■ 劉霞（江蘇省靖江市第二實驗幼兒園）

隨著課程改革的不斷深入，環(huán)境對促進幼兒發(fā)展的作用也在不斷增強。但從目前看，部分幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設還沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，沒有充分體現(xiàn)科學的兒童觀和教育觀。我園對幼兒園班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設存在的共性問題進行了反復研討與審議，從支持和引發(fā)兒童的自主性和多樣化學習出發(fā)，不斷調整和創(chuàng)設出適合兒童發(fā)展的支持性環(huán)境，最終形成溫馨開放、富有創(chuàng)造力的游戲環(huán)境。具體做法如下：

一、區(qū)域空間設置的統(tǒng)籌規(guī)劃

（一）室內區(qū)域有序分隔，靈活機動

之前，我園只在活動室墻邊角落設置了若干固定的區(qū)域，區(qū)域間沒有明顯分隔，亦沒考慮到區(qū)域間的互相干擾。研討和審議后，我們和孩子一起進行區(qū)域劃分，根據(jù)孩子的意愿和需要，兼顧區(qū)域間的融合性，依托玩具材料架、屏風等將區(qū)域分隔成幾個活動區(qū)域，區(qū)域的功能根據(jù)幼兒的需要和興趣點設置，幼兒可以進行區(qū)域間的聯(lián)動，可以在任何區(qū)域玩想玩的游戲，區(qū)域的功能隨幼兒的需求而變化。區(qū)域間有寬闊的聯(lián)通空間，為幼兒跨區(qū)游戲提供了可能。同時，我們在活動室還設置了1個機動區(qū)域，可隨時為由幼兒的想法提供場地。如：我們經(jīng)常會看到娃娃家的“爸爸、媽媽”帶著“寶寶”去建構區(qū)搭建的主題公園逛一逛，或者用小推車推著“寶寶”假裝去奶茶店喝奶茶，那么這時的機動區(qū)域就可創(chuàng)設成奶茶店，教師在該區(qū)提供最基礎的一些游戲材料，幼兒則根據(jù)游戲需要自制部分奶茶店游戲材料，這樣奶茶店便開張了。又如，種植區(qū)的菜葉被孩子們摘下拿到生活區(qū)剪碎后喂給養(yǎng)殖區(qū)的蠶寶寶吃；美術區(qū)的孩子們制作的蛋糕、餅干則成了奶茶店的甜品，等等。

（二）借助大廳、走廊設置公共區(qū)域

除了在活動室內設置滿足各班幼兒需求的八大區(qū)域，我們還基于兒童的立場利用走廊、過道設置了公共角色區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)、編織區(qū)等，用于室內區(qū)域的延伸和拓展。如：小班娃娃家游戲中，各班都出現(xiàn)了“寶寶”生病了，要帶“寶寶”去醫(yī)院看病這一需求，于是年級組審議后在走廊設置了公共區(qū)域“臨時醫(yī)院”，為幼兒游戲的持續(xù)性提供了支架。又如：幼兒園組織幼兒去“東線第一帆”主題公園遠足后，孩子們在各自班級建構區(qū)紛紛搭建了關于“第二主題公園”的作品，但由于班級建構區(qū)場地小，游戲材料單一，不能滿足幼兒，因而借助大廳設置了公共建構區(qū)，并將建構材料進行了統(tǒng)整，增添了輔助性建構材料和情景性建構材料，讓各年齡段有需求的幼兒都可隨時進區(qū)進行混齡游戲。

二、區(qū)域游戲內容的科學選擇

（一）從幼兒的興趣出發(fā)

如何知道幼兒的興趣，我們主要通過與幼兒交流，了解他們感興趣的東西；傾聽幼兒間的談話，從中發(fā)現(xiàn)幼兒關注的事物；請幼兒投票，選出他們喜歡的游戲，從而為他們提供相應的游戲內容。如：幼兒喜歡玩汽車，我們便在走廊公共區(qū)域創(chuàng)設了汽車城，其中包含“我認識的汽車、車子分類、組裝汽車、洗車行、小小賽車手、加油站”等游戲。

