黃智敏

（信陽農(nóng)林學(xué)院）

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)方法。同時社會行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)之一也是具有自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。線上教育主要通過借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的教育資源，使學(xué)生能夠達(dá)到停課不停教，停課不停學(xué)的效果。

一、自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力獲得

自主學(xué)習(xí)能力是指每一個學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造自身學(xué)習(xí)動力，并且能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的認(rèn)識、主觀的評價，同時還能夠?qū)φ麄€學(xué)習(xí)過程做到判斷、觀察、反饋，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)方向的一種學(xué)習(xí)方法。一些專家還將自主學(xué)習(xí)能力的范圍擴(kuò)大到學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的整個過程。通常情況下提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著三個方面，分別是學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)做出調(diào)整，并且還能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行實(shí)時監(jiān)督。另外，學(xué)習(xí)者要學(xué)會掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法以及策略，學(xué)會探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)并且借助各種各樣的問題找到最佳的學(xué)習(xí)路徑。最后學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)最終借助完善的評價體系作出指導(dǎo)，這樣才能夠有效確定決策的過程和討論的結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)能力的獲得是指學(xué)習(xí)者要先經(jīng)歷，然后觀察，再到模仿，最后達(dá)到自主學(xué)習(xí)的整個階段。學(xué)習(xí)者需要把外部所有有效的教育資源，教育環(huán)境以及學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化成自身所具備的各種能力，這一過程就是獲得自主學(xué)習(xí)能力的過程。通常情況下，教師也會借助榜樣示范、案例指導(dǎo)、語言鼓勵等多種多樣的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)策略中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如，在模仿階段，學(xué)生一般會對某一種風(fēng)格或者多種風(fēng)格進(jìn)行大量模仿，再感知這一風(fēng)格是否適合自己的學(xué)習(xí)特征。最后，篩選適合自己的學(xué)習(xí)策略，并將其內(nèi)化。當(dāng)然，榜樣行為也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，此時，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)借助各種各樣的教學(xué)情境，調(diào)整自我效能感，并且使目標(biāo)快速獲得。在每一次學(xué)習(xí)中都能夠靈活借助各種各樣的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效果。對于大學(xué)生來講，獲取自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多，不同年齡階段的學(xué)生也要有不同的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生可以通過自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)施、自己實(shí)驗(yàn)等多種途徑找到自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些學(xué)生還會嘗試不斷試錯，不斷糾正，最終達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系解讀

相關(guān)專家對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行研究，可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績提高離不開自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常積極，該學(xué)生的成績一般都會處于中上游，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少自主學(xué)習(xí)能力，往往成績也會受到影響。從某種程度上講，成績高和成績低的學(xué)生最明顯的差異就是自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)一步研究可發(fā)現(xiàn)，教師向?qū)W生提供了14種自主學(xué)習(xí)策略，但成績較低的學(xué)生一次都沒有用過，相反，成績較高的學(xué)生幾乎全部策略都用過。對成績較高的學(xué)生展開進(jìn)一步調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出的差異也各不相同，例如，一些學(xué)生表現(xiàn)為重視目標(biāo)的達(dá)成，一些學(xué)生表現(xiàn)為這種學(xué)習(xí)策略的使用。但相對而言，成績較高的學(xué)生相對于成績較低的學(xué)生均具備一定的競爭力，若學(xué)生能夠明確目標(biāo)，把握重點(diǎn)，調(diào)整狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中也會享受到這種學(xué)習(xí)策略所帶來的多種便利。除此之外，學(xué)生的性別，推理能力，邏輯能力等也會與自主學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。

三、線上教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題及原因分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明大部分學(xué)生都認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)模式在一定方面存在不足，仍需要逐步改善。因此，針對此問題，學(xué)生們提出了不同的看法，64.71%的學(xué)生認(rèn)為目前最重要的問題在于做好課程的時間安排，59.42%的同學(xué)認(rèn)為需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增添檢索功能，59.79%的同學(xué)認(rèn)為要改進(jìn)課程質(zhì)量，57.72%的學(xué)生認(rèn)為要在平臺軟件上下功夫，27.9%的學(xué)生建議將考試的方式做出調(diào)整，43.7%的學(xué)生認(rèn)為要善于將學(xué)習(xí)時間進(jìn)行嚴(yán)格把控。其中，最為明顯的問題在于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)時間的合理安排，過多的科目集中在一起，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)壓力的同時，也不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提高，也導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)喪失興趣。對于大學(xué)生而言，專業(yè)科目的多樣性，大大減少了學(xué)生的課余自由時間，這對于學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（一）學(xué)生缺少對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知

