羅 敏

（南寧師范大學(xué)）

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已來(lái)，新科技催生了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。疫情過(guò)后，企業(yè)加快布局“數(shù)智化”轉(zhuǎn)型，雙創(chuàng)活力進(jìn)一步釋放。在新的態(tài)勢(shì)下，企業(yè)人力資源管理模式動(dòng)態(tài)化、智能化，對(duì)HR從業(yè)者提出更高的要求。高校人才培養(yǎng)要精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，為新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展提供人力資源支持，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著《新文科建設(shè)宣言》于2020年11月發(fā)布，新文科建設(shè)工作全面部署和啟動(dòng)。融合性、創(chuàng)新性是新文科的典型特征。人力資源管理專業(yè)具有多學(xué)科理論交叉、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。面臨新的社會(huì)需求，該專業(yè)課程教學(xué)亟需實(shí)施改革創(chuàng)新，用新文科理念指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，開發(fā)建設(shè)專創(chuàng)融合課程。

一、新文科背景下專創(chuàng)融合課程建設(shè)目的

（一）把握時(shí)代趨勢(shì)，對(duì)接新興需求

要實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)，在世界大變局、大國(guó)博弈競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)、掌握主動(dòng)權(quán)，關(guān)鍵在人。提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、培養(yǎng)時(shí)代新人，要求加快文科教育創(chuàng)新發(fā)展。新科技產(chǎn)業(yè)革命將改造傳統(tǒng)生產(chǎn)模式和服務(wù)業(yè)態(tài),推動(dòng)傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和商業(yè)模式變革,促進(jìn)行業(yè)間融合發(fā)展。應(yīng)對(duì)環(huán)境的不確定性、解決復(fù)雜問(wèn)題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合，新文科建設(shè)刻不容緩。[1]新時(shí)代新使命提出建設(shè)新文科這一新要求和任務(wù)，新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展需要多學(xué)科交叉融合，以適應(yīng)新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要。新文科建設(shè)的重要任務(wù)是課程改革。隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、專創(chuàng)融合課程建設(shè),是促進(jìn)新文科人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展、企業(yè)轉(zhuǎn)型，迫切需求知識(shí)復(fù)合、學(xué)科融合、實(shí)踐應(yīng)用能力與雙創(chuàng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。人力資源管理專業(yè)的專創(chuàng)融合課程建設(shè)，要適應(yīng)行業(yè)新的發(fā)展形勢(shì)以及行業(yè)企業(yè)對(duì)HR從業(yè)者的新需求，除有較高的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要具備法學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景，掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的運(yùn)用等；也要滿足課程受眾——人力資源管理專業(yè)本科生的迫切需求，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）解決存在問(wèn)題，化解現(xiàn)實(shí)困境

普通本科高校的人力資源管理專業(yè)，課程教學(xué)存在重理論、強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)明顯不足這樣的問(wèn)題。因而學(xué)生缺少實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，影響學(xué)生的就業(yè)力。課程設(shè)置落后、課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)需求和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)適應(yīng)期長(zhǎng)，所學(xué)不能所用，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象。[2]專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相分離、不能有效融入，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，無(wú)法創(chuàng)造性開展工作，影響職業(yè)發(fā)展。課堂教育單向傳授，教學(xué)和考評(píng)方法不夠科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。符合新文科發(fā)展需要的跨學(xué)科雙創(chuàng)師資短缺，教師實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法滿足專創(chuàng)融合課程教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目專業(yè)化指導(dǎo)的要求。專創(chuàng)融合課程教學(xué)亟需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，組建新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)長(zhǎng)師資短板。這就需要從供給端入手對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建人力資源管理專業(yè)基于新文科建設(shè)的專創(chuàng)融合課程體系，化解現(xiàn)實(shí)困境。

二、新文科背景下專創(chuàng)融合課程建設(shè)思路

（一）貫徹落實(shí)頂層部署，立足實(shí)際理清思路

2018年以來(lái)，教育部通過(guò)頒布政策、下發(fā)指南方案文件、召開經(jīng)管類、工商管理類專業(yè)教指委會(huì)議等形式，對(duì)新文科建設(shè)模式和發(fā)展方向、卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)評(píng)價(jià)變革等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和部署。所發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020年10月）、《新文科建設(shè)宣言》（2020年11月）、《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》（2021年3月）、《新文科建設(shè)年度發(fā)展報(bào)告（2021）》（2022年3月）等，為專創(chuàng)融合課程建設(shè)提供了指導(dǎo)意見和新思路，[3]回答了關(guān)于新文科建設(shè)的一系列重大、深層的問(wèn)題。[4]專創(chuàng)融合課程建設(shè)，必須貫徹頂層部署，落實(shí)政策規(guī)定，吃透制度文件精神。以創(chuàng)新融合為關(guān)鍵核心，結(jié)合人力資源管理專業(yè)多學(xué)科理論交叉、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，立足實(shí)際理清專創(chuàng)融合課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、課程體系、方法手段、實(shí)踐教學(xué)改革。[5]用新文科理念指引專創(chuàng)課程建設(shè)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，是要貫穿滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)政治塑造、實(shí)踐育人。培養(yǎng)積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，跨領(lǐng)域知識(shí)融通，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的新需求，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)視角融合教育，深入實(shí)施改革創(chuàng)新