（二）符合幼兒的年齡特點

首先，年級組帶領大家對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，挑選出符合幼兒年齡特點、能引發(fā)幼兒學習、促進幼兒發(fā)展的游戲內容。其次，每周對各區(qū)域游戲材料進行復盤，對于不符合幼兒年齡特點的游戲及時剔除、更換。如：我們采取區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域游戲材料審議，針對幼兒在游戲中的興趣、游戲經(jīng)驗（技能、社會交往）以及游戲材料繼續(xù)投用的價值等進行評價，及時找出不符合幼兒年齡特點的游戲，并做出調整。

（三）契合幼兒的已有經(jīng)驗

區(qū)域游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)要么幼兒對游戲不感興趣，要么游戲始終停留在低水平階段，無法深入下去，究其原因是幼兒缺乏該游戲的相關知識和生活經(jīng)驗。因而，我們要根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗，確定游戲內容。如：六一體檢，每位幼兒都親身經(jīng)歷了身高、體重、視力、口腔、心肺和血液等項目檢查，并對這些流程有所了解，在此基礎上開設醫(yī)院角色區(qū)，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。又如，在喜迎“國慶節(jié)”系列活動中，孩子們對北京天安門、長城、故宮等產生了濃厚興趣，他們和同伴交流、討論，與教師、家長一起查閱資料，在此基礎上，孩子們自發(fā)地在建構區(qū)搭建起了天安門、長城、故宮。

（四）結合主題和季節(jié)確定

區(qū)域內容的選擇還要結合主題和季節(jié)選取相應的游戲內容。如：春季，我們可在美術區(qū)進行捏泥：毛毛蟲、春天的花草、春天的水果等；寫生：迎春花、油菜花、桃花、柳樹等。生活區(qū)：擇野菜、剝蠶豆、剪桑葉、蔬菜沙拉等。閱讀區(qū)：提供繪本《遇見春天》《一籃野菜》《好餓的毛毛蟲》等?？茖W區(qū)：提供春季時令水果（青棗、草莓、櫻桃、枇杷、李子），讓幼兒通過觀察、品嘗、查閱資料等，記錄這些水果的異同，從而了解它們的特征、營養(yǎng)價值。建構區(qū)：進行《春天的公園》《春游》等主題建構。娃娃家：增加帶娃娃野餐、郊游、放風箏、逛公園等情境。自然角：種植大蒜、蘿卜、白菜等，此外還可用采集的樹葉、樹枝、野花等裝飾自然角。

三、區(qū)域游戲材料的合理提供

（一）考慮幼兒的需求和經(jīng)驗

區(qū)域游戲提供的材料還要充分考慮幼兒的興趣和需要，可以征求幼兒的意見，傾聽幼兒的心聲，觀察幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設，給予幼兒充分選擇材料的機會，否則幼兒很難對材料產生驚奇感、發(fā)現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。如：在美術區(qū)投放與當下季節(jié)或主題相關的繪本后，教師需要反復觀察幼兒對繪本的興趣，并有意將繪本中相關畫面放在展示架的醒目處，看是否能吸引幼兒的注意力，能否激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣。如果幼兒對此不感興趣，則及時替換新的材料，力求能夠適應幼兒的興趣和生活經(jīng)驗。

