推翻那些理論。另一方面，我們的語(yǔ)言學(xué)研究也可以從問(wèn)題入口，首先從人類(lèi)語(yǔ)言活動(dòng)中識(shí)別和定位出問(wèn)題和痛點(diǎn)，可以是理論問(wèn)題，也可以是實(shí)踐問(wèn)題。之后再主動(dòng)對(duì)接語(yǔ)言學(xué)的學(xué)理，充分吸收、主動(dòng)善用古今中外語(yǔ)言學(xué)家有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)術(shù)成果和智慧結(jié)晶，以求解決我們的問(wèn)題和痛點(diǎn)。如果找不到合適的理論工具來(lái)解決問(wèn)題，我們就自己造一個(gè)理論出來(lái)，直接進(jìn)行理論創(chuàng)新。從問(wèn)題入口后，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要積極主動(dòng)地跟學(xué)理對(duì)接。地球上已經(jīng)架起那么多美輪美奐的橋梁，聰明的我們能用則用，不必時(shí)時(shí)事事都要摸著石頭過(guò)河，一定要善用前人理論工具，只有這樣，才可能事半功倍、穩(wěn)步前行。

第二，跨學(xué)科屬性對(duì)包括新語(yǔ)言學(xué)在內(nèi)的新文科來(lái)說(shuō)是自然發(fā)展和天經(jīng)地義的，或者說(shuō)是理所應(yīng)當(dāng)和順理成章的。之所以說(shuō)從問(wèn)題入口跨學(xué)科對(duì)新語(yǔ)言學(xué)來(lái)說(shuō)是天經(jīng)地義的，那是因?yàn)樯鐣?huì)問(wèn)題、語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言問(wèn)題等等一定會(huì)涉及到不同學(xué)科的學(xué)理。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)從學(xué)科入口，自然只聚焦于語(yǔ)言現(xiàn)象中跟自己學(xué)科甚至自己分支學(xué)科有關(guān)的方面，有意無(wú)意地排除它們沒(méi)有直接關(guān)系的屬性。這樣做利弊兼有。利的方面是可以對(duì)語(yǔ)言某個(gè)方面的屬性進(jìn)行精細(xì)歸納概括，弊端是人為割裂了語(yǔ)言不同屬性之間的有機(jī)聯(lián)系。新文科理念下我們?nèi)绻麖膯?wèn)題入口，就可以將學(xué)科劃界暫時(shí)擱置一邊，聚焦問(wèn)題，問(wèn)題在哪里，我們的學(xué)術(shù)研究就跟到哪里，學(xué)科建設(shè)就跟到哪里。解決問(wèn)題需要多少學(xué)科就整合多少學(xué)科。面對(duì)重要問(wèn)題，我們可以集合不同背景的專(zhuān)家學(xué)者一起協(xié)同創(chuàng)新，攻艱克難。

新舊文科，入口不同，殊途同歸,各有其長(zhǎng)，相得益彰，毫無(wú)矛盾，不可偏廢。舊文科不應(yīng)抱殘守缺，故步自封，排斥新文科，甚至貶低新文科；新文科也不應(yīng)自以為新，否定舊文科的基礎(chǔ)地位和支撐作用，蔑視舊文科所代表的千百年來(lái)人類(lèi)智慧的學(xué)術(shù)結(jié)晶。喜新當(dāng)然無(wú)妨，厭舊大可不必。國(guó)際上新工科的概念和實(shí)踐雖然已經(jīng)風(fēng)行幾十年，但是九天攬?jiān)?、五洋捉鱉等人類(lèi)壯舉，基本上仍是舊工科干出來(lái)的，首先是靠數(shù)理化測(cè)算出來(lái)的，新工科出來(lái)后只是形成一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。卓有成效的新工科尚且如此，剛剛提上議事日程的新文科更應(yīng)該是這樣。粵港澳大灣區(qū)語(yǔ)言樣例豐富，雙語(yǔ)多語(yǔ)同一社區(qū)并存，痛點(diǎn)明顯，問(wèn)題突出，注入問(wèn)題導(dǎo)向的新文科理念更有用武之地。我們有理由相信新文科之風(fēng)也能給高層次語(yǔ)言學(xué)人才的培養(yǎng)帶來(lái)新機(jī)遇和新氣象，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展也必將由此獲得強(qiáng)大的動(dòng)能和旺盛的生命力。

三、為高層次語(yǔ)言學(xué)人才創(chuàng)造更多發(fā)展機(jī)遇

在社會(huì)需求和職業(yè)選擇日趨多元的今天，為了讓高層次語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)事業(yè)后繼有力，我們還需要打開(kāi)思路、開(kāi)拓創(chuàng)新，為高層次語(yǔ)言學(xué)人才創(chuàng)造更多的就業(yè)渠道和事業(yè)發(fā)展平臺(tái)，決不可讓他們的事業(yè)發(fā)展局限于文化教育、新聞傳播等傳統(tǒng)的狹窄領(lǐng)域，要在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造出嶄新的職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。我想可以從以下兩個(gè)方面著手。

一是做好個(gè)體語(yǔ)言規(guī)劃與咨詢(xún)。語(yǔ)言是我們?nèi)祟?lèi)離不了的唯一思維平臺(tái)、主要交際工具以及族群認(rèn)同和感情寄托的重要文化符號(hào)。語(yǔ)言能力是人類(lèi)最重要的能力，體現(xiàn)的是核心競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)言是人們獲取知識(shí)、消化知識(shí)、整合知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)等智能活動(dòng)的平臺(tái)和依托。語(yǔ)言能力強(qiáng)，其他能力弱不到哪里去；語(yǔ)言能力弱，其他能力強(qiáng)不到哪里去。現(xiàn)代人所謂的4C核心能力——溝通能力(communication),批判性思考能力(critical thinking)、合作能力(collaboration)以及創(chuàng)新能力(creativity),或直接，或間接，無(wú)一不跟語(yǔ)言能力密切相關(guān)。語(yǔ)言能力的重要性不言而喻。但很多人沒(méi)有想到的是，語(yǔ)言既可以是寶貴的資源，如果管理不好的話(huà)也極有可能成為沉重的包袱。在多方言和多語(yǔ)言成為社會(huì)新常態(tài)的今天，個(gè)人的語(yǔ)言取舍和應(yīng)用存在一系列難題和挑戰(zhàn)：會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)話(huà)，要不要學(xué)普通話(huà)？會(huì)說(shuō)民族語(yǔ)言,要不要學(xué)外語(yǔ)？學(xué)了普通話(huà)，學(xué)了外語(yǔ)，本民族語(yǔ)言、家鄉(xiāng)話(huà)怎么辦呢？真的需要留住方言留住根？外語(yǔ)學(xué)哪一種比較好？學(xué)到什么程度才叫好？學(xué)多少個(gè)語(yǔ)種才叫夠？出現(xiàn)沖突時(shí)，是遷就單一語(yǔ)言的水平，還是讓位語(yǔ)種數(shù)量？凡此種種，不一而足。一言以蔽之，我們可以把所有這些跟語(yǔ)言扯上關(guān)系的煩惱和糾結(jié)統(tǒng)稱(chēng)為“語(yǔ)言煩惱綜合癥”。有趣的是，語(yǔ)言煩惱綜合癥是現(xiàn)代城里人的富貴病，幾乎跟體重超標(biāo)和尿酸過(guò)高等富貴病發(fā)生于同一時(shí)空。對(duì)于這些語(yǔ)言問(wèn)題的回答、語(yǔ)言痛點(diǎn)的解決，語(yǔ)言學(xué)家或者語(yǔ)言工作者原本應(yīng)該當(dāng)仁不讓?zhuān)上У氖沁@些問(wèn)題長(zhǎng)期處于語(yǔ)言學(xué)家的盲點(diǎn)，沒(méi)有得到語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注。大家更關(guān)心的一直是群體層面的，也就是國(guó)家層面和社會(huì)層面的語(yǔ)言規(guī)劃，包括推廣普通話(huà)的效果、普通話(huà)和方言的關(guān)系、方言保護(hù)等大問(wèn)題。我們認(rèn)為個(gè)體層面的語(yǔ)言規(guī)劃、家庭語(yǔ)言咨詢(xún)服務(wù)，完全可以成為語(yǔ)言學(xué)人才的一個(gè)嶄新職業(yè)選擇，前景廣闊，就跟投資理財(cái)一樣，看似每個(gè)人都可以做，但是專(zhuān)業(yè)的投資顧問(wèn)和理財(cái)經(jīng)理可以為普羅大眾提供難以企及的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

