周文昊

（武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院）

在乘勢(shì)而上開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的歷史交匯時(shí)期，我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展迎來(lái)了新的時(shí)代命題?！蛾P(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《融合意見(jiàn)》）和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)校體育工作意見(jiàn)》）兩個(gè)重磅文件在2020年相繼印發(fā)，明確了學(xué)校體育在“2035遠(yuǎn)景目標(biāo)”中的價(jià)值定位，并指出學(xué)校體育需發(fā)揮“運(yùn)動(dòng)促健康”作用，樹(shù)立“健康第一”的教育理念，開(kāi)足開(kāi)齊體育課，使學(xué)生在體育鍛煉中享受人生樂(lè)趣。該目標(biāo)的提出從時(shí)間、價(jià)值、路徑向度等維度上給予了學(xué)校體育新的時(shí)代任務(wù)與使命，為學(xué)校體育改革思路與舉措提供了新的風(fēng)向標(biāo)?？茖W(xué)有效的體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育目的重要的保障，但良好的體育教學(xué)除教育理念外更需要一名專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的體育教師。然而，我國(guó)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍短板是發(fā)揮高效體育課堂亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，體育教師普遍存在“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目掌握多而不精、全而不?！钡那闆r，面對(duì)一般的教學(xué)任務(wù)尚能較好完成，但若開(kāi)展專項(xiàng)化程度較高教、訓(xùn)、賽，則很難令人滿意。鑒于此，通過(guò)厘清新時(shí)代學(xué)校體育教育理念下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的邏輯內(nèi)涵，并把握體育教師專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代要義，以期為我國(guó)體育教師教育培養(yǎng)提供借鑒。

一、時(shí)代呼吁：新時(shí)代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)

梳理體育教師專業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代要義是明確新時(shí)代下體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的邏輯起點(diǎn)。在“教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)”兩大遠(yuǎn)景目標(biāo)交互推進(jìn)之際，新時(shí)代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)著國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及學(xué)校教育改革的時(shí)代呼吁，也體現(xiàn)著體育教師能力“短板”現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)下的職業(yè)發(fā)展訴求。

（一）教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)對(duì)體育教師專業(yè)素養(yǎng)作出了新要求

實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在首位”。在全面建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”和“體育強(qiáng)國(guó)”之際，必須讓體育回歸教育本位，讓學(xué)生在體育鍛煉中培養(yǎng)奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的精神，實(shí)現(xiàn)以體育人、以體育心的價(jià)值功能，讓德育、美育、智育、體育在筑夢(mèng)教育強(qiáng)國(guó)上同頻共振、同向發(fā)力。

然而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須發(fā)揮好體育教師的作用。《學(xué)校體育工作意見(jiàn)》明確了教師對(duì)學(xué)校體育工作開(kāi)展的重要性，并指出到2022年，配齊配強(qiáng)體育教師，開(kāi)齊開(kāi)足體育課；把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)體育教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)；完善體育教師職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，確保體育教師在職務(wù)職稱晉升、教學(xué)科研成果評(píng)定等方面，與其他學(xué)科教師享受同等待遇。教師之所以重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。新時(shí)代下，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)工作要求加快學(xué)校體育建設(shè)，要以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。然而體育教師是學(xué)校體育工作的直接開(kāi)展者，是教學(xué)的組織者，讓學(xué)生在體育課堂中得到育體、育心、育智必須發(fā)揮體育教師在課程中的作用，從而讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

