■ 曹 盧 許皓童 方培元

從技術(shù)角度看，元宇宙是新一代人工智能、VR/AR/MR/XR、區(qū)塊鏈、新一代通信技術(shù)、數(shù)字孿生等技術(shù)的規(guī)模化統(tǒng)合[1]，通過構(gòu)造“一個與自然宇宙相映射但又能給人提供自由創(chuàng)造空間的數(shù)字虛擬宇宙”[2]，將人們帶入了一個嶄新的網(wǎng)絡(luò)時代。集成VR、XR、AI的元宇宙技術(shù)賦予了教育虛實(shí)深度融合、沉浸式交互的能力，將教育引入了教育元宇宙時代。

生涯教育最早起源于美國，美國教育部通常利用職業(yè)群把學(xué)生發(fā)展與教育、商業(yè)、行業(yè)需求對接起來，通過強(qiáng)調(diào)在工作場景、社區(qū)服務(wù)中的學(xué)習(xí)，以及依托現(xiàn)代技術(shù)、輔以生涯指導(dǎo)等手段，引導(dǎo)學(xué)生、教育和行業(yè)需求進(jìn)行無縫對接。[3]

當(dāng)前，我國生涯教育囿于諸多客觀因素的限制，面臨著學(xué)生生涯發(fā)展能力有待提升、教師生涯教育專業(yè)能力有待加強(qiáng)、學(xué)校生涯課程體系有待更新完善、社會尚未形成生涯教育合力等困境。教育元宇宙時代的到來，為生涯教育帶來了發(fā)展新機(jī)遇。教育元宇宙涵蓋了云計(jì)算、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生等新興技術(shù)，擁有深度沉浸、鏡像真實(shí)、虛實(shí)融合、“去中心化”等特點(diǎn)，為技術(shù)與教育的雙向促進(jìn)提供了新思路。本文將基于教育元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢，探索傳統(tǒng)生涯教育突破困境、轉(zhuǎn)型發(fā)展的新路徑。

一、以深度沉浸式體驗(yàn)為興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生生涯發(fā)展力

學(xué)生生涯發(fā)展力受限于課程性質(zhì)及教學(xué)技術(shù)。當(dāng)前生涯教育中，學(xué)生缺乏可觸可感的生涯體驗(yàn)過程，難以形成學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生生涯意識薄弱、生涯規(guī)劃力不強(qiáng)等問題。元宇宙是一個技術(shù)高度集合的綜合系統(tǒng)，以VR/AR/MR、5G、云計(jì)算、人工智能、數(shù)字孿生等為代表的新興技術(shù)，可以超越傳統(tǒng)教學(xué)單一媒介、單一形式的作用過程，從學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織和系統(tǒng)平臺等方面重塑教學(xué)環(huán)境，以豐富有趣的教學(xué)場景滿足學(xué)生生涯探索興趣。

首先，深度沉浸式體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生生涯探索興趣。當(dāng)前，我國在校中小學(xué)生基本都出生、成長于“Z世代”，對信息技術(shù)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的熟悉度、需求度較高。元宇宙的基本要素包括身份、朋友、沉浸感、低延遲、多元化、隨時隨地、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和文明。元宇宙系統(tǒng)中，以5G、云計(jì)算技術(shù)為支撐，能夠保障交互的低延遲與流暢度，隨時隨地開展高效便捷的信息交流；以VR/AR、數(shù)字孿生等為代表的視覺沉浸技術(shù)，為學(xué)習(xí)、交互提供了沉浸式體驗(yàn)；物聯(lián)網(wǎng)、腦機(jī)接口、MR等則是進(jìn)入沉浸式交互虛擬世界的物理接口；區(qū)塊鏈、人工智能等技術(shù)，則為信息的鏈接、溯源提供了通道，保證了元宇宙運(yùn)轉(zhuǎn)體系的穩(wěn)定與高效。這些技術(shù)基礎(chǔ)為打造深度沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了支撐，有助于創(chuàng)設(shè)新奇有趣的體驗(yàn)形式，在滿足“Z世代”青少年的好奇心的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生生涯探索熱情。

其次，沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境可以提升學(xué)生生涯規(guī)劃能力。在教育元宇宙中，學(xué)生可以有效調(diào)動多感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)學(xué)習(xí)，如觸覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)等。沈書生等人認(rèn)為：“多模態(tài)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動身體感覺系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)概念的形成、獲得與發(fā)展，并在不斷地感知實(shí)踐過程中培養(yǎng)高階思維?！盵4]沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境一方面可以通過互動增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過擬真的體驗(yàn)短時經(jīng)歷“夢想的人生”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