用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式思考專創(chuàng)融合課程建設(shè)，從供給側(cè)角度研究人力資源管理專業(yè)課程改革問(wèn)題。將課程視為院系與教師提供的特殊產(chǎn)品，這一產(chǎn)品既要滿足學(xué)生個(gè)性化的需要，還要緊密對(duì)接社會(huì)需求。圍繞“上什么”“怎么上”“誰(shuí)來(lái)上”幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，基于產(chǎn)品研發(fā)流程，從供給端進(jìn)行課程建設(shè)與改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，大幅度提升課程質(zhì)量。專創(chuàng)融合課程開發(fā)流程具體如下：

識(shí)別需求。這是專創(chuàng)融合課程開發(fā)流程的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)授課對(duì)象學(xué)生以及行業(yè)企業(yè)、用人單位的調(diào)研，結(jié)合新時(shí)代新要求與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況，確定需要需求方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位以及需要解決的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)開發(fā)。根據(jù)需要需求方案進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、研發(fā)，設(shè)置多學(xué)科交叉融合的課程體系，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

產(chǎn)品推出。組建雙師雙能結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元教學(xué)與考評(píng)模式，在專創(chuàng)融合課程教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)。

跟蹤反饋。搭建校內(nèi)校外實(shí)踐雙平臺(tái)，跟進(jìn)課程推出效果，評(píng)估是否符合預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生評(píng)教、學(xué)生實(shí)踐、學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、用人單位評(píng)價(jià)等多渠道收集反饋信息，為下一步課程優(yōu)化做準(zhǔn)備。

從供給端入手專創(chuàng)融合，對(duì)人力資源管理專業(yè)課程實(shí)施結(jié)構(gòu)性改革。專創(chuàng)融合課程建設(shè)，一方面通過(guò)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革創(chuàng)新，提高對(duì)需求變化的靈活性與適應(yīng)性，提高課程供給質(zhì)量。另一方面是豐富教育供給，線上線下相結(jié)合，為學(xué)生提供具有選擇性的、豐富多元的教學(xué)資源包以及教學(xué)服務(wù)模式，打破和替代原有的供給結(jié)構(gòu)。以更好地滿足課程受眾學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，更精準(zhǔn)地對(duì)接社會(huì)新需求，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。在總結(jié)前期課程教學(xué)改革試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施專創(chuàng)融合改革，通過(guò)“兩設(shè)三建”，建設(shè)專創(chuàng)融合課程，著力提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、雙創(chuàng)能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的，高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)快速發(fā)展提供人才支持。

三、新文科背景下專創(chuàng)融合課程建設(shè)實(shí)踐

（一）設(shè)置多學(xué)科交叉融合的課程體系

根據(jù)新文科建設(shè)要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外院校和行業(yè)企業(yè)人力資源管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、用人單位及本專業(yè)畢業(yè)生共同研制應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，設(shè)置基于新文科建設(shè)的多學(xué)科交叉、專創(chuàng)融合的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)與人文素質(zhì)、雙創(chuàng)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技術(shù)和能力的要求，突出創(chuàng)新性、實(shí)踐性特點(diǎn)，優(yōu)化重組課程課時(shí)，大幅度增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。與心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化學(xué)生法學(xué)和心理學(xué)知識(shí)背景，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，立足廣西面向東盟，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)核心課程（融入行業(yè)專家講座）、專業(yè)技能課程（如《人力資源管理心理學(xué)》《經(jīng)濟(jì)法》等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（包括基礎(chǔ)類、學(xué)科專業(yè)類、實(shí)踐類課程，如《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理》《人力資源管理綜合模擬實(shí)訓(xùn)》等）、面向東盟方向課程等模塊，實(shí)現(xiàn)課程門類多樣化、課程內(nèi)容專題化。

（二）設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)必須注重實(shí)務(wù)的特點(diǎn)，修訂課程教學(xué)大綱。梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)圖譜，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與管理過(guò)程對(duì)接，基于管理過(guò)程安排課程結(jié)構(gòu)。與成功創(chuàng)業(yè)者、職業(yè)經(jīng)理人合作推出系列專創(chuàng)融合課程，并編寫配套教材，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。有效解決傳統(tǒng)教學(xué)與社會(huì)需求和創(chuàng)新實(shí)踐脫節(jié)、課程設(shè)置落后的問(wèn)題。

注重應(yīng)用力求解決實(shí)際問(wèn)題，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。圍繞學(xué)科交叉、專創(chuàng)融合，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的運(yùn)用、新經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)、課程思政等內(nèi)容，模擬人力資源管理場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)專業(yè)課程兩性一度，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確職業(yè)價(jià)值觀，政治塑造、實(shí)踐育人。追蹤前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，收集、開發(fā)并不斷優(yōu)化更新，形成豐富的教學(xué)信息資源。引入學(xué)堂在線優(yōu)質(zhì)在線課程資源，建設(shè)線上線下教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建多元教學(xué)與考評(píng)模式