（二）體育教育政策為體育教師專業(yè)素養(yǎng)指定了新方向

體育教師專業(yè)素養(yǎng)在不斷深化體育改革背景下有了新的方向。2020年國(guó)家連續(xù)頒布實(shí)施了《融合意見(jiàn)》《學(xué)校體育工作意見(jiàn)》等一系列旨在深化體育教育改革的相關(guān)政策，從教育理念、教學(xué)改革目標(biāo)、辦學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等多方位明確了新時(shí)代學(xué)校體育工作目標(biāo)。其中，《學(xué)校體育工作意見(jiàn)》明確指出學(xué)校體育要圍繞“改革創(chuàng)新，面向未來(lái)”“補(bǔ)齊短板，特色發(fā)展”“凝心聚力，協(xié)同育人”工作原則開(kāi)展學(xué)校體育工作；要不斷深化教學(xué)改革，開(kāi)足開(kāi)齊上好體育課，建設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的體育課程和教材體系，推廣中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練；此外還要完善體育教師崗位評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變體育教師教育思想，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”等要求完善體育教師績(jī)效工資和考核制度。在眾多要求中，無(wú)論作用于學(xué)校體育總體目標(biāo)還是直接作用于體育教師專業(yè)素養(yǎng)，執(zhí)行的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在體育教師。教書(shū)育人是開(kāi)展學(xué)校教育工作的主要途徑，是教師的本職工作。要發(fā)揮好學(xué)校體育育人功能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人就要有一批符合時(shí)代要求的專業(yè)素養(yǎng)高的新時(shí)代體育教師。因此，新時(shí)代教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)以時(shí)代給予學(xué)校體育及體育教師的要求為導(dǎo)向，要符合新時(shí)代學(xué)校體育育人功能的內(nèi)涵要求。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)：體育教師專業(yè)素養(yǎng)的新導(dǎo)向

（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)

要讓學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身體育的必備道德品質(zhì)和關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)素質(zhì)能力就必須發(fā)揮好體育教師教學(xué)作用。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接收者，教師是知識(shí)的傳遞者。換言之，在體育課堂中，教師通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能及健康知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中掌握基本運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)，形成良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)及終身鍛煉意識(shí)。但在體育教學(xué)中，體育教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。換句話說(shuō)，往往具備體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教師才能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。擁有體育學(xué)科核心素養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)能力的體育教師能夠在體育課堂中，精準(zhǔn)落實(shí)學(xué)校體育的育人方針，根據(jù)教學(xué)大綱制定趣味性高的、符合學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)的、涉及面廣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在體育課堂中提高基本運(yùn)動(dòng)能力，掌握1到2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；同時(shí)優(yōu)化教學(xué)情景設(shè)置，使學(xué)生在既定的教學(xué)情景享受體育樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成終身體育鍛煉觀，培養(yǎng)出身體健壯、意志堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

根據(jù)《融合意見(jiàn)》《學(xué)校體育工作意見(jiàn)》中所規(guī)定的學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)以及體育教師的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，研究認(rèn)為新時(shí)代下體育教師的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素由職業(yè)相關(guān)知識(shí)、職業(yè)相關(guān)能力、道德與修養(yǎng)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

1.職業(yè)相關(guān)知識(shí)

職業(yè)相關(guān)知識(shí)可分為體育學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)。體育學(xué)科知識(shí)是體育教師必須具備的、從事體育教學(xué)訓(xùn)練必不可少的知識(shí)體系。主要包括運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)、學(xué)校體育學(xué)知識(shí)、體育教育學(xué)知識(shí)、體育心理學(xué)知識(shí)、體育技能教學(xué)知識(shí)等。通識(shí)知識(shí)是有利于體育教師有效開(kāi)展體育教學(xué)工作的一般性知識(shí)。包括教育學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)等。體育學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中扮演著重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師通過(guò)掌握這些知識(shí)能夠合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，能夠制定符合學(xué)生生理階段特征的基本運(yùn)動(dòng)能力練習(xí)和專項(xiàng)技能練習(xí)。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握能夠拓寬教師的知識(shí)面，能夠更好的應(yīng)對(duì)愈發(fā)復(fù)雜的體育課堂。

2.職業(yè)相關(guān)能力

新時(shí)代體育教師的職業(yè)相關(guān)能力應(yīng)包含較好的教學(xué)能力、多樣化的運(yùn)動(dòng)技能能力、良好的科研能力。新時(shí)代體育教師必須具備較好的教學(xué)技能，通過(guò)合理的教學(xué)教法、組織好學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”要求，讓學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)。同時(shí)，新時(shí)代體育教師應(yīng)掌握多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多元化發(fā)展之際，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣不再局限于某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而是趨于個(gè)性化趨勢(shì)。因而新時(shí)代的體育課不再是單一項(xiàng)目的體育課，而是涉及籃球、排球、足球、田徑、體操、羽毛球、乒乓球等項(xiàng)目的綜合性體育課。因此，新時(shí)代體育教師在運(yùn)動(dòng)技能掌握上應(yīng)表現(xiàn)為“一超多強(qiáng)”特點(diǎn)，從而更好滿足學(xué)生廣泛的運(yùn)動(dòng)需求。此外，體育教師還應(yīng)具備一定的科研能力。《新時(shí)代學(xué)校體育工作》明確指出“要提升體育教師科研能力，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育部人文科學(xué)研究項(xiàng)目中設(shè)立體育專項(xiàng)課題”。筆者認(rèn)為，科研能力即解決問(wèn)題的能力，無(wú)論是對(duì)于體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，還是對(duì)于體育課堂教學(xué)實(shí)踐，科研能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