二、以鏡像互動為教學(xué)契機(jī)，提升教師生涯指導(dǎo)力

教育元宇宙為師生交流協(xié)作模式的轉(zhuǎn)變帶來了新契機(jī)。有人認(rèn)為，元宇宙的構(gòu)造環(huán)境“將顯示物理學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行三維全景采集，根據(jù)需要融入元宇宙環(huán)境中作為背景，實(shí)現(xiàn)真實(shí)再造”[5]，也就是“真實(shí)鏡像”。元宇宙的生態(tài)系統(tǒng)可以視為擁有新興的網(wǎng)絡(luò)和社交媒體技術(shù)的生態(tài)系統(tǒng)，其教育系統(tǒng)將支持多種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)融合，能實(shí)時提供獲取信息的機(jī)會和選擇，并能與現(xiàn)實(shí)生活世界相融合。這種生態(tài)技術(shù)背景對教師的學(xué)習(xí)力、專業(yè)能力、工作方式、創(chuàng)新思維產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，對任課教師的角色定位和技能也有了新的要求。因此，生涯教師需不斷更新教學(xué)理念、掌握新的教學(xué)方法。

首先，提升教師個體的教育元宇宙認(rèn)識和能力，并將其融入生涯教育過程，提升生涯教育專業(yè)能力。一方面，在教育元宇宙中，通過智能工具可以增強(qiáng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)過程與智能預(yù)測、動態(tài)建模等相結(jié)合，形成高互動、可編輯的智能學(xué)習(xí)場域。在這個場域中，學(xué)生可以更便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、得到學(xué)習(xí)反饋、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。同樣，教師也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)困惑并做出反饋，借助人工智能技術(shù)建立學(xué)生的動態(tài)成長檔案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、個性化指導(dǎo)，提升教學(xué)能力。另一方面，鏡像真實(shí)的世界也能突破師生情感交流的邊界，提升生涯教師“人生導(dǎo)師”的陪伴感，既能及時回應(yīng)學(xué)生的困惑，也能給予學(xué)生更多的關(guān)懷，增強(qiáng)師生的感情交流，營造出良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。因此，任課教師要對當(dāng)代信息技術(shù)發(fā)展敏感，及時更新個人觀念，主動學(xué)習(xí)相關(guān)新技術(shù)，將其積極運(yùn)用于教育教學(xué)和實(shí)踐活動當(dāng)中，提升智能意識以及智能化工具的應(yīng)用能力。

其次，營造全員學(xué)習(xí)的教師發(fā)展環(huán)境。有效的教師專業(yè)發(fā)展既需要教師的主動投入，也需要外在政策的支持。學(xué)校和地方教育部門可以加大對元宇宙領(lǐng)域相關(guān)課題研究力度，提高科研工作者和教育工作者的研究動力；積極創(chuàng)辦元宇宙相關(guān)的研討會、工作坊、學(xué)術(shù)論壇等活動，為教育元宇宙的未來創(chuàng)新發(fā)展提供新觀點(diǎn)、新看法；積極組織生涯教育任課教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程當(dāng)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科發(fā)展需求和任課教師的個人需求，及時關(guān)注任課教師從接受培訓(xùn)到實(shí)際運(yùn)用中遇到的困難，培養(yǎng)一批具有理論水平、實(shí)踐基礎(chǔ)、指導(dǎo)能力的專業(yè)人才，完善“生涯教育任課教師數(shù)據(jù)庫”；積極營造良好的互相學(xué)習(xí)的氛圍，真正促進(jìn)生涯課程任課教師運(yùn)用教育元宇宙的學(xué)習(xí)技能，改變對原有觀念的刻板認(rèn)知，不斷提升教師教學(xué)能力，引領(lǐng)生涯教育師資隊(duì)伍高水平專業(yè)發(fā)展。

三、以虛實(shí)融合為情境，提升生涯課程效能

元宇宙是“既平行于真實(shí)世界且又獨(dú)立于真實(shí)世界的自然與社會交融的虛實(shí)融生生態(tài)文明空間”[6]，即數(shù)字孿生世界，其最大的特征就是虛實(shí)融合與交互。在教育元宇宙中，虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界不再清晰，現(xiàn)實(shí)課堂的邊界也得以延伸，這就倒逼教學(xué)理念與課程體系的更新，提升生涯教育課程的整體效能。

首先，更新生涯教育的教學(xué)理念。一方面，教育元宇宙支持多元的課程目標(biāo)。元宇宙下生涯教育的教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生情感、態(tài)度、價值觀念和精神層面的建構(gòu)，不斷適應(yīng)社會發(fā)展。另一方面，教育元宇宙支持真正的“以學(xué)生為中心”。元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界保持高度的同步與互通。在教育環(huán)境方面，它打破了傳統(tǒng)教育課堂里時間維度和空間維度的限制，不再拘泥于“老師臺上講，學(xué)生臺下聽”的授課方式，消弭了教育與社會間的“圍墻”，能夠真正從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

