劉春元 徐亞楠

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院）

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代思政課發(fā)展的必然趨勢，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進一步深化了“要統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”[2]。此后中共中央國務(wù)院以及教育部相繼印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)綱要?；谝陨蠒r代背景，以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）上的學(xué)術(shù)期刊論文為數(shù)據(jù)來源，對現(xiàn)階段研究熱點和問題進行梳理并作出展望。

一、大中小學(xué)思政課一體化數(shù)據(jù)分析

在中國知網(wǎng)（CNKI）以“思政課”“一體化”為主題詞進行檢索，選取數(shù)據(jù)庫中中文學(xué)術(shù)期刊為樣本，將檢索范圍最遠年限設(shè)置為2010年第一篇相關(guān)論文出現(xiàn)，圍繞文獻總體趨勢、文獻分布情況等方面梳理大中小學(xué)思政課一體化整體研究現(xiàn)狀。

（一）文獻總體趨勢

從文獻檢索范圍來看，2010年到2014年年均發(fā)文量為個位數(shù)，發(fā)展相對較為緩慢；從2015年到2019年發(fā)文量雖有所上升，但每年僅十余篇，數(shù)量雖有增長但不明顯，可以說明此階段大中小學(xué)思政課一體化并未得到廣泛地關(guān)注；2020年和2021年發(fā)文量分別為132篇和206篇，2022年4個月就有37篇，這些數(shù)據(jù)表明從2020年開始大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)就得到學(xué)者們廣泛關(guān)注。

（二）文獻分布情況

從文獻發(fā)表的期刊分布看，有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化的研究成果主要刊發(fā)在教育學(xué)、社科綜合以及高校學(xué)報上，其中發(fā)表在核心期刊上有221篇文章。

從文獻發(fā)表的機構(gòu)看，陜西師范大學(xué)發(fā)文最多為16篇，北京師范大學(xué)位列第二有11篇，東北師范大學(xué)有9篇居第三，之后分別是同濟大學(xué)、西安文理學(xué)院、沈陽師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、東北大學(xué)、山東大學(xué)。發(fā)文前十的院校中師范類院校居多。

從文獻所獲基金支持方面看，其中34篇文章獲得了國家社會科學(xué)基金支持，23篇文章獲教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金支持。由此可以看出國家對于大中小學(xué)思政課一體化的重視以及學(xué)者們對大中小學(xué)思政課一體化研究的深入。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究現(xiàn)狀分析

通過對相關(guān)研究成果整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對大中小學(xué)思政課一體化的研究主要集中在內(nèi)涵研究、建設(shè)現(xiàn)狀研究以及構(gòu)建路徑研究幾方面。

（一）關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵

“思政課一體化”源于“德育一體化”。“‘德育一體化’是主要是指將大、中、小學(xué)等教育機構(gòu)以及家庭、社會等涉及的德育環(huán)境看作一個整體，”[3]在德育工作進入新階段時，“德育”實現(xiàn)了向“思想政治教育”的轉(zhuǎn)變，“大中小學(xué)德育一體化建設(shè)”的實踐也就轉(zhuǎn)向了“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[4]。大中小學(xué)思政課一體化是建立在縱向銜接與橫向貫通原則上的，[5]按照學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律進行循序漸進和螺旋上升的思政教學(xué)。此外學(xué)者還應(yīng)從斜向上進行分析，認為大中小學(xué)思政課一體化還包括構(gòu)建家校社育人合作共同體[6]。

（二）關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的問題

1.課程標準及教材內(nèi)容存在的問題

一方面在課程標準問題上，學(xué)者們認為現(xiàn)階段課程標準一體化尚未有效落實，體現(xiàn)為各學(xué)段標準不連貫、大綱接續(xù)性差等[7]。同時各學(xué)段目標呈現(xiàn)相互割裂狀態(tài)，課程結(jié)構(gòu)也未突出重點且缺失多元化選擇，造成結(jié)構(gòu)不均衡[8]。