（二）選擇低結構開放的材料

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些投放材料孩子要么不感興趣，要么玩了兩天就不想玩了。究其原因，問題出在材料上，這些用高價購買的材料要么沒探究價值，要么沒有挑戰(zhàn)性。反而那些看似廉價的自制的低結構材料，孩子興致很高，不斷探究不同的玩法。馮曉霞教授曾指出：低結構、高開放的游戲材料和不確定的情境中包含著更多需要解決的問題，因而能為幼兒提供更多的自主探究、經(jīng)驗遷移、思考與創(chuàng)造、溝通與合作的空間，引發(fā)深度學習。為此，我園發(fā)動教師對區(qū)域投放的游戲材料，先嘗試玩并進行大膽改造，賦予材料更多的操作、探究、想象和創(chuàng)造空間，重點挖掘材料的游戲價值和開放性，更好地支持幼兒的深度學習和探究。例如在科學區(qū)，我們先是投放了親子共同制作的各種材質的陀螺，讓幼兒探索各種轉法，比較不同材質陀螺轉速的快慢；一段時間后，我們在陀螺上間隔涂上顏色，讓幼兒觀察轉動后發(fā)生的變化；之后再增添罐子、積木、KT板等輔助材料，引發(fā)幼兒的創(chuàng)意：有的用罐子套住陀螺比較轉速的快慢，有的將陀螺放在積木搭建的橋面上轉動，有的觀察陀螺在KT板斜坡上能轉多長時間。

（三）材料投放更具適宜性

開學初，園部讓各班對照“區(qū)域環(huán)境班級審議記載表”，從前期游戲利用情況到繼續(xù)投用價值及如何進行調整等方面進行了自審議。一周后，年級組觀摩班級區(qū)域環(huán)境集體審議，小組成員進入班級，進行現(xiàn)場診斷和研討。分析與研究各游戲區(qū)材料投放的適宜性問題，引導師生對投放的材料進行分類整理，去除不適宜的工具和材料，并根據(jù)幼兒當下的興趣和需求，適時適量地進行動態(tài)補充，更好地支持幼兒多樣化的游戲，從而促進幼兒的深度學習與個性化發(fā)展。最后，園部進行了區(qū)域環(huán)境終審議，確立了“大資源”觀，將班級區(qū)域材料和園所公共區(qū)域材料進行互通，幼兒可隨時根據(jù)自己的活動需要從“公共區(qū)域”取用所需的工具和材料，使用后放回原位即可。同時，班級每個區(qū)域都添置了相應的工具書、畫寫板和筆，供幼兒隨時取用，支持幼兒觀察、記錄和統(tǒng)計。層層審議讓我們對班級區(qū)域材料不斷進行調整，為幼兒進行個性化的游戲與探究提供了更加開放的資源，更能滿足幼兒的需求。

四、區(qū)域學習故事的表征體現(xiàn)

（一）生活墻

隨著課程游戲化的不斷推進，教師的兒童觀、課程觀都得到了改造，具體表現(xiàn)在大部分幼兒園都能根據(jù)學生年齡特征設置生活墻。比如：幼兒園的自主簽到墻面：小班幼兒用插牌、夾夾子、掛手環(huán)等方法簽到；中班幼兒在簽到表格中畫上自己的學號、心情或者天氣情況等；大班幼兒則自己設計簽到表格，寫名字、根據(jù)時鐘記錄到園時間等。

關注年齡特征，還體現(xiàn)在值日生安排、來園四件事等生活墻上。例如，小班沒有設置值日生生活墻；中班討論的問題有：值日生可以做什么？誰來做？怎么輪流？而在大班，值日生的內容則涉及對自主簽到表中“今日來園總人數(shù)”進行統(tǒng)計、檢查各區(qū)域游戲材料是否歸位、提醒未吃點心的小朋友到生活區(qū)……內容更多、要求更高、表征形式也更豐富。

在生活墻的設置中，幼兒園在滿足生活區(qū)基本需求的同時，還秉承了讓環(huán)境創(chuàng)設與幼兒有效互動的理念。如：“氣溫播報區(qū)”里，投放了日歷，幼兒每天來園記錄氣溫，用紅筆記錄最高溫度、用藍筆記錄最低溫度，最終連線形成一個氣溫曲線圖；健康生活墻“我們換牙了”，從“換牙時我們要注意”“我的換牙心情”“掉牙數(shù)量統(tǒng)計圖”幾方面設置，幼兒互動操作中了解了換牙的知識。通過與環(huán)境的相互作用，幼兒獲得了教育所期望的經(jīng)驗，環(huán)境的教育性、教師的創(chuàng)造性、幼兒的參與性和互動性都得到了很好的體現(xiàn)。

