■ 鄧海芬（甘肅省臨夏市逸夫小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

對(duì)學(xué)生而言，由于孩子的理解能力相對(duì)較弱，因此不少學(xué)生在面對(duì)文字較多的文章時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，同時(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中，部分學(xué)生的思維并沒(méi)有很好地集中起來(lái)，使得學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)中心思想，并剖析文字時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)。面對(duì)這樣的狀況，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采取更多元化的指導(dǎo)方法提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，并激勵(lì)學(xué)生們提升讀書(shū)的積極性，在鉆研的過(guò)程中進(jìn)一步提高他們的讀書(shū)能力。

一、語(yǔ)文課程中培育學(xué)生讀寫能力的意義

經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)情況及學(xué)生發(fā)展的調(diào)研，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，其意義主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

第一，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)不斷進(jìn)行反思和理解，久之就會(huì)產(chǎn)生自身獨(dú)特的思考方法。隨著圖書(shū)種類的不斷增多及閱讀能力的日益提高，學(xué)生這一獨(dú)特的思考方法會(huì)進(jìn)一步完善，這對(duì)今后語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展十分有益。

第二，豐富學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，必須借助閱讀理解能力來(lái)消化。因此，當(dāng)學(xué)生的讀寫水平提高時(shí)，其消化吸收基礎(chǔ)知識(shí)的速度會(huì)越來(lái)越快，能逐步達(dá)到充實(shí)學(xué)生知識(shí)、提高其學(xué)業(yè)水平的教育目的。

第三，陶冶學(xué)生的情操。隨著語(yǔ)文讀寫水平的進(jìn)一步提高，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)比較快速地了解作品要傳達(dá)的內(nèi)容和情感，并站在作家的視角來(lái)思考與感悟，這就可以讓學(xué)生們進(jìn)一步受到作者崇高品格的熏陶，對(duì)生命、對(duì)人性都有不同的體會(huì)，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操的目的。由此可見(jiàn)，通過(guò)在語(yǔ)文課程中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生存，從而向著人生方面邁進(jìn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏積極性

無(wú)論讀書(shū)或者做其他事，都要求學(xué)生有興趣和積極性。閱讀教學(xué)也是這樣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)讀書(shū)非常感興趣時(shí)，其讀書(shū)積極性才能得以保證。但是，就當(dāng)前閱讀教學(xué)實(shí)情分析，還存在著學(xué)生對(duì)讀書(shū)沒(méi)有積極性的狀況，之所以出現(xiàn)這個(gè)狀況，也與教師不夠關(guān)注直接關(guān)聯(lián)，教師會(huì)在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中著重介紹會(huì)考的內(nèi)容，學(xué)生們僅僅對(duì)教師講的內(nèi)容加以記錄和記憶，在整個(gè)閱讀教學(xué)中并沒(méi)有表現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力。所以通過(guò)這樣的教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生真正感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)，從而使得學(xué)生的讀書(shū)積極性低下。

2.學(xué)生不敢表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解

因?yàn)槊课粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以學(xué)生的思想就會(huì)顯示出個(gè)性化和多元化。但就當(dāng)前閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生對(duì)課文雖然有自己獨(dú)到的看法，但對(duì)自己不自信，因而把自己的觀點(diǎn)否定了。倘若這個(gè)問(wèn)題無(wú)法得到解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練。

3.學(xué)生缺乏深入理解

小學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇課文都是作家精心編撰的，必然有著深刻的含義，所以在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)其對(duì)文字進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。但就當(dāng)前學(xué)生的讀書(shū)實(shí)情來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常只能膚淺地把在文中需要弄明白的地方記錄下來(lái)，而缺少對(duì)文字的深入了解。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)都是十分不利的。

三、語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的方法

1.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

以往教師在語(yǔ)文課堂上也會(huì)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生上課，不過(guò)內(nèi)容往往和教材毫無(wú)差異，教師通常先給學(xué)生介紹相應(yīng)的讀書(shū)技能，然后再根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的文字，而不能完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上往往只是被動(dòng)地跟隨教師的課堂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往缺乏自己的反思，這樣的現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了學(xué)生的讀書(shū)能力。為幫助學(xué)生在課堂上積極閱讀，教師可在準(zhǔn)備階段根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上下載一系列相應(yīng)的資源，創(chuàng)造良好的讀書(shū)氣氛。