二是做好語(yǔ)言障礙篩查與治療。語(yǔ)言能力重要，但是，社區(qū)中很多人存在各種各樣的語(yǔ)言病癥和語(yǔ)言障礙，且長(zhǎng)期得不到識(shí)別、重視和治療。在這個(gè)方面，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)高層次人才可以大顯身手。高校的語(yǔ)言學(xué)系可以開(kāi)設(shè)此領(lǐng)域的學(xué)位課程，給予學(xué)生系統(tǒng)完整的語(yǔ)言治療訓(xùn)練。他們畢業(yè)后走向社會(huì)，定能針對(duì)此一社會(huì)痛點(diǎn)施展專(zhuān)長(zhǎng)，服務(wù)大眾，貢獻(xiàn)社會(huì)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的人生理想與社會(huì)價(jià)值。

粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文人才培養(yǎng)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策

吳 堅(jiān)

(華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院、東南亞研究中心教授)

一、粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文人才培養(yǎng)的機(jī)遇

粵港澳大灣區(qū)為國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)提供了新機(jī)遇，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)區(qū)域優(yōu)勢(shì)和資源集聚力量

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是國(guó)家重要戰(zhàn)略之一?；浉郯臑硡^(qū)區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯，在深度融入“一帶一路”建設(shè)過(guò)程中，將更大限度增加國(guó)際中文教育人才的流動(dòng)性，推進(jìn)多主體參與國(guó)際中文教育事業(yè)。此外，灣區(qū)具有東南亞的地緣優(yōu)勢(shì)，而國(guó)際中文教育事業(yè)不僅是中國(guó)與東南亞國(guó)家人文交流事業(yè)發(fā)展的重要載體，也對(duì)促進(jìn)構(gòu)建更為緊密的中國(guó)—東盟命運(yùn)共同體具有積極的推動(dòng)價(jià)值。

粵港澳大灣區(qū)不僅在區(qū)域發(fā)展上具有一定的優(yōu)勢(shì)，也在資源集聚上具有開(kāi)放包容的情懷。為進(jìn)一步聚集整合粵港澳大灣區(qū)高校的教育教學(xué)資源，發(fā)揮中國(guó)南方地區(qū)在國(guó)際中文教育領(lǐng)域的示范引領(lǐng)作用，2022年8月22日，華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院倡議并聯(lián)合粵港澳地區(qū)9所高校，共同發(fā)起成立國(guó)際中文教育南方聯(lián)盟。該聯(lián)盟將集聚和聯(lián)動(dòng)社會(huì)各界力量和資源，加強(qiáng)國(guó)際中文教育協(xié)作機(jī)制建設(shè)，在國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助力構(gòu)建國(guó)際中文教育“共建共治共享”新格局。而廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)首倡建立的粵港澳大灣區(qū)孔子學(xué)院合作大學(xué)聯(lián)盟,也將發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)高校的孔子學(xué)院(課堂)在國(guó)際中文教育、加強(qiáng)中外友好合作與人文交流等方面的重要作用。[1]

(二)經(jīng)濟(jì)實(shí)力助力國(guó)際中文人才培養(yǎng)

粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平全國(guó)領(lǐng)先，產(chǎn)業(yè)體系完備，集群優(yōu)勢(shì)明顯，經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性強(qiáng)。香港、澳門(mén)服務(wù)業(yè)高度發(fā)達(dá)，珠三角九市已初步形成以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展，進(jìn)一步加快了推進(jìn)灣區(qū)與全球各地的經(jīng)貿(mào)合作往來(lái)，增加了對(duì)國(guó)際中文人才培養(yǎng)與發(fā)展的需求，尤其是“中文+職業(yè)”方面的人才。而灣區(qū)職業(yè)院校眾多且輻射領(lǐng)域廣，將對(duì)國(guó)際中文人才的職業(yè)發(fā)展需求起到重要推動(dòng)作用。

粵港澳大灣區(qū)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力使多渠道的專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入成為現(xiàn)實(shí)。灣區(qū)設(shè)立了各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)際中文教育發(fā)展專(zhuān)款，助力國(guó)際中文人才培養(yǎng)。例如，國(guó)家層面有國(guó)家留學(xué)基金委獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)際中文教師獎(jiǎng)學(xué)金；廣東省政府2013年設(shè)立了“廣東省政府來(lái)粵留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”，并設(shè)立了孔子學(xué)院(課堂)發(fā)展支持資金；香港特別行政區(qū)政府提供“一帶一路”獎(jiǎng)學(xué)金，2014年伊始每年提供約2億港元專(zhuān)款輔助少數(shù)族裔學(xué)生學(xué)習(xí)中文。[2]

(三)具備國(guó)際中文教育改革創(chuàng)新的魄力和能力

粵港澳大灣區(qū)作為國(guó)家改革開(kāi)放的前沿陣地，在推動(dòng)社會(huì)各領(lǐng)域改革創(chuàng)新上具有很強(qiáng)的能力和魄力。當(dāng)前，國(guó)際中文教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，反映了加快推進(jìn)國(guó)際中文教育改革與創(chuàng)新的緊迫性。粵港澳三地科技研發(fā)、轉(zhuǎn)化能力突出，擁有一批在全國(guó)乃至全球具有重要影響力的高校、科研院所、高新技術(shù)企業(yè)和國(guó)家大科學(xué)工程，創(chuàng)新要素吸引力強(qiáng)，擁有無(wú)限創(chuàng)新潛力，為國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。一是國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)重視中外合作與交流尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)?；浉郯拇鬄硡^(qū)國(guó)際化水平突出，每年吸引來(lái)的留學(xué)生不計(jì)其數(shù)，為國(guó)際中文人才培養(yǎng)提供了跨文化交流的土壤。二是國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化進(jìn)一步得到發(fā)展。疫情改變了國(guó)際中文教育教學(xué)方式，為國(guó)際中文教育數(shù)字化提供了廣闊的空間?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署提到，要充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)作為國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，在大灣區(qū)打造國(guó)際科技創(chuàng)新中心，著力培育智慧教育賦能區(qū)域提升的優(yōu)秀案例。廣州作為優(yōu)先開(kāi)展“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的城市之一，其國(guó)際中文教育理應(yīng)成為“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)的重要組成部分，是促進(jìn)中外人文交流和教育合作的重要突破口。在推進(jìn)國(guó)際中文教育數(shù)字化及人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+人文交流”的形式，可使世界各地致力于加入國(guó)際中文教育事業(yè)的人們打破空間上的限制。