另一方面在教材內(nèi)容上，學(xué)者們認為其出現(xiàn)內(nèi)容“倒掛”現(xiàn)象，且存在簡單重復(fù)及區(qū)分度不明顯的問題[9]。還有部分教材與學(xué)段、專業(yè)等未能適配[10]。這些問題的原因表現(xiàn)為各學(xué)段教材編寫機構(gòu)未能進行有效溝通，導(dǎo)致整體性和明確性未能有效體現(xiàn)。

2.師資力量方面存在的問題

學(xué)者們認為教師隊伍建設(shè)問題的解決，不僅需要提高教師隊伍的質(zhì)和量，而且還需要加強對教師的評價管理。

在大中小學(xué)思政課一體化系統(tǒng)建設(shè)過程中教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)較弱、各學(xué)段教師缺乏必要聯(lián)動等都是教師隊伍建設(shè)亟待解決的問題[11]。各學(xué)段教師各自為戰(zhàn)，既不瞻前也不顧后，使思政課總體目標難以實現(xiàn)。同時教師隊伍建設(shè)是思政課一體化效果充分發(fā)揮的重要因素，但當(dāng)前教師專業(yè)水平參差不齊，[12]師資結(jié)構(gòu)不平衡，教師評價體系有待健全，這些都制約著思政課教師隊伍持續(xù)發(fā)展。

3.保障體系建設(shè)方面存在的問題

學(xué)者們普遍認為現(xiàn)階段思政課評價內(nèi)容不全面、評價方式單一等仍是亟需解決的問題。從評價體系方面看，大中小學(xué)思政課一體化學(xué)習(xí)評價標準看重對學(xué)生的定量分析，而忽視對其素養(yǎng)和能力的定性評價，[13]造成了考核評價標準缺乏整體性、連貫性以及長效性。

學(xué)者們還研究了保障機制方面存在的問題。有學(xué)者通過調(diào)查問卷的方式分析了思政課教學(xué)社會協(xié)同現(xiàn)狀，認為現(xiàn)階段缺乏對家校社三方聯(lián)動進行思政教學(xué)的支持力量和保障機制[14]。這表明統(tǒng)籌機制與相互貫通的協(xié)同機制都有待完善，且尚未形成相應(yīng)的機制。

（三）關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化的建構(gòu)路徑

1.科學(xué)合理的設(shè)置課程目標和教材內(nèi)容

在課程目標的設(shè)置方面，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)首先要明確各學(xué)段思政課的共同目標和任務(wù)，縱向上增強思政課一體化的銜接性，橫向上推動協(xié)同聯(lián)動[15]。充分尊重各學(xué)段學(xué)生特殊性，細化課程目標。通過有效的課程設(shè)置實現(xiàn)總目標與階段目標的一體化設(shè)計，為推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指明方向。

在教材內(nèi)容方面，有學(xué)者提出了“雙貫通”即縱向、橫向貫通的實踐基礎(chǔ)，[16]遵循整體性、遞進性以及依規(guī)性原則，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照合理性、科學(xué)性和可行性的原則實際設(shè)置教材內(nèi)容，使其呈現(xiàn)循序漸進的特點。還有學(xué)者認為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要堅持問題導(dǎo)向、目標導(dǎo)向以及結(jié)果導(dǎo)向，解決教材內(nèi)容問題，注重優(yōu)化教材編寫團隊、加強內(nèi)容連貫性研究，從縱向和橫向上深入研究教材，構(gòu)建立體化教材體系。此外要以立德樹人為根本要求，找準教材方位全面提升教材質(zhì)量。

2.加強思政課教師隊伍建設(shè)