相對于傳統(tǒng)的灌輸式，接受式的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式以及現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來講有著眾多的意義。學(xué)生要借助獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、自主探索、不斷實(shí)踐、借助創(chuàng)新等多種多樣的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的主動性、積極性和愉悅感會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生更多影響。但通過觀察一些大學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力，可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力并不重要，甚至一些學(xué)生沒有刻意訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，仍然以聽教師講解，做教師布置的練習(xí)題為主，也會影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動機(jī)

每一個學(xué)習(xí)者要想提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，首先就要獲得一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)具有非智力因素的特點(diǎn)，通過間接作用對每一個學(xué)習(xí)者起到推動的幫助。因此，如果大學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，往往在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也會更加有效。但是，通過觀察大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，例如，一些學(xué)生認(rèn)為，在大學(xué)接受教育就是為了畢業(yè)找到好工作，只要成績達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以。在課堂上很多學(xué)生就會表現(xiàn)為逃課、注意力不集中、不愿意動腦等各種問題，甚至對自己的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有清楚的了解，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生缺少自律能力

對于大學(xué)生來講，智力發(fā)展，生理發(fā)展都已經(jīng)與成人幾乎無異，主要差別就是各種能力的提升。自我管理能力是大學(xué)生在學(xué)校教育期間需要培養(yǎng)的主要能力之一，每一個大學(xué)生都要懂得合理規(guī)劃時間，為將來的發(fā)展提供幫助。很多大學(xué)生缺少自律能力，把大多數(shù)的時間浪費(fèi)在追劇，網(wǎng)聊或者游戲中，再加上電子設(shè)備的不斷普及，接近80%的大學(xué)生已經(jīng)對手機(jī)有嚴(yán)重的依賴心理，使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時間每天不超過三小時，但游戲追劇的時間卻近十個小時，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，就借助手機(jī)或者詢問老師，并沒有養(yǎng)成積極動腦的習(xí)慣，這樣也會讓學(xué)生形成懶惰心理。

（四）仍然以教師為中心的學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育理念在我國教育事業(yè)發(fā)展中占有較長的位置，因此不管是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會受到應(yīng)試教育理念的影響。大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時也會依賴于課堂上教師的講解，由于學(xué)生眾多，教師和學(xué)生之間的互動也難以達(dá)到一對一，這樣一來，更會使一些學(xué)生上課開小差，一些高校自身辦學(xué)條件有待提升，各種實(shí)踐環(huán)境并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供幫助，長期下去，學(xué)生只關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)或者學(xué)分是否獲得，并沒有把精力放在自主學(xué)習(xí)能力的提升中，若開展線上教學(xué)模式，學(xué)生依舊不能積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（五）缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能

線上教學(xué)模式雖然為教師和學(xué)生提供了更多的資源幫助，但教師和學(xué)生處于不同的空間內(nèi)，很多學(xué)生認(rèn)為教師監(jiān)督不到自己，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)也會更加懶散，還有一些學(xué)生過分依賴教師的講解，只按照教師線上教學(xué)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，不愿意自己去開拓思維，甚至尋找其他資料，還有一些學(xué)生由于缺少對系統(tǒng)的熟悉程度，導(dǎo)致系統(tǒng)中很多資源難以發(fā)揮有效的作用。

四、線上教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）教師提高線上教學(xué)模式的積極性

首先，教師應(yīng)當(dāng)更新自身的教學(xué)理念，在線上教學(xué)時不斷探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己對各類信息技術(shù)設(shè)備的熟悉程度，避免在課堂上由于操作不熟練而浪費(fèi)時間。教師也應(yīng)當(dāng)把線上教學(xué)和線下教學(xué)之間相融合，促進(jìn)學(xué)生積極性的不斷提升。其次，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上設(shè)定教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)情包括性格特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征、興趣愛好等，只有深度了解學(xué)生，才能夠尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性化和多樣化的能力提升。教師可以從馬斯洛需要層次理論入手，針對不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方式。最后，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。大學(xué)生畢業(yè)之后要走向工作崗位或者進(jìn)行繼續(xù)教育，只有促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升，才會有更多發(fā)展可能。教師也要充分發(fā)揮周邊教育資源的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，為學(xué)生開展有針對性的教學(xué)指導(dǎo)活動，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并有意識地投入到自主學(xué)習(xí)活動中。