二、粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)在區(qū)域資源融合創(chuàng)新、區(qū)域文化特色人才培養(yǎng)、“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)等方面也面臨著一定的挑戰(zhàn)。

(一)國(guó)際中文教育區(qū)域資源融合創(chuàng)新還有待優(yōu)化

隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)工作的逐步展開(kāi)，粵港澳區(qū)位一體的概念逐漸成為共識(shí)。在此背景下，國(guó)際中文人才培養(yǎng)也開(kāi)始關(guān)注區(qū)域間的交流與合作。國(guó)際中文教育南方聯(lián)盟、粵港澳大灣區(qū)孔子學(xué)院合作大學(xué)聯(lián)盟的成立，便充分體現(xiàn)了整合粵港澳大灣區(qū)高等教育資源、推進(jìn)國(guó)際中文人才培養(yǎng)的重要性。國(guó)內(nèi)開(kāi)展的國(guó)際中文教育以高校為主，但不得不承認(rèn)的是，粵港澳三地在教學(xué)管理、辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)上依然存在較大的差異，如何實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合和優(yōu)化，是粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)亟需解決的一個(gè)重要問(wèn)題，比如大灣區(qū)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)歷互認(rèn)等。此外，粵港澳大灣區(qū)背景下國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式以及培養(yǎng)內(nèi)容等的制定仍然還存在探討的空間，例如素有“語(yǔ)言博物館”稱(chēng)謂的澳門(mén)，其語(yǔ)言使用者較為多樣化，需要我們思考和重構(gòu)適應(yīng)多語(yǔ)言多文化的國(guó)際中文人才培養(yǎng)體系。同樣，在香港地區(qū)和廣東地區(qū)也面臨多語(yǔ)言多文化的環(huán)境，這種環(huán)境下形成的國(guó)際中文人才培養(yǎng)目標(biāo)、形式和內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮粵港澳三地的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保持各自的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間資源的有機(jī)整合，仍然還是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

(二)國(guó)際中文人才培養(yǎng)內(nèi)容與區(qū)域文化特點(diǎn)粘合度較低

在國(guó)際中文教育的文化教學(xué)中，大多以剪紙、書(shū)法、太極等國(guó)內(nèi)外學(xué)生都很熟悉的中國(guó)元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)，很容易忽視自身所處環(huán)境的中國(guó)特色和歷史文化底蘊(yùn)，包括區(qū)域特色文化。缺乏區(qū)域特色文化支撐的國(guó)際中文教學(xué)，使學(xué)生難以全面、真實(shí)、立體地了解和理解中國(guó)。以嶺南地區(qū)為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)外，還需要更多機(jī)會(huì)去切身感受和體驗(yàn)周?chē)奈幕?，比如在品嘗美食的過(guò)程中感受廣府文化的魅力。進(jìn)一步說(shuō)，粵港澳大灣區(qū)高校在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上對(duì)區(qū)域文化的重視還不夠，與區(qū)域文化粘合度還比較低，其中也包括嶺南區(qū)域文化與海外某一區(qū)域文化的交流互通。比如在灣區(qū)某高校，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文化課程涉及嶺南文化，但多為單向傳播，缺乏嶺南文化在海外傳播的變體研究與實(shí)踐，缺乏嶺南文化與海外不同區(qū)域文化間的聯(lián)通。雖然灣區(qū)內(nèi)高校也意識(shí)到了區(qū)域文化對(duì)培養(yǎng)國(guó)際中文人才的重要性，但如何培養(yǎng)具有大灣區(qū)特色的國(guó)際中文人才以及更好地傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的人才，仍需要我們不斷努力去探索。

(三)灣區(qū)“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)依舊有限

新時(shí)代國(guó)際中文教育已經(jīng)不僅僅止于語(yǔ)言教學(xué)和中華文化傳播了，還與其學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。“中文+職業(yè)”的教育得到海外中文學(xué)習(xí)者的青睞，其形式能最大限度發(fā)揮中文的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，吸引越來(lái)越多的國(guó)際留學(xué)生赴華學(xué)習(xí)深造，也能滿(mǎn)足我國(guó)企業(yè)“走出去”對(duì)海外本土技能型中文人才的需求。粵港澳大灣區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)林立，創(chuàng)新潛力巨大，為培養(yǎng)“中文+職業(yè)”國(guó)際人才提供了良好的環(huán)境，但目前粵港澳大灣區(qū)在“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)方面還比較有限。一是培養(yǎng)單位對(duì)“中文+職業(yè)”國(guó)際人才的培養(yǎng)還不夠重視，培養(yǎng)方案依舊以培養(yǎng)語(yǔ)言教學(xué)人才為主，僅開(kāi)設(shè)少數(shù)與經(jīng)貿(mào)、旅游等職業(yè)相關(guān)的中文課程。2022年6月，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了“中文+農(nóng)業(yè)科教發(fā)展中心”，開(kāi)啟了良好的開(kāi)端，有助于培養(yǎng)既懂中文又掌握農(nóng)業(yè)技能的復(fù)合型人才。二是尚未很好地發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)職業(yè)院校培養(yǎng)“中文+職業(yè)”國(guó)際人才的優(yōu)勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前僅廣東省高等職業(yè)院校就有67所，其中廣州最多，達(dá)46所，占比高達(dá)68.7%；東莞有4所，深圳、佛山、惠州分別有3所，江門(mén)、肇慶、中山和珠海分別有2所。[3]如此多的職業(yè)院校，其整體國(guó)際化水平卻不高，在“中文+職業(yè)”領(lǐng)域發(fā)揮的功能十分有限，影響了“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)?？上驳氖?，現(xiàn)在少數(shù)職業(yè)院校開(kāi)始了嘗試。如廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了國(guó)際漢語(yǔ)師資培訓(xùn)基地，為“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)；廣州城建職業(yè)學(xué)院與華南師范大學(xué)東南亞中文教師教育學(xué)院合作構(gòu)建“中文+職業(yè)”教育高質(zhì)量發(fā)展新體系。盡管如此，灣區(qū)“中文+職業(yè)”國(guó)際人才培養(yǎng)才剛起步，仍需要在師資隊(duì)伍、資源建設(shè)、機(jī)制創(chuàng)新等方面突破現(xiàn)有的局限。