一方面要提高教師隊伍的質(zhì)和量。教師是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵要素，要打造一支專業(yè)的思政課隊伍以帶動其他要素協(xié)同發(fā)展。各學(xué)段教師隊伍是一個整體，要把握共同的教學(xué)目標，還要了解本階段目標，加強各學(xué)段教師交流，保證思政課效果，從一體化角度加強對教師的培養(yǎng)[17]。此外教師建設(shè)方面不僅要引進專業(yè)教師，同時也可聘用社會人員，實現(xiàn)師資力量多源化。

另一方面要建立科學(xué)合理的教師評價體系。有學(xué)者認為要根據(jù)不同學(xué)段教師不同任務(wù)和責(zé)任制定不同的培養(yǎng)目標，同時加強對教師的管理及評價。不僅如此還要制定科學(xué)的隊伍管理制度與規(guī)范，教育行政部門還可建立各學(xué)段教師互相監(jiān)督機制，增加教師間交流，促進良性互動。

3.創(chuàng)新大中小學(xué)思政課教學(xué)方式

在梳理中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者都強調(diào)要改進之前單一化教學(xué)方式，倡導(dǎo)利用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，認為小學(xué)要用具體形象的教學(xué)方法、初中要用互動教學(xué)方法、高中要用知識建構(gòu)的教學(xué)方法、大學(xué)要運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。還可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供新載體，將傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)方式與其他方式相結(jié)合，打造多樣化教學(xué)方式，使課堂更加貼近生活，提高學(xué)生對思政課的興趣。

4.完善大中小學(xué)思政課一體化保障體系

保障體系是有效落實大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要一環(huán)，學(xué)者們在研究過程中也十分注重保障體系的建立，強調(diào)要建立系統(tǒng)性、整體性的保障體系。

一方面，要在尊重教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，建立規(guī)范的教學(xué)評價標準，實現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價等相結(jié)合的一體化評價體系。同時從目標、主體、內(nèi)容等出發(fā)，建立全面綜合的評價體系，提升大中小學(xué)思政課一體化育人效果。

另一方面，還需建立保障大中小學(xué)思政課一體化順利實施的體制機制。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要建立一個聯(lián)盟，聯(lián)盟存在的意義主要是為大中小學(xué)思政課一體化提供共享資源以及協(xié)同管理，保障其整體性和系統(tǒng)性，推進大中小學(xué)思政課一體化順利進行，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化的統(tǒng)籌體制、協(xié)同機制、提升機制以及動力機制。在具體建設(shè)過程中還應(yīng)統(tǒng)籌各方力量和資源，建立組織管理機制、資源共享機制、交流互動機制及評價反饋機制。學(xué)校也要制定符合實際情況的規(guī)章制度，落實大中小學(xué)思政課一體化。

三、現(xiàn)階段大中小學(xué)思政課一體化研究存在的問題

根據(jù)上述對當(dāng)前研究現(xiàn)狀的分析，認為現(xiàn)階段大中小學(xué)思政課一體化研究主要存在以下幾個問題：

（一）缺乏理論基礎(chǔ)研究

按照大中小學(xué)思政課一體化的要求，其理論基礎(chǔ)應(yīng)該有以下幾點：第一是馬克思主義唯物辯證法，這與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的整體推進、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求相契合；第二是認知發(fā)展理論，其強調(diào)青少年的身心發(fā)展是一個由低到高、循序漸進的過程，這一理論符合大中小學(xué)思政課一體化循序漸進的育人要求；第三是系統(tǒng)論，以系統(tǒng)思維確保大中小學(xué)思政課一體化目標和內(nèi)容等的整體性設(shè)定。

（二）缺乏量化研究方法

現(xiàn)有文獻在研究大中小學(xué)思政課一體化大體思路都是“現(xiàn)狀——成因——對策”，但是對現(xiàn)狀的分析大多是通過自身經(jīng)驗、觀察或是在前人研究基礎(chǔ)上再次進行總結(jié)，缺乏大規(guī)模、深入地走訪調(diào)查，導(dǎo)致很難得到具有較大參考價值的一手資料和數(shù)據(jù)，出現(xiàn)研究內(nèi)容無效堆積、繁雜籠統(tǒng)等問題。如果不設(shè)身處地去走訪調(diào)查，可能無法把握最新動態(tài)，這會降低研究的價值。此外大中小學(xué)思政課一體化研究者主要是大學(xué)老師，大學(xué)老師對小學(xué)、中學(xué)課程目標、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等了解不夠深入，尚未把握問題背后的本質(zhì)或缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致下文提出的對策缺少可操作性，使大中小學(xué)思政課一體化研究缺乏實踐意義。