遵循從提出問(wèn)題到創(chuàng)新性解決問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建多元教學(xué)模式，改變課堂教育單向傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的狀況，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。專創(chuàng)融合課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相合、課前課中課后教與學(xué)相促相長(zhǎng)、模擬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐相融，多維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。根據(jù)專創(chuàng)融合課程特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元教學(xué)方法，以案例教學(xué)改革為核心，采用實(shí)例引入、情景模擬、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、管理游戲、專題互動(dòng)講座、混合式教學(xué)等多元教學(xué)方法開展課程教學(xué)。導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)研，以真實(shí)任務(wù)滲透課程教學(xué)，使學(xué)生在軟件操作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和場(chǎng)景學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握工作方法和流程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)到能力的轉(zhuǎn)化。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，開展職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評(píng)估與指導(dǎo)。

引入績(jī)效技術(shù)創(chuàng)新變革考核方式，根據(jù)不同課程要求采用多種考核方式進(jìn)行多次考核，讓學(xué)生和老師都成為考核主體，實(shí)施多視角考評(píng)，反饋互動(dòng)，綜合評(píng)定。與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相匹配，通過(guò)構(gòu)建開卷/閉卷筆試、調(diào)研報(bào)告撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)視頻分析、工作情景模擬、工作實(shí)務(wù)操作等多元化的考核方式，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)到應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

（四）組建雙師雙能結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建校內(nèi)校外專兼結(jié)合、掌握理論前沿、管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、在教學(xué)與科研方面都具有創(chuàng)新能力的穩(wěn)定高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的途徑，選派老師前往協(xié)同育人企業(yè)掛職鍛煉，報(bào)考各種職業(yè)資格證，參加雙師型、雙創(chuàng)師資培訓(xùn)班，促進(jìn)教師專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)管理者到校講座培訓(xùn)、成功創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合授課、職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面的交流和探討。雙師雙能結(jié)構(gòu)的“校內(nèi)教師+行業(yè)企業(yè)專家+成功創(chuàng)業(yè)者”教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合授課，彌補(bǔ)校內(nèi)教師開展實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育、追蹤行業(yè)企業(yè)界新需求新形勢(shì)新發(fā)展有困難的短板。

（五）搭建校內(nèi)校外實(shí)踐雙平臺(tái)

搭建校內(nèi)校外實(shí)踐雙平臺(tái)，讓學(xué)生多渠道獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，出色地展示自我和切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。構(gòu)建計(jì)算機(jī)虛擬與真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合、就業(yè)能力與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系。專業(yè)核心課程安排課程實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)人力資源管理場(chǎng)景作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)實(shí)地觀察調(diào)研、訪談，撰寫調(diào)研報(bào)告，設(shè)計(jì)解決方案，強(qiáng)化專業(yè)崗位訓(xùn)練。充分利用工商管理案例庫(kù)、踏瑞教學(xué)和實(shí)訓(xùn)軟件、奧派企業(yè)人力資源管理教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)管人才職業(yè)行為模擬與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)模擬綜合實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)管虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等平臺(tái)，實(shí)施經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、管理技能訓(xùn)練、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)等課程實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)。精心培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，重點(diǎn)孵化校級(jí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目HR 工作室。組建學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生人力資源管理知識(shí)技能競(jìng)賽、模擬競(jìng)聘大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大創(chuàng)項(xiàng)目等各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，使學(xué)科競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程教學(xué)堆疊，通過(guò)競(jìng)賽檢驗(yàn)、反饋學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，以賽促學(xué)促教。

拓展校外課程實(shí)踐基地，積極建設(shè)產(chǎn)教融合基地南寧師范大學(xué)——新道商學(xué)院、南寧師范大學(xué)——前錦研究中心，推行實(shí)習(xí)上崗相銜接的專業(yè)實(shí)習(xí)方案，使課程教學(xué)得到外延。以真實(shí)工作任務(wù)滲透實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解新形勢(shì)下，真實(shí)企業(yè)環(huán)境中人力資源管理的各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程、動(dòng)態(tài)人力資源管理變革。組織學(xué)生到創(chuàng)業(yè)基地、人力資源服務(wù)產(chǎn)業(yè)園實(shí)地觀摩，使他們開闊視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。組織學(xué)生參加合作企業(yè)承辦的各種管理論壇和HR沙龍，使他們更好地了解人力資源服務(wù)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)格局和發(fā)展趨勢(shì)，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。

四、結(jié)語(yǔ)

課程是人才培養(yǎng)的核心，需從供給端入手進(jìn)行改革創(chuàng)新。融合推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容。建設(shè)專創(chuàng)融合課程，可以通過(guò)設(shè)置多學(xué)科交叉融合的課程體系，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元教學(xué)與考評(píng)模式，組建雙師雙能結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建校內(nèi)校外實(shí)踐雙平臺(tái)等實(shí)施路徑，需要多方合力、整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。面對(duì)新使命新要求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以專創(chuàng)融合課程建設(shè)為突破口，靶向培養(yǎng)、守正創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)人力資源管理專業(yè)建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。