三、粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文人才培養(yǎng)的策略

粵港澳大灣區(qū)國(guó)際中文人才的培養(yǎng)，可以從以下三方面著手。

(一)深入調(diào)研，挖掘國(guó)際中文人才培養(yǎng)需求

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的交流與合作提供了更加廣闊的平臺(tái)。國(guó)際中文教育作為教育國(guó)際公共產(chǎn)品，致力于為世界各國(guó)中文教育發(fā)展提供服務(wù)。那么，如何更精準(zhǔn)地滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)外非中文母語(yǔ)者學(xué)習(xí)中文的需求，提升國(guó)際中文教育師資質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的國(guó)際中文教育品牌，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的綜合改革，愈加受到國(guó)家和高校的重視。在實(shí)際行動(dòng)中，我們可以發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)“政校企行社”五位一體的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體參與到國(guó)際中文教育事業(yè)中來(lái)，并基于政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)國(guó)際中文人才的不同需求，加強(qiáng)實(shí)證調(diào)研，通過(guò)企業(yè)與高校合作開(kāi)辦線(xiàn)上工作坊、高校與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)“中文+專(zhuān)業(yè)”教材、高校與社會(huì)組織共同開(kāi)發(fā)區(qū)域國(guó)別化的中文教材等形式展開(kāi)。在疫情常態(tài)化時(shí)代，社會(huì)各界要抓住教育技術(shù)變革的機(jī)遇，挖掘國(guó)際中文教育發(fā)展新動(dòng)能，攜手實(shí)現(xiàn)國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展。

(二)共建共享，積極探索粵港澳三地教育合作新路徑

大灣區(qū)的區(qū)域性概念，意味著粵港澳三地應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同建立具有區(qū)域性特色的國(guó)際中文人才培養(yǎng)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)國(guó)際中文教育資源，共同開(kāi)發(fā)符合教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化素材。三地在合作過(guò)程中應(yīng)明確以下兩點(diǎn)。一是國(guó)際中文人才培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于國(guó)家大局和人才市場(chǎng)需要。在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的進(jìn)程中，國(guó)際中文教育及國(guó)際中文高端人才要發(fā)揮應(yīng)有的作用，其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)將表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化、交叉學(xué)科化程度等的不斷提升。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)將在多學(xué)科交叉中進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適用性和專(zhuān)業(yè)化，以滿(mǎn)足國(guó)際社會(huì)對(duì)中文人才的市場(chǎng)需求，服務(wù)中外人文交流事業(yè)發(fā)展。二是國(guó)際中文人才培養(yǎng)應(yīng)能夠服務(wù)個(gè)體成長(zhǎng)需要。國(guó)際中文人才培養(yǎng)不僅要育人，而且要以人育人，根據(jù)學(xué)生不同文化差異，建設(shè)過(guò)渡性中文課程或維護(hù)性中文課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的多元文化價(jià)值觀。2022年，新發(fā)布的《國(guó)際中文教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了對(duì)學(xué)生本位多元文化教育的訴求。因此，粵港澳三地教育合作新路徑需綜合考慮國(guó)家、市場(chǎng)和個(gè)體發(fā)展的新需求。

(三)求同存異，加強(qiáng)國(guó)際理解教育的涵養(yǎng)

全球化背景下，教育的發(fā)展面臨來(lái)自不同國(guó)家、不同民族文化之間的矛盾與沖突，國(guó)際理解教育的開(kāi)展情況在一定程度上影響著教育對(duì)外開(kāi)放的治理水平，這就需要在國(guó)際中文人才培養(yǎng)中加強(qiáng)國(guó)際理解教育。國(guó)際理解教育是跨文化意識(shí)指導(dǎo)下的文化交流，需要建構(gòu)共同認(rèn)同的價(jià)值體系，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)文化的理解持動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)。國(guó)際理解教育的主要目標(biāo)就是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。首要的就是尊重不同文化之間的差異，我們既要看到文化的共性，也要認(rèn)同文化的差異性，讓不同的文化能夠共生發(fā)展。跨文化意識(shí)超越了狹隘的民族主義，它不僅僅關(guān)注本民族的利益，更關(guān)注在多種文化的交流互動(dòng)中尋求平等，維護(hù)多元，共享利益。因此，國(guó)際中文教育可持續(xù)發(fā)展不能局限于課堂教學(xué)，而是要跳出課堂，從更廣闊的實(shí)踐空間中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，促進(jìn)中外人文交流。“中國(guó)角”就是超越課堂的一種跨文化交際表征。2022年8月，習(xí)近平總書(shū)記在復(fù)信馬耳他圣瑪格麗特中學(xué)“中國(guó)角”師生時(shí)，希望更多馬耳他師生和青少年積極參與中馬人文交流，做文明互鑒的促進(jìn)者和人民友好的傳承者。人文交流的基礎(chǔ)在于國(guó)際理解教育，而國(guó)際理解教育就是要促進(jìn)不同背景學(xué)生對(duì)于不同文化的理解，形成正確的態(tài)度和積極的價(jià)值觀。這需要厘清多元文化教育觀，既涵蓋不同國(guó)家間的國(guó)際理解，也包括“一國(guó)兩制”框架下粵港澳的區(qū)域理解?；浉郯娜赜捎跉v史和現(xiàn)實(shí)原因，在育人觀念、模式、行為和話(huà)語(yǔ)體系上存在差異。破解三地國(guó)際中文教育合作困境，仍需跳出粵港澳三地固有的文化思想框架，從國(guó)際理解教育的更高站位去加強(qiáng)區(qū)域交流與合作。

【參考文獻(xiàn)】

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粵港澳大灣區(qū)外語(yǔ)人才培養(yǎng)及創(chuàng)新模式構(gòu)建

劉建達(dá)

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心教授)

2019年2月，國(guó)家頒布了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出打造世界級(jí)城市群的構(gòu)想，由此可見(jiàn)，粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略。粵港澳大灣區(qū)要建成國(guó)際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群，國(guó)際語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)和多語(yǔ)種人才儲(chǔ)備必不可少。[1]大灣區(qū)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才培養(yǎng)因此顯得尤為重要。優(yōu)秀外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊密相聯(lián)。在我國(guó)新文科建設(shè)的背景下，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有著兩個(gè)新特點(diǎn)：一是新文科賦予外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新的要求，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)現(xiàn)有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)；二是新文科賦予文科專(zhuān)業(yè)新內(nèi)容，主要體現(xiàn)在加強(qiáng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的交叉融合。在此結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的特色，談?wù)勍庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新發(fā)展以及外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

一、大灣區(qū)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與外語(yǔ)人才培養(yǎng)

(一)加強(qiáng)現(xiàn)有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

教育部對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了“三個(gè)面向”的新要求：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需面向國(guó)家外交戰(zhàn)略和對(duì)外交往的非通用語(yǔ)種人才培養(yǎng)，面向國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求變化的復(fù)合型人才培養(yǎng)，面向國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略和全球化背景的國(guó)家外語(yǔ)戰(zhàn)略的發(fā)展。[2]這為我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)指明了發(fā)展方向。圍繞語(yǔ)言、文學(xué)設(shè)置課程的傳統(tǒng)理念需要進(jìn)行調(diào)整，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須與我國(guó)的外交、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略等諸多方面結(jié)合在一起。近來(lái)興起的國(guó)際組織人才培養(yǎng)就是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一種新嘗試?；浉郯拇鬄硡^(qū)正在建設(shè)世界級(jí)城市群，建設(shè)高水平參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作新平臺(tái)，大灣區(qū)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)需圍繞這些進(jìn)行改革。