3.品德與修養(yǎng)

新時(shí)代體育教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)應(yīng)包含個(gè)人品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)品德與修、職業(yè)品德與修。具有良好的個(gè)人品德是人立足社會(huì)之本，更是教師職業(yè)之根基。教師擁有良好的品德才能發(fā)揮好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，才能讓學(xué)生在教師主導(dǎo)的體育課堂上養(yǎng)成體育學(xué)科核心素養(yǎng)。運(yùn)動(dòng)品德則是在運(yùn)動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)，例如運(yùn)動(dòng)中的集體主義，在運(yùn)動(dòng)鍛煉中樹(shù)立自信，尊重他人；遵守規(guī)則及秩序等。擁有良好運(yùn)動(dòng)品德的體育教師才能在體育課堂中培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)品德高的學(xué)生。職業(yè)品德則是教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度，包含愛(ài)崗敬業(yè)、任勞任怨等品質(zhì)。

三、內(nèi)因與外因聯(lián)動(dòng)：新時(shí)代體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

培養(yǎng)新時(shí)代下的體育教師專業(yè)素養(yǎng)是我國(guó)躋身于教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)然要求。那么，如何更有效的培養(yǎng)新時(shí)代的體育教師專業(yè)素養(yǎng)便成為了培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的新命題。學(xué)習(xí)本身就是主體（內(nèi)因）與客體（外因）相互作用的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生（主體）通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)（內(nèi)因），在教師、教育媒介（客體）的影響下不斷學(xué)習(xí)知識(shí)。在體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮好主體與客體、內(nèi)因與外因的聯(lián)動(dòng)作用。

（一）優(yōu)化外因：發(fā)揮好多方培養(yǎng)的共育作用

基于OBE教育理念的體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)我國(guó)高校體育人才培養(yǎng)窘境的合宜之策。體育教師專業(yè)素養(yǎng)不僅是學(xué)術(shù)界一直以來(lái)的熱點(diǎn)，也是我國(guó)體育教育改革一個(gè)重要的突破口。培養(yǎng)符合時(shí)代要求的體育教師是發(fā)揮好體育育人價(jià)值不可回避的問(wèn)題。高校的培養(yǎng)是我國(guó)體育教師所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。應(yīng)多方的需求，各培養(yǎng)高校不斷優(yōu)化體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案、制定更加符合專業(yè)核心能力的課程體系、開(kāi)拓更多的課外實(shí)踐渠道，其目的是使培養(yǎng)出的學(xué)生能具有與社會(huì)需求接軌的專業(yè)核心能力，能滿足當(dāng)下體育課程改革對(duì)體育教師提出的新要求。但在實(shí)際情況中，我國(guó)高校體育教師培養(yǎng)問(wèn)題頗多，具體表現(xiàn)在：（1）高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案模糊不清，培養(yǎng)目標(biāo)既不貼切時(shí)代需求，也表現(xiàn)著不切實(shí)際性；（2）專業(yè)課程體系與培養(yǎng)方案不匹配，與社會(huì)需要更是相左；（3）個(gè)別教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)核心能力要求；（4）存在“球打的很好，但不會(huì)教別人打球”的現(xiàn)象，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不高；（5）學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)意識(shí)缺失，對(duì)專業(yè)界定不清楚，能力發(fā)展與職業(yè)需求錯(cuò)位。OBE教育理念可以從頂層設(shè)計(jì)來(lái)解決培養(yǎng)中的問(wèn)題。在此，應(yīng)做到，各高校培養(yǎng)應(yīng)對(duì)接新時(shí)代體育教師職業(yè)需求，以“學(xué)生能學(xué)到什么”“學(xué)生能做什么”為導(dǎo)向，對(duì)照體育教師專業(yè)畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求方向設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案應(yīng)在“學(xué)校特色”基礎(chǔ)上更加凸顯社會(huì)崗位需求。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)課程體系及教學(xué)模式。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)方案內(nèi)涵，從“學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生能做什么”出發(fā)，制定學(xué)生愛(ài)學(xué)的社會(huì)需要的專業(yè)課程體系。同時(shí)，教學(xué)模式應(yīng)該多元化，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)從“教”為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心的新模式；要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)。