（三）缺乏系統(tǒng)性機制研究

在對已有研究成果分析中可以看到，關(guān)于構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化機制問題已經(jīng)得到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，如前文梳理的評價體系、保障機制等。機制主要包含驅(qū)動機制、保障機制以及調(diào)控機制，但在梳理中發(fā)現(xiàn)只有少部分文章較為系統(tǒng)地闡述了大中小學(xué)思政課一體化的機制建設(shè)問題，而大多數(shù)文章則把機制建設(shè)僅作為路徑中的一部分提出，缺乏對機制內(nèi)容的整理歸納和系統(tǒng)性研究，使得機制研究部分呈現(xiàn)出碎片化特征，既不利于完善大中小學(xué)思政課一體化機制建設(shè)，也不利于保障措施的高效落實。

四、關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化的展望

針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問題，對今后研究做出以下幾點展望：

（一）加強大中小學(xué)思政課一體化相關(guān)理論基礎(chǔ)研究

第一是馬克思主義唯物辯證法，其強調(diào)用聯(lián)系發(fā)展的觀點看問題，思政課一體化建設(shè)強調(diào)用聯(lián)系發(fā)展方式將各學(xué)段整合銜接，這與馬克思主義辯證法的觀點正相切合。第二是認知發(fā)展理論，認知發(fā)展理論注重根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展逐步進行教育以提高能力，思政課一體化建設(shè)同樣要求根據(jù)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點，故而兩者具有一致性。第三是系統(tǒng)論，系統(tǒng)論注重從整體出發(fā)探尋各部分之間的聯(lián)系，思政課一體化建設(shè)則是圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，探尋各學(xué)段聯(lián)系，這與系統(tǒng)論不謀而合。第四是協(xié)同理論，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要求目標、內(nèi)容、教師、評價等各方面協(xié)同，保障學(xué)生全學(xué)段的教學(xué)效果，因此協(xié)同理論也是思政課一體化建設(shè)不可缺少的理論基礎(chǔ)之一。

（二）加強大中小學(xué)思政課一體化的量化研究

在研究大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，需要研究者深入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，通過大規(guī)模、較為深入地問卷調(diào)查、沉浸式觀察以及走訪等方式，發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境，同時結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)貙嶋H提出有針對性地改進措施。近些年來，全國范圍內(nèi)很多地區(qū)在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面都進行了初步探索且已取得優(yōu)異的成績，這為量化研究提供了大量的數(shù)據(jù)資料和事實依據(jù)。

（三）加強大中小學(xué)思政課一體化機制建設(shè)

首先要推動大中小學(xué)思政課一體化驅(qū)動機制的建立，建立科學(xué)規(guī)范的目標是驅(qū)動機制發(fā)揮效果的關(guān)鍵。其次建立大中小學(xué)思政課一體化調(diào)控機制，加強對目標的調(diào)控，使思政課一體化的工作在科學(xué)、規(guī)范的目標下進行。最后要建立大中小學(xué)思政課一體化保障機制，建立制度保障以使各項工作有序進行，建立物質(zhì)保障以支持教學(xué)工作的完成，建立師資保障以使教育效果更佳。

總之，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化研究已經(jīng)取得了豐富的理論成果，實踐方面也取得了一定成果，但仍存在不可忽視的問題，因此還有大量可供探索的學(xué)術(shù)空間，這需要廣大的研究者持之以恒，對其進行深入研究。