比如，在講述《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師可在網(wǎng)上下載一部分關(guān)于魯迅生前的參考資料，把他的一生軌跡、作品內(nèi)容等利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在欣賞的過(guò)程中提高對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能心中有數(shù)。在學(xué)生看完以后，教師便可將文中的幾個(gè)經(jīng)典片段選取出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)該片段加以分析，從而剖析片段在文中的意義，以及作品所傳達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生自行把關(guān)鍵字詞篩選出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)程度不同，因而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文掌握狀況進(jìn)行分層指導(dǎo)，針對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師便可在給學(xué)生解答問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)修改，讓學(xué)生把自己修改后的內(nèi)容進(jìn)行通讀，這樣才能使學(xué)生在通讀的過(guò)程中剖析魯迅的創(chuàng)作方式，從而意識(shí)到這個(gè)詞句在本文中的關(guān)鍵意義；針對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，只要他們能大致把文章段落的中心思想總結(jié)清楚，并找到文章中的關(guān)鍵字詞即可，而教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后也應(yīng)適時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀趣味性。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，拓展學(xué)生的閱讀思維

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般都是由教師對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，學(xué)生基本沒(méi)有在課堂上對(duì)這些內(nèi)容加以自主解釋。再加上學(xué)生在考試的時(shí)候，閱讀的大部分內(nèi)容都是他們從未接觸過(guò)的，而教師這樣的教學(xué)方式很容易使他們?cè)诳紙?chǎng)上不能把自己所掌握的讀寫方法靈活地運(yùn)用到做題中，從而削弱了學(xué)生的閱讀理解能力。為了使學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中形成較好的讀書(shū)習(xí)慣，教師可在教學(xué)的過(guò)程中，把他們分為各個(gè)小組，各個(gè)組分派一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)好的孩子和語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般的孩子，或是按照學(xué)生的思維靈敏度加以分派，這樣才能使他們?cè)谕瓿山處煼峙傻娜蝿?wù)之時(shí)，掌握其他同學(xué)的讀書(shū)方法，從而豐富自己的思想。

比如，學(xué)生在講述《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可按照課文中的內(nèi)容為各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，文字的段落是如何分配的？分配的依據(jù)是什么？或者為學(xué)生留出一些教學(xué)時(shí)間等，讓學(xué)生可以在自己的小組中開(kāi)展合作交流，在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生把自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容、研究的方面等詳細(xì)記錄下來(lái)，在下課后再上交到小組負(fù)責(zé)人處，讓組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的反饋意見(jiàn)作出記錄，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以打分的形式在表上加以填寫，這樣才能防止有的學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，把任務(wù)推卸給其他同學(xué)。在與學(xué)生交流完畢后，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，在詢問(wèn)的過(guò)程中，教師可以選擇不同的學(xué)生，這樣就能夠保證班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)都投入到交流當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的討論熱情。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力有限，所以學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，當(dāng)教師看到他們?cè)诮獯鹬械腻e(cuò)誤以后，不應(yīng)打斷他們，而是等學(xué)生解答完畢以后，讓班級(jí)中的其他同學(xué)再來(lái)補(bǔ)充。當(dāng)同學(xué)補(bǔ)充完畢以后，教師按照文章內(nèi)容對(duì)他們的答案加以補(bǔ)正，這不但能夠使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自己的答案中出現(xiàn)的問(wèn)題，還有利于他們從教師的補(bǔ)充中學(xué)會(huì)閱讀和思考的方法，從而提高閱讀質(zhì)量。