其次，更新課程實(shí)踐形式。要結(jié)合教育元宇宙虛實(shí)結(jié)合、低延遲等特點(diǎn)，創(chuàng)建具有實(shí)踐體驗(yàn)性、動態(tài)發(fā)展性的生涯教育課程體系。比如，可以結(jié)合情境化教學(xué)和游戲化教學(xué)方式，進(jìn)行課程教學(xué)形式的變革。生涯教育作為一門兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，應(yīng)充分將“為生活而教，為未來而學(xué)”的觀念融匯其中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從學(xué)科知識延展到更為重要的能力素養(yǎng)。從情景化教學(xué)來看，元宇宙可以把生涯教育中一些難以理解的知識要點(diǎn)和難以用具體語言描述的抽象場景輔助AR、VR技術(shù)展示出來，為學(xué)生構(gòu)造身臨其境的體驗(yàn)感，打通虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界，實(shí)現(xiàn)課本理論知識和具體實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，突破傳統(tǒng)課堂中理論知識難以靈活運(yùn)用于實(shí)踐生活中的弊端。從游戲化教學(xué)來看，教育元宇宙支持的游戲化學(xué)習(xí)是一種借助VR/AR/MR、人工智能、腦機(jī)接口等技術(shù)，以學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)，以沉浸式游戲?yàn)橹饕侄?，將知識、娛樂融為一體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的寓教于樂的學(xué)習(xí)方式[7]，這種虛實(shí)融合的課程實(shí)踐形式更有利于學(xué)生知識的內(nèi)化運(yùn)用。

總之，利用教育元宇宙的海量信息資源、智能的信息技術(shù)等優(yōu)勢，可以突破現(xiàn)行生涯教育的實(shí)踐方式，為生涯教育提供新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)生涯教育課程的系統(tǒng)化、高效化。

四、利用“去中心化”，構(gòu)建良好的生涯教育生態(tài)

教育元宇宙以技術(shù)—社會互構(gòu)為理論基礎(chǔ)、以真實(shí)—鏡像主體交互為內(nèi)容，并以時空、關(guān)系、交流、情感邊界的突破為特征，為教學(xué)環(huán)境與資源、師生交流與協(xié)作、教育評價與勞動等方面都帶來了創(chuàng)新。[8]教育元宇宙的資源創(chuàng)新主要得益于其“去中心化”的特征?！叭ブ行幕保馕吨Y源的共建共享，意味著教學(xué)資源搭建和流通的高效便捷。生涯教育要求多領(lǐng)域協(xié)同開展，對學(xué)習(xí)資源的豐富度、整合性都有較大依賴。教育元宇宙以人工智能、數(shù)字孿生等技術(shù)為資源生產(chǎn)基礎(chǔ)，并通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)處理等快速進(jìn)行要素提取，搭建起了多模態(tài)、“去中心化”的教育資源綜合體系?，F(xiàn)今的元宇宙正由功能性元宇宙向著平臺性元宇宙過渡。在過渡過程中，元宇宙的資源、生態(tài)都能得到新的調(diào)適與整合。因此，需凝聚社會力量，抓住轉(zhuǎn)型契機(jī)，利用元宇宙海量的資源構(gòu)建良好的生涯教育生態(tài)，助力生涯教育的變革。

首先，搭建以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的生涯教育框架，形成貫通式的生涯發(fā)展服務(wù)體系。2022年2月，教育部長懷進(jìn)鵬指出：“要聚焦數(shù)字中國，大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。按照‘需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上’的原則，搶占未來發(fā)展先機(jī)，切實(shí)以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展?！彪S著5G通信技術(shù)的運(yùn)營再到6G通信技術(shù)的研發(fā)，數(shù)字化的生涯教育框架即將成為現(xiàn)實(shí)。有人認(rèn)為：“人工智能技術(shù)作為內(nèi)核嵌入其中，使元宇宙作為虛實(shí)融合的智能場域，賦能教育領(lǐng)域構(gòu)建智慧教育環(huán)境。”[9]以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為基礎(chǔ)，利用元宇宙網(wǎng)絡(luò)空間虛實(shí)融合的理念，可以形成生涯教育大中小一體化的課程體系，打破目前生涯教育各階段相對孤立的局面，最終形成貫穿學(xué)生發(fā)展全過程的具有統(tǒng)籌性的生涯教育模式，積極引導(dǎo)和帶動生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展。

其次，營造有人文關(guān)懷的生涯教育環(huán)境，形成生涯教育合力。教育是培養(yǎng)人、促進(jìn)人全面發(fā)展的教育活動。越是數(shù)字化時代，越應(yīng)該凸顯教育的人文關(guān)懷、打造有溫度的教育。在教育元宇宙中，人際關(guān)系將超越現(xiàn)實(shí)的束縛，觸達(dá)更多伙伴，如由智能技術(shù)塑造的虛擬伙伴、其他學(xué)習(xí)者化身的全息伙伴等，構(gòu)建起一個平行于現(xiàn)實(shí)世界的虛擬社會關(guān)系，以更豐富的人際關(guān)系滿足生涯教育過程中學(xué)生產(chǎn)生的情感需求，營造出超越現(xiàn)實(shí)世界的溫度聯(lián)結(jié)。

生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生過一個好人生的發(fā)展式教育。盡管當(dāng)下生涯教育面臨困境，但是在元宇宙技術(shù)加持下，生涯教育迎來重大發(fā)展機(jī)遇。教育元宇宙從概念和技術(shù)上都為生涯教育的轉(zhuǎn)型做了準(zhǔn)備，在路徑選擇中，既要抓住生涯教育的育人核心，又要借助元宇宙進(jìn)行超前布局，讓技術(shù)真正賦能生涯教育。