（二）區(qū)域故事

“讓孩子的學習看得見”是幼兒園的工作重點。目前，園長和教師對幼兒學習故事的研究，更加關注兒童的學習過程。通過反復思考與調整，已從“教師視角”轉向“兒童視角”，已將以兒童為主體的理念落地生根，從觀念到行為都有了以下明顯的改變。

1.故事來源于生活，追隨幼兒興趣

我園的區(qū)域學習故事內容豐富，涉及的層面也較多，如《我的“地盤”我做主》，講述了幼兒為益智區(qū)和生活區(qū)爭地盤的故事，將兩組幼兒說理由、拉同盟激烈對抗的過程展現(xiàn)得淋漓盡致；《生活好習慣，從疊被子開始》則是幼兒在自我服務中產生的學習；還有社會資源利用的故事，比如《港閘，搭建變奏曲》是幼兒園組織大班幼兒參觀天生港閘后，追隨幼兒的興趣，嘗試用不同的材料、多種技能搭建港閘的故事。在這些學習故事中，我們發(fā)現(xiàn)教師能及時捕捉幼兒的興趣點，不斷追隨幼兒的學習、探究興趣，引發(fā)了豐富多彩的學習故事。

2.故事關注過程，推動深度學習

如今，教師們都非常注重幼兒的深度學習。如：學習故事《“繩”彩飛揚》，從戶外跳繩活動中幼兒的問題出發(fā)，繩子為什么過不去？容易打結怎么辦？繩子怎么收？……教師傾聽幼兒的想法，支持他們在玩繩的過程中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷深入。

（三）兒童海報

之前的主題墻、學習故事墻大多是教師為主導，幼兒提供部分作品。但隨著區(qū)域推進課程建設的反思，教師們意識到：兒童是自己發(fā)展的主人，要讓孩子成為活動的主人。因而，我們的區(qū)域環(huán)境開始呈現(xiàn)幼兒思考、討論、探究、發(fā)現(xiàn)等解決問題的過程；注重引導幼兒多樣化表征記錄，區(qū)域學習環(huán)境中幼兒的參與性明顯增加。

首先體現(xiàn)在問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決都來自孩子。如：大班兒童海報《水到渠成》是發(fā)生在大班科學探索中的學習故事，照片能還原游戲現(xiàn)場，讓人直觀感受當時的游戲情景，讓參與和不參與的幼兒都有了發(fā)表觀點的可能。而幼兒涂鴉式的記錄，雖然很難看懂，但從幼兒的表征和教師便條式的記錄中，我們看到幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，始終圍繞“水渠的搭建”挖掘出更多值得探究的信息。這種以解決問題為目標，積極主動地、批判地學習新知識的方法，正是幼兒的深度學習。

其次，體現(xiàn)在幼兒的探究更加深入。區(qū)域環(huán)境中，因為教師的關注和支持，幼兒有了更多探索問題、解決問題的機會與條件。相應地，幼兒解決問題的策略也就更加豐富，如：觀察、討論、實驗、測量、對比、統(tǒng)計、合作、運用工具等。在解決問題的過程中，孩子們還采用多元的方式對探索的過程及結果進行表達。如：小班兒童海報《小樹小樹，你別怕》，起源于散步時，“樹上的一個藥水袋子”引起了幼兒的興趣，于是都想照顧小樹。他們通過抱一抱、唱首歌表達了對小樹的關懷，在給小樹送禮物的過程中，遇到樹枝高禮物掛不上去、天冷了小樹怎么辦等問題，幼兒們討論、探索，積累了搬運、登高、固定的技巧。在照顧小樹的過程中，遷移了被愛的情感，將溫暖傳遞出去。

多樣的探究策略，助力幼兒在區(qū)域環(huán)境中自主解決問題；多元的表征表達，加深了幼兒對于問題的感知和理解，支持著區(qū)域中的深度學習?？傊?，讓我們真正做到陶行知教育理論中提倡的“六大解放”，滿足兒童的自我實現(xiàn)，成為兒童成長的合伙人。