祁亞培

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵及實施要點

(一)內(nèi)涵釋義

游戲是促進幼兒園課程趣味化、實現(xiàn)教學(xué)多元化、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要形式，游戲貫穿于幼兒在園的一日生活與學(xué)習的全過程。游戲是幼兒發(fā)展的主要源泉，但游戲在幼兒園中并不是占優(yōu)勢的活動形式。[1]游戲化意指使課程以及教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成游戲的性質(zhì)或狀態(tài)，游戲是幼兒園課程的出發(fā)點。[2]課程游戲化是指通過在課程中貫穿游戲精神來促進幼兒發(fā)展的課程實施和管理方式。課程游戲化是促使幼兒在游戲的過程中獲得新知識、新體驗的教學(xué)過程。課程游戲化是貫徹“幼兒在前、教師在后”的幼兒園教學(xué)形式，以經(jīng)驗與游戲為過程，以向幼兒學(xué)習、陪伴和支持幼兒成長為目標，是不斷追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育的教育活動。[3]虞永平認為，課程游戲化不是單純的幼兒園游戲，應(yīng)保證在幼兒園一日生活中幼兒有固定的游戲時間，同時將游戲與課程結(jié)合起來。[4]課程游戲化是符合3—6歲幼兒發(fā)展的教學(xué)模式，此階段的幼兒有較強的求知欲和好奇心，而游戲是幼兒最喜歡的形式之一，課程游戲化能夠?qū)⒄n程與游戲結(jié)合起來，在保證幼兒學(xué)習知識的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。

(二)實施要點

1.讓幼兒做游戲的主人

在新時代背景下，我國學(xué)前教育的質(zhì)量不斷提高?！?～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，幼兒學(xué)習具有直觀性和表象性，在幼兒園游戲開展和幼兒的日常生活中要注重幼兒直觀經(jīng)驗的獲得。[5]《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》也提到，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。[6]學(xué)前教育改革的步伐不斷加快，與傳統(tǒng)的課程相比，教師更加注重課程游戲化，注重以游戲精神為課程的主線，提高課程的趣味性，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習。例如，在進行手工剪紙活動時，教師不應(yīng)只為幼兒提供若干紙張、模具等，而應(yīng)該增加剪刀、膠布、彩繩等。教師通過不斷添加教學(xué)材料豐富幼兒的多種體驗，運用游戲的方式開展活動及課程并將游戲的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。

2.將游戲精神融入幼兒園課程

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及《指南》等相關(guān)文件的頒布，學(xué)前教育更加注重游戲的價值，更加看重游戲精神。課程游戲化并不是簡單地將課程轉(zhuǎn)換成一種游戲的形式，而是需要以五大領(lǐng)域課程為基準，將游戲精神融入幼兒的一日活動，讓幼兒在游戲中成長。例如，在戶外玩沙游戲中，教師需要基于幼兒的直接經(jīng)驗，找準教育契機，將幼兒日常生活的直接經(jīng)驗和課程教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，用沙土堆出各種房屋建構(gòu)形狀，使幼兒在游戲的過程中了解更多房屋建構(gòu)原理。

3.讓游戲助力幼兒發(fā)展

陳鶴琴認為，課程要了解兒童的內(nèi)心，要真正做到認識兒童，只有這樣才能夠真正地教育兒童。[7]課程游戲化是將課程與游戲結(jié)合起來，將游戲融入課程的一種教學(xué)形式，讓幼兒在課程中感受游戲的魅力，在游戲中學(xué)習。將游戲精神融入課程，更符合課程改革的要求，可促進幼兒綜合能力發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園高質(zhì)量教學(xué)。課程游戲化并非讓幼兒單純地玩游戲，而是通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒理解課程，在理解中獲得發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化的意義

(一)促進體能發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，體育游戲能促進幼兒正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強體質(zhì)，發(fā)展幼兒的基本動作，促使幼兒動作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確。[8]這就要求教師選擇恰當?shù)捏w育游戲促進幼兒的體能發(fā)展。例如，“小小獨木橋”體育游戲要求幼兒平穩(wěn)地穿過獨木橋，旨在培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力與平衡性。由于走獨木橋時很難把握平衡，很多幼兒都不敢嘗試，希望得到教師的幫助。面對此種情況，教師應(yīng)與幼兒及時溝通，了解幼兒恐懼的原因，安撫幼兒并取得幼兒信任，鼓勵幼兒跨出第一步。這樣，游戲不僅可以促進幼兒的體能發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)幼兒健康的體魄。