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)也是現(xiàn)在較為流行的一種發(fā)展趨勢(shì)。目前，我國(guó)多所學(xué)校實(shí)施了復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。較為常見(jiàn)的是“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)(方向)”“專(zhuān)業(yè)(方向)+外語(yǔ)”“小語(yǔ)種+大語(yǔ)種+專(zhuān)業(yè)(方向)”等外語(yǔ)教育運(yùn)作模式。但有學(xué)者指出，這種復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以外語(yǔ)為主、其他專(zhuān)業(yè)為輔，實(shí)際上是一種主從關(guān)系，而非交叉整合關(guān)系，并未形成外語(yǔ)與其他學(xué)科之間的互動(dòng)和交叉整合，大多還是表面拼接混合。[2]

(二)加強(qiáng)外語(yǔ)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合

外語(yǔ)要服務(wù)于我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、外交、文化、國(guó)家安全、科技、體育、教育和學(xué)術(shù)研究等諸多領(lǐng)域,除了在內(nèi)涵建設(shè)方面加強(qiáng)內(nèi)容建設(shè)，還需加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)科與其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的真正交叉融合。

外語(yǔ)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合，最為直接的就是做好專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的建設(shè)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重培養(yǎng)能夠較好服務(wù)于上述諸領(lǐng)域的高端外語(yǔ)人才，而外語(yǔ)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉融合更多體現(xiàn)在公共外語(yǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)能用外語(yǔ)就各自專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國(guó)際交流的能力?；浉郯拇鬄硡^(qū)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，由于涉及到多種語(yǔ)言，還要關(guān)注多語(yǔ)種之間超語(yǔ)言技能(translanguaging)的培養(yǎng)。[3-4]

近些年來(lái)，我國(guó)專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的建設(shè)有了明顯的進(jìn)步，從學(xué)科門(mén)類(lèi)、教材到教學(xué)法等多方面都有新的突破，但離高質(zhì)量服務(wù)于我國(guó)各方面的發(fā)展還有相當(dāng)一段距離。能用外語(yǔ)自如進(jìn)行國(guó)際交流的各學(xué)科高端人才還較為缺乏，專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。尤其是非通用語(yǔ)種的專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)建設(shè)還非常欠缺，而這些對(duì)于“一精多會(huì)、一專(zhuān)多能”(精一門(mén)外語(yǔ)，會(huì)多門(mén)外語(yǔ)；懂專(zhuān)業(yè)，能多語(yǔ)種溝通寫(xiě)作)的國(guó)際化人才培養(yǎng)又至關(guān)重要。

這一切都要求外語(yǔ)教師改變陳舊觀念，具有改革、創(chuàng)新的勇氣和決心。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出，新時(shí)代教育教學(xué)改革的五大關(guān)鍵處在于：改到要處是專(zhuān)業(yè)，改到深處是課程，改到實(shí)處是教材，改到難處是技術(shù)方法，改到痛處是教師。[5]專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)的建設(shè)需從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)等多方面著手，打造一批基于課程群概念的專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)金課，培養(yǎng)一批專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)金師，編寫(xiě)一批專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)金教材。

二、外語(yǔ)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式構(gòu)建

我們培養(yǎng)的國(guó)際化人才，應(yīng)具備正確的政治方向、堅(jiān)定的文化自信、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。粵港澳大灣區(qū)外語(yǔ)人才應(yīng)具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能直接參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，有社會(huì)責(zé)任感。這種外語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新模式。

(一)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展

1.小語(yǔ)種服務(wù)國(guó)家大戰(zhàn)略

目前，全國(guó)有近千所大學(xué)設(shè)有外語(yǔ)學(xué)院，培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，但大部分外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都是英語(yǔ)類(lèi)，涉及小語(yǔ)種的院校不多。但“一帶一路”建設(shè)需要大量小語(yǔ)種人才，例如，全面覆蓋“21世紀(jì)海上絲綢之路”核心區(qū)域、粵港澳大灣區(qū)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的外語(yǔ)人才。有些開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種較為成熟的院校，則應(yīng)在小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)總數(shù)基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)到深化各小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上來(lái)，以提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而不是盲目地?cái)U(kuò)增小語(yǔ)種數(shù)目。

新時(shí)期高校外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是把世界介紹給中國(guó)，更應(yīng)該把中國(guó)介紹給世界，即要講好中國(guó)故事。只有具備雙向互動(dòng)、跨文化交際能力的高素質(zhì)人才才能承擔(dān)起這種雙重使命。相關(guān)院校應(yīng)整合小語(yǔ)種的本科教學(xué)和科研力量，積極推進(jìn)教學(xué)改革，努力強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是跨文化交際能力的雙向互動(dòng)性。通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃框架內(nèi)，設(shè)置中國(guó)文化傾向課程，在課程教學(xué)內(nèi)容中增加與中國(guó)文化有關(guān)的元素和信息。各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，不僅注重對(duì)象國(guó)文化的掌握、介紹、講解，同時(shí)注重學(xué)生的中國(guó)文化外語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生雙向互動(dòng)跨文化交際能力的形成開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)也學(xué)習(xí)本國(guó)的國(guó)情、時(shí)事等，學(xué)習(xí)如何傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化和當(dāng)代資訊，如何用所學(xué)的語(yǔ)言呈現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的面貌。這樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更接近社會(huì)實(shí)際，也更符合我們對(duì)外語(yǔ)人才的需要。

非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)可以實(shí)施“雙外語(yǔ)”“應(yīng)用型”“國(guó)際化”三位一體的培養(yǎng)理念，探索“非通用語(yǔ)+”的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化“小語(yǔ)種+英語(yǔ)”的雙外語(yǔ)教學(xué)模式。具體做法是遵循非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)合理設(shè)置跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)能力的提升、對(duì)對(duì)象國(guó)國(guó)情文化的理解與認(rèn)識(shí)，以及雙外語(yǔ)能力的提升。大部分學(xué)生在中學(xué)階段都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)非通用語(yǔ)種，因此在一、二年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力，在這個(gè)階段以語(yǔ)言必修課程為主、跨專(zhuān)業(yè)選修課程為輔。到三、四年級(jí)，院系應(yīng)主要強(qiáng)化復(fù)合型知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供充分的自由選擇課程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)選課，既包括本專(zhuān)業(yè)課程，也包括跨院系乃至跨學(xué)校的課程，如非通用語(yǔ)+英語(yǔ)、非通用語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)、非通用語(yǔ)+法律、非通用語(yǔ)+新聞等。

2.改造傳統(tǒng)英語(yǔ)等大語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，引領(lǐng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)新方向

目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)太多，社會(huì)人才需求量有限，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)改革迫在眉睫。