3.通過(guò)朗讀比賽的形式，提高學(xué)生的讀寫能力

以往教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，比較側(cè)重于給學(xué)生介紹相應(yīng)的做題技巧以及閱讀分析方法，而為了在課堂上向?qū)W生介紹更多的知識(shí)點(diǎn)，教師基本上把整個(gè)上課的時(shí)間都用在這上面，而很少為學(xué)生留出自己的讀書(shū)時(shí)間。即使在他們開(kāi)始誦讀時(shí)，也要根據(jù)課文中的典型句子，讓他們集體誦讀，這樣的讀書(shū)方法會(huì)導(dǎo)致一些讀書(shū)興趣不高的孩子在誦讀活動(dòng)中渾水摸魚(yú)，沒(méi)有一個(gè)正確的心態(tài)融入誦讀當(dāng)中，大大降低了集體誦讀的質(zhì)量。面對(duì)這樣的情形，教師可以在教學(xué)中抽一些時(shí)間，以朗誦大賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師就可以在課前讓學(xué)生選擇需要搭檔的伙伴，并規(guī)定各個(gè)小隊(duì)學(xué)生的數(shù)量，以免人員太多減少小組朗讀比賽的品質(zhì)，又避免各個(gè)小隊(duì)總量過(guò)少，導(dǎo)致小組學(xué)生數(shù)量不足，從而延長(zhǎng)朗讀比賽的時(shí)間，對(duì)后面的教學(xué)進(jìn)度形成不好的影響。在學(xué)生選擇好搭檔后，可由教學(xué)委員會(huì)將各個(gè)組的人員和學(xué)生姓名做好記錄，為后期的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)打下基礎(chǔ)。在為學(xué)生分好小隊(duì)后，教師可以先把這篇文章中幾個(gè)優(yōu)美的片段告訴學(xué)生，由他們自行選擇需要誦讀的片段，以小隊(duì)為單位在課前進(jìn)行誦讀練習(xí)，使學(xué)生在誦讀練習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練小隊(duì)組員之間的默契，使學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)的變化，體會(huì)文中的情感，并分析作者的思想感情，從而力求實(shí)現(xiàn)以讀促悟的教育目的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)之后，教師可先從多媒體中利用搜索引擎，找到文本中片段的誦讀視頻，使學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中，明確他們的正確誦讀方向，并使他們掌握正確的誦讀方法，從而防止部分學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中產(chǎn)生分析偏差的狀況，造成學(xué)生誦讀情感投入不夠，對(duì)以后的朗讀比賽產(chǎn)生不好的影響。因?yàn)閷W(xué)生的讀寫能力有限，再加上學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)程度與情感理解不同，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀比賽時(shí)，所投入的思想感情和臉部表情的變換與教師期望的效果不同，在這種時(shí)候，教師盡量不中斷學(xué)生的朗讀比賽，并且可以把學(xué)生誦讀的完整度和氣勢(shì)，通過(guò)分?jǐn)?shù)的形式加以評(píng)價(jià)。當(dāng)所有學(xué)生都朗讀完畢以后，就應(yīng)該由各個(gè)分組的每個(gè)學(xué)生開(kāi)始互相打分評(píng)價(jià)，如此才能保證打分的公正與全面性。在給每個(gè)學(xué)生評(píng)分完畢以后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)名次靠前的小組加以獎(jiǎng)勵(lì)，并在獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中把每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)在班里加以指出，這不但能夠使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的評(píng)價(jià)后認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，還有利于其他同學(xué)學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)的意義。

4.運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生而言，由于他們對(duì)自己的實(shí)際情況并沒(méi)有理性的分析能力，往往依靠身邊人的評(píng)語(yǔ)對(duì)自己加以認(rèn)識(shí)，所以教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的這一心理，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行分類評(píng)估，從而幫助班上的學(xué)生從教師的評(píng)語(yǔ)中，提高他們的讀書(shū)興致，從而改變學(xué)生的讀書(shū)心態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生以更飽滿的激情投入到讀書(shū)當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師就應(yīng)該讓各個(gè)分組的每個(gè)學(xué)生輪流誦讀，為保證誦讀工作的秩序性，教師還可在每個(gè)學(xué)生閱讀前，讓各個(gè)分組中的每個(gè)學(xué)生先選擇好需要閱讀的片段，在上一分組的每個(gè)學(xué)生全部誦讀完畢以后，下一分組的每個(gè)學(xué)生緊接著開(kāi)始誦讀，如此教師才能在總體上凝聚全班學(xué)生的閱讀專注力。在學(xué)生全部誦讀完以后，教師要按照學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，而針對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可在學(xué)生全部誦讀后，當(dāng)堂提問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)片段的思想與感情，或者片段在本文中的意義等，從而使學(xué)生在回答的過(guò)程中，自主對(duì)文章內(nèi)容加以鉆研，從而培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；針對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可對(duì)學(xué)生在誦讀中的整齊程度加以評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，并幫助學(xué)生以良好的情緒投入到后面的練習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興致。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、敢于動(dòng)筆的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生在讀課外書(shū)時(shí)，要在書(shū)上標(biāo)注，畫出自己感興趣的地方，寫下自己的感受，收集在閱讀時(shí)遇到的精彩部分。告知學(xué)生當(dāng)他們外出時(shí)，可以及時(shí)寫下自己看到、聽(tīng)到和感受到的內(nèi)容，哪怕只有幾句話。正如茅盾先生所說(shuō)，你應(yīng)該隨身攜帶一支鉛筆和一本草書(shū)。無(wú)論走到哪里，都應(yīng)該像個(gè)衛(wèi)兵一樣豎起耳朵、睜開(kāi)眼睛，保持警惕，隨時(shí)記下所看到和聽(tīng)到的。同時(shí)，教育學(xué)生從小就記日記。記日記不僅是小學(xué)生練習(xí)寫作的好方法，也是加強(qiáng)道德修養(yǎng)的好方法。大多數(shù)作家和名人都有寫日記的習(xí)慣。日記不僅形式靈活，而且長(zhǎng)短隨意，有爭(zhēng)議性、描述性、抒情性和說(shuō)明性，內(nèi)容也非常廣泛。日記可以談?wù)撊魏问虑?，但?yīng)該從這些瑣事中表達(dá)自己的思想和感受，反映自己的觀點(diǎn)，并堅(jiān)持描述真相，表達(dá)真相，寫下我的心

綜上所述，當(dāng)教師在語(yǔ)文課程中訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，采取多種多樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步提高他們的讀寫能力。