（二）借助問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

問題教學(xué)法也被稱為PBL教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方法，PBL教學(xué)模式更能關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)等的能力，能夠借助問題的驅(qū)動，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，PBL教學(xué)方法已經(jīng)逐漸取代各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。線上教學(xué)模式中，教師也可以充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢，課前讓所有學(xué)生以小組形式進(jìn)入平臺，通常情況下，8到10人一組最合適，然后推選出組長，組長對組員進(jìn)行明確分工，教師為每個小組制定相關(guān)的案例和問題任務(wù)，小組學(xué)生借助合作交流，共同查閱資料，并對結(jié)果進(jìn)行匯總和分析，形成報告。到線上教學(xué)時，教師就可以讓每個小組派出一名代表，說一說交流成果，而組長可以作為主持人，讓所有的組員對案例中的相關(guān)元素進(jìn)行討論或分析。如果在課堂上難以討論出結(jié)果，還可以有效借助課下時間在班級群內(nèi)繼續(xù)進(jìn)行分享，直到最后完成解答疑惑。教師最后進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生的討論狀態(tài)、小組貢獻(xiàn)度或成果匯報等多種多樣的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，這樣能夠讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則下，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）借助團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

團(tuán)隊(duì)教學(xué)法顧名思義，是指將學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過互相協(xié)助進(jìn)行學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方法也被稱為TBL學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐證明，在TBL學(xué)習(xí)方法的推動下，每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作能力都能夠有效提升。學(xué)生會了解到如何配合團(tuán)隊(duì)成員有效完成教學(xué)任務(wù)，并且還會學(xué)會如何傾聽他人的意見，如何與他人進(jìn)行交流，當(dāng)出現(xiàn)矛盾時，如何進(jìn)行解決等。當(dāng)然，教師在其間也會起著重要的指導(dǎo)和幫助作用，一方面，幫助學(xué)生加深對知識的了解，另一方面，教師也會引導(dǎo)學(xué)生如何借助團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢達(dá)到個體能力的提升。教師首先要為整個團(tuán)隊(duì)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及各種支持環(huán)境，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的各種微課、視頻課件、參考書籍、教學(xué)目標(biāo)等自主進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，都可以提交至教師端，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評價，再進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師也會充分借助評價的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)解決問題的能力，同時也能夠鍛煉自己的創(chuàng)新思維。

（四）有效借助網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教師可以用信息技術(shù)尋找各種有利于教學(xué)的資源，而學(xué)生也可以借助電子設(shè)備尋找有利于學(xué)習(xí)的資源，教師對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)設(shè)定，學(xué)生就可以在明確的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，學(xué)生的自律性和自我監(jiān)控能力在此期間也會有效培養(yǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生把資源與教學(xué)內(nèi)容互相融合，這樣可以促進(jìn)知識的理解和消化，同時還能夠拓寬學(xué)生的知識面。教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦各種優(yōu)秀的教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)資源平臺內(nèi)容，慕課教學(xué)平臺、微課等，這些平臺都可以幫助學(xué)生進(jìn)一步尋找到優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)資料。教師首先為學(xué)生布置一些前置性任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前完成這些任務(wù)，當(dāng)然，學(xué)生會產(chǎn)生各種問題，并把問題進(jìn)行匯總，課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的問題展開針對性的教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)這些問題自主交流和討論，不管是知識的新授還是知識的復(fù)習(xí)，在線上教學(xué)都可以有效完成。除此之外，教師在上課期間還可以利用錄屏功能，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況進(jìn)行記錄，出彩之處可以進(jìn)行裁剪，分享到班級群，讓學(xué)生課下繼續(xù)進(jìn)行觀看，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并形成深刻的記憶效果。

（五）進(jìn)入形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

形成性評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多次的、動態(tài)的評價，在每一次評價都會獲得不同的反饋信息，教師借助這些反饋信息可以調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也可以在評價中持續(xù)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。形成性評價也被稱為過程性評價，實(shí)踐證明，過程性評價相對于傳統(tǒng)的結(jié)果性評價來講，更能對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用。教師在開展形成性評價時，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到評價內(nèi)容、評價主體、評價形式，只有開展合理的、科學(xué)的、針對性較強(qiáng)的評價方法，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在開展線上教學(xué)時，教師可以通過微信群、QQ群、釘釘群對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，第一，記錄學(xué)生日常課堂表現(xiàn)，例如出勤率、在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)時觀察學(xué)生的貢獻(xiàn)度、回答問題的積極度、解決問題的有效性等。第二，在平時測驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對近期的教學(xué)內(nèi)容掌握情況。第三，為學(xué)生布置多種多樣的課后作業(yè)，例如小論文等，并對學(xué)生的作業(yè)完成度進(jìn)行評價。

五、總結(jié)

綜上所述，線上教學(xué)模式可以有效對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在線上教學(xué)模式中，學(xué)生不僅要關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)，同時更會重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在線上線下互相融合的過程中，教師也會積極借助各種優(yōu)秀的教育資源，調(diào)動各方面人員的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。