首先，應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式。英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“國(guó)標(biāo)”倡導(dǎo)“回歸人文、分類(lèi)卓越”，可以實(shí)施“三標(biāo)并重”“兩輪驅(qū)動(dòng)”“四位協(xié)同”的策略，即英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的三個(gè)核心目標(biāo)(專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力提升、人文素質(zhì)培養(yǎng))并重，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的兩種教學(xué)模式(內(nèi)容依托、項(xiàng)目引領(lǐng))驅(qū)動(dòng)。例如，基礎(chǔ)階段通過(guò)“內(nèi)容依托”，將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的培訓(xùn)與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，建立以一門(mén)主干英語(yǔ)課程為核心的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段課程群，并搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。高年級(jí)階段通過(guò)“項(xiàng)目引領(lǐng)”，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，最終搭建起知識(shí)、素質(zhì)、實(shí)踐能力相互融合的教學(xué)體系。此外，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外”四位協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系可以營(yíng)造無(wú)處不在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

其次，應(yīng)創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)理論。針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率問(wèn)題，我國(guó)學(xué)者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理論，例如“補(bǔ)缺假說(shuō)”“學(xué)伴用隨原則”“續(xù)理論”等前沿理論，服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，改變了我國(guó)外語(yǔ)界長(zhǎng)期依賴(lài)國(guó)外理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的局面，提升了我國(guó)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)(包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué))改革。

3.探索精英國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

新時(shí)期國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要精英國(guó)際化外語(yǔ)人才，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際語(yǔ)言溝通能力，更要培養(yǎng)學(xué)生文化方面的溝通能力。例如目前廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)與日本立命館大學(xué)、韓國(guó)東西大學(xué)開(kāi)展的由三國(guó)政府首腦倡導(dǎo)的國(guó)家級(jí)國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目“亞洲校園”就是一個(gè)很好的嘗試。該項(xiàng)目由三國(guó)協(xié)同運(yùn)營(yíng)，擁有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、完整的課程體系、專(zhuān)門(mén)的教師與管理隊(duì)伍，可以實(shí)現(xiàn)“讀一所大學(xué)、拿三國(guó)文憑、會(huì)四種語(yǔ)言”，旨在培養(yǎng)對(duì)東亞文化具有高度認(rèn)知、理解與闡釋能力的拔尖創(chuàng)新人才。三國(guó)學(xué)生在專(zhuān)門(mén)的課程體系與培養(yǎng)方案的保障下，通過(guò)遠(yuǎn)程教育、集中講義、“流動(dòng)校園”等模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)與韓語(yǔ)的同步學(xué)習(xí)，使用中、日、韓、英等多語(yǔ)言開(kāi)展交流，探究東亞人文、社會(huì)、歷史、文化等領(lǐng)域的課題，學(xué)習(xí)成績(jī)合格者將獲授中日韓三方大學(xué)相應(yīng)學(xué)位。

(二)打造全能提高型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新體系，服務(wù)國(guó)際化人才培養(yǎng)

為滿(mǎn)足粵港澳大灣區(qū)對(duì)外語(yǔ)人才的需要，傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)模式也需要因應(yīng)趨勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新，打造全新的大學(xué)外語(yǔ)課程和教學(xué)體系。其中，專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)課程的建設(shè)顯得尤為重要。這些課程需緊緊圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上設(shè)置階梯形專(zhuān)門(mén)外語(yǔ)課程體系，引進(jìn)具有復(fù)合型學(xué)科背景的外籍教師和應(yīng)屆博士，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平較高的教師組建高水平師資隊(duì)伍。

“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合人才培養(yǎng)是個(gè)值得嘗試的舉措。一方面，“復(fù)語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)出具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，擅長(zhǎng)跨語(yǔ)言、跨文化溝通與交流，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、管理和全球治理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠勝任國(guó)際組織、跨國(guó)公司、金融機(jī)構(gòu)的翻譯、經(jīng)濟(jì)金融、管理咨詢(xún)等工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的國(guó)際化人才。另一方面，搭建跨學(xué)科、國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)和“專(zhuān)業(yè)+復(fù)語(yǔ)”教學(xué)模式，實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“一體兩翼”，即 “主體突出”(專(zhuān)業(yè)知識(shí)穩(wěn)固扎實(shí))且“兩翼豐滿(mǎn)”(外語(yǔ)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng))。此外“雙學(xué)位、雙專(zhuān)業(yè)”以及創(chuàng)新班等培養(yǎng)模式也是一種很好的嘗試。

總之，要培養(yǎng)適合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的高水平國(guó)際化外語(yǔ)人才，只在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課上簡(jiǎn)單加上一些專(zhuān)業(yè)課，或者在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課上簡(jiǎn)單加上一些外語(yǔ)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須做好真正的深度交叉融合，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的跨文化交際能力。

[本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“新時(shí)代外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系研究”(22JJD740019)階段性成果]

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粵港澳大灣區(qū)語(yǔ)言學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑

張迎寶

(廣州大學(xué)人文學(xué)院、國(guó)家語(yǔ)言服務(wù)與粵港澳大灣區(qū)語(yǔ)言研究中心講師)

2018年6月召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，高等教育要“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，著力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，全面提高人才培養(yǎng)能力。2019年4月，教育部召開(kāi)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各高校要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。國(guó)家層面的一系列重要闡述，確定了本科人才培養(yǎng)的地位、方向，對(duì)高校語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，無(wú)疑也提出了更高的要求。

粵港澳大灣區(qū)地理位置獨(dú)特，教育資源豐富，語(yǔ)言文字形態(tài)多樣，在高等教育改革方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也為語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)踐提供了理想的氛圍。近幾年來(lái)，大灣區(qū)各高校依托灣區(qū)資源與學(xué)校實(shí)際，針對(duì)目前制約語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一些瓶頸問(wèn)題，進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，比如語(yǔ)言學(xué)學(xué)科地位限制的突破、跨學(xué)科素養(yǎng)的培育、大灣區(qū)人才培養(yǎng)資源的利用等等，取得了成效。

一、突破桎梏：基于現(xiàn)有學(xué)科體系框限的培養(yǎng)要素重組

在我國(guó)當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)體系里，語(yǔ)言學(xué)尚未獲得獨(dú)立的學(xué)科地位。這對(duì)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)造成了較多的限制。首先，目前的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)是綁定在一起的，這就容易造成(實(shí)際也普遍存在)人才培養(yǎng)中重“文”輕“語(yǔ)”問(wèn)題。相較于文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)的各類(lèi)課程表現(xiàn)出更強(qiáng)的邏輯性、分析性，并且與社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的內(nèi)容存在天然交叉。課程性質(zhì)上的這種差異，使得很多文科背景的本科生自然而然地親近“文學(xué)”而疏遠(yuǎn)“語(yǔ)言學(xué)”。這種傾向在一定程度上影響了本科生整體語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，與跨學(xué)科、跨語(yǔ)種相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課難以進(jìn)入現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。比如心理認(rèn)知、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、信息科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等，受到培養(yǎng)目標(biāo)與資源的限制，很難在現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)課程體系中覓得一席之地。對(duì)于以上這些問(wèn)題，不少學(xué)者都曾提出過(guò)相應(yīng)的解決路徑。但是，從目前的情況來(lái)看，很多設(shè)計(jì)在短時(shí)間內(nèi)似乎難以實(shí)現(xiàn)。留給我們的選擇也僅有一個(gè)，也就是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),在目前學(xué)科體系、院系設(shè)置的框架之內(nèi)，調(diào)整、重組、優(yōu)化現(xiàn)有的培養(yǎng)要素，為解決語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題創(chuàng)造盡可能有利的條件。就大灣區(qū)高校的實(shí)踐情況來(lái)看，以下兩種做法值得我們思考與借鑒。