（二）強(qiáng)化內(nèi)因：體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主體歸位

培養(yǎng)的主體缺失一直是體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）客體（高校、教師等）在培養(yǎng)過(guò)程中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，培養(yǎng)過(guò)程更加注重“教”，而不是“學(xué)”；（2）主體在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏發(fā)展能動(dòng)意識(shí)，表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)、方向錯(cuò)誤等。因此，優(yōu)化外因的同時(shí)，也要強(qiáng)化內(nèi)因，讓學(xué)生回歸培養(yǎng)的主體位。

構(gòu)建“培養(yǎng)方案，課程設(shè)置——學(xué)生主觀能動(dòng)——專業(yè)素養(yǎng)增長(zhǎng)”的效益生成鏈。學(xué)生群體一直處于“緘默”狀態(tài)，而培養(yǎng)高校一直處于“發(fā)聲”狀態(tài)下的專業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生真的能在進(jìn)入社會(huì)時(shí)擁有本專業(yè)且符合職業(yè)崗位需求的核心能力嗎？為什么直至現(xiàn)在還存在一批“球打的很好卻不會(huì)教別人如何打好球”“只練技術(shù)不練教學(xué)能力”等一系列不符合體育教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求的學(xué)生群體？那么，這些是培養(yǎng)方案的問(wèn)題嗎？還是課程設(shè)置的問(wèn)題？顯然，大部分高校都具有符合專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)需求的培養(yǎng)體系和課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的問(wèn)題就在于培養(yǎng)專業(yè)核心能力過(guò)程中，沒(méi)有將主體（學(xué)生）和客體（培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等）統(tǒng)籌結(jié)合。換言之，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生群體一直處于被動(dòng)接收狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮培養(yǎng)核心能力過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在一定程度上，各高校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會(huì)需求接軌在課程建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐等上下足了功夫，并且取得了顯著的成效。但學(xué)生的成才更需要內(nèi)因（自主意識(shí)）與外因（學(xué)校培養(yǎng)）的聯(lián)動(dòng)。如果把“課程設(shè)置、培養(yǎng)方案——專業(yè)核心能力增長(zhǎng)”看作一個(gè)效益生成鏈，那么必須把學(xué)生主觀能動(dòng)性作為中介引入，使之構(gòu)成“課程設(shè)置、培養(yǎng)方案——學(xué)生主觀能動(dòng)性——專業(yè)核心能力增長(zhǎng)”的效鏈。那么如何更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的中介作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面入手。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生因主觀能動(dòng)性缺失而導(dǎo)致的對(duì)本專業(yè)的核心能力定位不清的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生形成主動(dòng)意識(shí)的客觀事物。在本科體育教育專業(yè)中，很多技術(shù)課程的教學(xué)教法都存在灌輸式、先入試的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中更多地是強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)，更少地對(duì)學(xué)生在教學(xué)教法上的輸入。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生了解本專業(yè)是干什么的、需要什么能力，同時(shí)也要多元化的教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“跳”，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何教別人跳”。其次，在評(píng)價(jià)體系上要更符合本專業(yè)特征，在課程結(jié)業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生等評(píng)定上都要以本專業(yè)特征為主，從而來(lái)生成“促學(xué)生主觀能動(dòng)性意識(shí)”的增長(zhǎng)機(jī)制。在實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)校應(yīng)該拓寬校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)渠道，以競(jìng)賽、講座、教學(xué)實(shí)踐等為一體來(lái)作用于學(xué)生主體意識(shí)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代變遷賦予了教育獨(dú)特的價(jià)值韻味。寓于“強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)中的青少年體質(zhì)健康任務(wù)給予了學(xué)校體育新的時(shí)代內(nèi)涵，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的體育教師是新時(shí)代學(xué)校體育教育和體育教師面向?qū)I(yè)化發(fā)展的要義所在。