一是點(diǎn)面結(jié)合，盤(pán)活重組現(xiàn)有資源，多途徑提升本科生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)，改善重“文”輕“語(yǔ)”的局面?！懊妗鄙?，將原有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中課堂教學(xué)之外龐雜無(wú)序的各類(lèi)培養(yǎng)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，使之制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。比如，將各類(lèi)講座根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，形成基礎(chǔ)類(lèi)、專(zhuān)題類(lèi)、前沿類(lèi)等特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的講座系列；將第二課堂、推普活動(dòng)、語(yǔ)言調(diào)查、大創(chuàng)項(xiàng)目等，根據(jù)其特點(diǎn)、功能進(jìn)行合理的組配，建立科學(xué)化的系統(tǒng)，最大化其培養(yǎng)效果。從部分高校的實(shí)踐情況來(lái)看，這種做法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生快速了解語(yǔ)言學(xué)不同分支的概貌、功能、價(jià)值與學(xué)術(shù)前沿狀態(tài)，加深其對(duì)語(yǔ)言學(xué)的體認(rèn)，縮減與語(yǔ)言學(xué)之間的疏離感，進(jìn)而從總體上提升整個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)，具有良好的效果。“點(diǎn)”上，就是采用“擇優(yōu)培優(yōu)”的做法。各高校較為普遍的做法是遴選基礎(chǔ)好、素養(yǎng)高、有志于從事語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)研究的本科生，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而為語(yǔ)言學(xué)科輸送后備科研人才。總體來(lái)看，以上這些做法既關(guān)注了現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的一些問(wèn)題與瓶頸，也照顧到了培養(yǎng)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)操作性；既考慮到了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)提升問(wèn)題，也兼顧了拔尖創(chuàng)新人才的培育，是一條值得一試的路子。

二是優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)人才課程網(wǎng)絡(luò)體系。優(yōu)化路徑概括起來(lái)說(shuō)有兩條。一條是“增”，即依托現(xiàn)有的學(xué)術(shù)積累、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)資源，針對(duì)新興的社會(huì)職業(yè)需求、跨學(xué)科語(yǔ)言學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)取向，開(kāi)設(shè)帶有跨學(xué)科屬性的專(zhuān)業(yè)課課程。比如，近年來(lái)不少大灣區(qū)高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)已有語(yǔ)言學(xué)課程體系進(jìn)行了持續(xù)調(diào)整，在常規(guī)課程基礎(chǔ)之上增設(shè)了心理語(yǔ)言學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言服務(wù)、社會(huì)調(diào)查方法等帶有學(xué)科交叉性質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程，使課程體系的結(jié)構(gòu)得到了較大幅度的優(yōu)化。另一條是“借”，即對(duì)于本專(zhuān)業(yè)暫時(shí)無(wú)法開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)課，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選修、旁聽(tīng)其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的方式來(lái)拓展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升跨學(xué)科的理論、知識(shí)素養(yǎng)，為從事語(yǔ)言學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)研究、踏上相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)職業(yè)崗位以及考研深造夯實(shí)基礎(chǔ)、準(zhǔn)備條件。目前，大灣區(qū)的一些高校已在嘗試或已經(jīng)開(kāi)通此類(lèi)通道，語(yǔ)言學(xué)方向的學(xué)生可以通過(guò)選修統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率學(xué)類(lèi)課程，掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的基本知識(shí)與統(tǒng)計(jì)工具使用方法，也可以通過(guò)旁聽(tīng)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)，甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)方面的相關(guān)課程，拓展、完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、跨越藩籬：面向本科生跨學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)的培育實(shí)踐

新的科技革命給社會(huì)帶來(lái)了全方位的變革，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、5G技術(shù)等不僅極大影響了我們的日常生活、社會(huì)交往，而且對(duì)舊有的業(yè)態(tài)產(chǎn)生了巨大的沖擊。應(yīng)運(yùn)而生的“新文科”，其基本任務(wù)就是針對(duì)這種實(shí)際狀況，培養(yǎng)“知識(shí)更復(fù)合、學(xué)科更融合、實(shí)踐能力更增強(qiáng)的新型人才”[1]。從各高校的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況來(lái)看，現(xiàn)有的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)模式主要是在理論課程的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課程體系內(nèi)的系列實(shí)習(xí)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。此種模式雖然可以在很大程度上提升本科生的漢語(yǔ)言文字能力、適應(yīng)中文專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的能力，但離“新文科”背景下培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)尚存差距。為了彌補(bǔ)這一不足，大灣區(qū)各高校近幾年沿著“新文科”“跨學(xué)科”的思路，依托本校實(shí)際進(jìn)行了一系列的嘗試，探索過(guò)程中一些可具操作性的培養(yǎng)路徑也逐步浮現(xiàn)出來(lái)。下面，我們對(duì)其中一些培養(yǎng)思路作進(jìn)一步闡述。

一是問(wèn)題引領(lǐng)，反向推進(jìn)本科生跨學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。傳統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)多采用從理論到實(shí)踐的操作路徑。這種培養(yǎng)路徑遵循了由“虛”到“實(shí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)點(diǎn)明顯，但因?yàn)閷?shí)踐過(guò)程缺少清晰的問(wèn)題、明確的指向與凸顯的焦點(diǎn)，學(xué)生多數(shù)時(shí)候只是被動(dòng)地接受實(shí)踐任務(wù)，自主探索意識(shí)與跨學(xué)科主動(dòng)解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。但“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的培養(yǎng)思路則有所不同，學(xué)生進(jìn)入到實(shí)踐平臺(tái)之后，可以在指導(dǎo)教師的幫助之下，結(jié)合自身的研究興趣，迅速錨定問(wèn)題。有了問(wèn)題，整個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程也就有了清晰的標(biāo)靶，學(xué)生可以圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主調(diào)研與探索。而要想破解難題得到答案，學(xué)生不可避免地需要吃透相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論，學(xué)會(huì)使用各種方法與工具，了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這必然會(huì)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，反向推動(dòng)其跨越學(xué)科藩籬去主動(dòng)完善自身的知識(shí)體系。從實(shí)踐效果來(lái)看，這種相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐方式，反向驅(qū)動(dòng)的思路，其優(yōu)勢(shì)是明顯的。

二是平臺(tái)支撐，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐管理機(jī)制與資源系統(tǒng)。良好的管理機(jī)制與充沛的實(shí)踐資源是跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的基礎(chǔ)與保障。從具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)至少應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的功能：首先是資源供給功能，可以向進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的本科生提供穩(wěn)定、持續(xù)的各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目供給；其次是學(xué)術(shù)資源聚攏與交流功能，具體表現(xiàn)為舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)講座、承辦各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議、定期就學(xué)術(shù)前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、提供赴外學(xué)術(shù)交流與實(shí)踐的機(jī)會(huì)等；再次是組織與管理功能,通過(guò)建立系統(tǒng)化的制度，比如層級(jí)化的能力提升機(jī)制、立體化的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制、規(guī)約化的日常管理機(jī)制、系統(tǒng)化的反饋考核機(jī)制等，協(xié)調(diào)、管理整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，保證人才培養(yǎng)的規(guī)范與質(zhì)量。只有搭建起資源充沛、功能齊備的平臺(tái)，跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)才具備實(shí)現(xiàn)的可能。

三是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的載體。適切的載體系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”實(shí)踐模式的重要支撐，也是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)得以落地的關(guān)鍵。項(xiàng)目制具有問(wèn)題清晰、導(dǎo)向明確、管理便捷、利于培養(yǎng)合作能力等優(yōu)點(diǎn)，極為契合“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的跨學(xué)科培養(yǎng)思路。人才培養(yǎng)過(guò)程中，各高?？梢劳锌蒲袑?shí)踐平臺(tái)構(gòu)建類(lèi)型豐富、層次多樣、持續(xù)性強(qiáng)、可用于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的項(xiàng)目集群載體系統(tǒng)，來(lái)匹配以上思路。比如，通過(guò)系列講座項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，豐富知識(shí)儲(chǔ)備,深化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，打開(kāi)學(xué)術(shù)視野，快速地將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生觀察社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象與進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力，引導(dǎo)其樹(shù)立將學(xué)術(shù)研究與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的意識(shí)，形成觀察社會(huì)、反思現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)品格；通過(guò)各類(lèi)本科生科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立組建科研團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立選題以及綜合利用跨學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。從實(shí)踐情況來(lái)看，以項(xiàng)目集群為載體的語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)，操作性強(qiáng)，指向明晰，既能激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，也能兼顧學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，同時(shí)也易于對(duì)接“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)效果良好。

三、扎根灣區(qū)：立足大灣區(qū)資源的語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)

一是立足大灣區(qū)教育資源的人才培養(yǎng)。大灣區(qū)獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)使其高等教育資源展現(xiàn)出獨(dú)特的氣質(zhì)。院校類(lèi)型上，既有國(guó)際性名校、“雙一流”大學(xué)，也有區(qū)域性重點(diǎn)大學(xué)、“雙非”院校；運(yùn)行模式上，既有政府為主導(dǎo)的內(nèi)地式，也有以校董會(huì)為主的港澳式；學(xué)科體系上，既有傳統(tǒng)模式，也有諸如香港科技大學(xué)(廣州)這樣的“學(xué)域”模式。這種多樣化的教育資源狀態(tài)，為語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。不同類(lèi)型的高校之間可以在管理機(jī)制、培養(yǎng)模式、學(xué)科設(shè)置等方面相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際，摸索出適合院校實(shí)際的培養(yǎng)路徑。另外，灣區(qū)語(yǔ)言學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的一些院校，可以依托地緣、學(xué)緣優(yōu)勢(shì)，逐步建立語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)優(yōu)勢(shì)資源的共享互補(bǔ)，提升人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量?；浉郯牡貐^(qū)九所高校發(fā)起成立的國(guó)際中文教育南方聯(lián)盟，就是協(xié)作培養(yǎng)國(guó)際中文教育人才的一種積極嘗試。在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，大灣區(qū)的很多高校事實(shí)上已實(shí)現(xiàn)了協(xié)作，比如廣州大學(xué)在以國(guó)家語(yǔ)委“語(yǔ)言生活皮書(shū)”調(diào)研編寫(xiě)為核心的人才培養(yǎng)過(guò)程中，就吸納了中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校的師生參與其中。這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、路徑值得總結(jié)、提煉、推廣，同時(shí)有待形成固定的機(jī)制。

二是立足大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)資源的人才培養(yǎng)。粵港澳大灣區(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展以及三地融通融合過(guò)程之中，形成了多樣化的語(yǔ)言服務(wù)需求與語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)集群。伴隨著新技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)言培訓(xùn)、語(yǔ)言翻譯、語(yǔ)言藝術(shù)等舊業(yè)態(tài)的升級(jí)，語(yǔ)言會(huì)展、語(yǔ)言康復(fù)、語(yǔ)言技術(shù)、語(yǔ)言創(chuàng)意、語(yǔ)言測(cè)評(píng)等新業(yè)態(tài)的萌生，大量與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的新興崗位被孵化出來(lái)。大灣區(qū)語(yǔ)言學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)重視產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才需求的現(xiàn)狀，并做出積極回應(yīng)。一方面，各高校應(yīng)針對(duì)大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求，不斷優(yōu)化、改革現(xiàn)有的培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)體系、課程設(shè)置；另一方面，則要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的有效對(duì)接，推進(jìn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研之間的有機(jī)融合。立足大灣區(qū)語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)集群，探索并實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、學(xué)校結(jié)合的新路子，這代表了一種方向，未來(lái)可期。

三是立足大灣區(qū)語(yǔ)言資源的人才培養(yǎng)。粵港澳大灣區(qū)匯集了普通話(huà)、粵方言、閩方言、客家方言、英語(yǔ)、葡語(yǔ)等，是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言、方言樣態(tài)最為復(fù)雜的地區(qū)之一。這種復(fù)雜的語(yǔ)言文字使用環(huán)境，不僅蘊(yùn)含了大量可持續(xù)挖掘的語(yǔ)言學(xué)課題，比如國(guó)家通用語(yǔ)言文字的地位與價(jià)值、普通話(huà)的推廣、方言的傳承與保護(hù)、語(yǔ)言與國(guó)家認(rèn)同、多語(yǔ)多方言環(huán)境下和諧語(yǔ)言生活的構(gòu)建、大灣區(qū)發(fā)展與融合中的語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)等，同時(shí)也為各高校的語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)提供了資源，為人才培養(yǎng)模式的改革提供了條件。依托大灣區(qū)豐富的語(yǔ)言資源，各高校通過(guò)設(shè)置各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等，可將人才培養(yǎng)目標(biāo)，比如學(xué)術(shù)志趣、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、觀察發(fā)現(xiàn)解決社會(huì)問(wèn)題的能力、跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐能力等，融合至各類(lèi)語(yǔ)言調(diào)查、實(shí)踐、研究之中，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑上的創(chuàng)新與突破。

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)了一系列高教改革政策，這為本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇。大灣區(qū)各高校應(yīng)緊緊把握機(jī)會(huì)，依托大灣區(qū)獨(dú)有的區(qū)位條件與資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本校實(shí)際，先行先試，積極探索，力爭(zhēng)闖出一條適合新時(shí)代特點(diǎn)、適合大灣區(qū)人才需求的語(yǔ)言學(xué)本科人才培養(yǎng)路經(jīng)。無(wú)論是對(duì)大灣區(qū)人才高地建設(shè)，還是對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校的語(yǔ)言學(xué)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這種探索的現(xiàn)實(shí)意義與參考價(jià)值均是巨大的。