(二)培養(yǎng)語言能力

提高幼兒的語言能力能使幼兒更好地與同伴交流，更快地融入集體生活。語言課程游戲化可以使幼兒在游戲中積極表達自己的觀點與看法，進而提升語言表達能力。例如，在A幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師通過開展“小小醫(yī)院”的角色扮演游戲，使幼兒通過角色扮演提高了語言表達能力。在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒選擇材料(聽診器、注射器、藥瓶、體溫計等)，幫助幼兒完成“小小醫(yī)院”的設(shè)計，使幼兒能快速地進入角色游戲。在此過程中，教師根據(jù)幼兒的選擇，幫助幼兒進行角色定位，使其了解醫(yī)生、患者和家屬的角色屬性。在角色游戲開始前，教師先向幼兒介紹醫(yī)生和護士的工作職責，再鼓勵幼兒通過語言表達模仿醫(yī)生和護士的語言和行為，使幼兒對醫(yī)院的職業(yè)角色有進一步的了解。在游戲進行過程中，教師給幼兒示范醫(yī)生看病的場景，并引導(dǎo)幼兒表達“哪里生病了”“有什么不舒服的表現(xiàn)”，使幼兒在游戲過程中學(xué)會禮貌用語，引導(dǎo)幼兒主動關(guān)心他人。這一游戲有較強的代入感，能夠激發(fā)幼兒在游戲過程中的“主人翁”意識，讓幼兒在具體的語境中學(xué)會規(guī)范表達語言，以培養(yǎng)幼兒的語言規(guī)則意識，鍛煉幼兒的語言表達能力。

(三)提高合作意識

人具有社會性，幼兒園是幼兒開展集體生活的重要場所。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師可以通過設(shè)置以同伴合作為任務(wù)導(dǎo)向的游戲化活動，培養(yǎng)幼兒的集體合作意識。例如，在A幼兒園搭積木游戲中，童童和妍妍正在搭建漂亮的城堡，這時丁丁走了過來，起初只是站在一旁觀看，之后試探性地詢問：“我可以和你們一起搭建房子嗎？我也想玩?！蓖湾]有回復(fù)丁丁的話，而是繼續(xù)搭建自己的城堡，丁丁感到很生氣便伸手去破壞正在搭建的城堡。教師走過來，讓童童、妍妍和丁丁表達自己的訴求，引導(dǎo)他們用語言表達的方式解決矛盾。教師恰當?shù)刈プ〗槿霑r機，組織幼兒一起完成了“我眼中的幼兒園”積木競賽游戲。由于幼兒無法快速獨立地完成積木完整搭建工作，教師就讓每名幼兒搭建一個部分，有的搭建閱讀區(qū)、有的搭建戶外活動區(qū)。在積木搭建開始之前，讓幼兒先選定好區(qū)域，教師逐步讓幼兒領(lǐng)會同他人合作的技巧，在游戲中通過多種途徑、豐富的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒主動選擇合作伙伴，提高幼兒的合作意識。

(四)進行科學(xué)啟蒙

幼兒總是對各種事物、現(xiàn)象充滿興趣，有強烈的好奇心和求知欲。幼兒園應(yīng)立足于幼兒的興趣點，將幼兒科學(xué)啟蒙作為幼兒園的教育重點，在學(xué)習科學(xué)知識的基礎(chǔ)上喚醒幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索欲，培育幼兒的科學(xué)精神。在A幼兒園科學(xué)區(qū)角活動中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒的主動探究能力較弱，如在“掉下來啦”科學(xué)活動中，教師通過讓羽毛、樹葉、紙條掉落吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣，進而引發(fā)思考。在教師示范時，大多數(shù)幼兒會根據(jù)教師的示范自主操作，個別幼兒會主動用嘴吹羽毛，拍打紙條和樹葉，主動探究掉落現(xiàn)象?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域指出4—5歲幼兒能根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象提出問題，并根據(jù)觀察結(jié)果大膽猜測答案。[5]根據(jù)這一要求，教師讓幼兒自主嘗試讓其他物體掉落，觀察物體下落時的有趣現(xiàn)象，嘗試用筆畫出來。之后，教師問：“物體是怎么落下來的呢？”“是所有的物體都會下落嗎？”這樣，教師通過游戲化的方式，使幼兒對科學(xué)游戲產(chǎn)生了興趣。幼兒通過在物體下落的游戲中觀察科學(xué)現(xiàn)象，獲得了豐富的科學(xué)知識。這一活動培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神，促進了幼兒在游戲中得到良好的科學(xué)啟蒙。

(五)培育創(chuàng)新精神

在幼兒園課程游戲化中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要與幼兒的思維發(fā)展、心理認知契合，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。例如，在A幼兒園小班以“鳥”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動中，教師引導(dǎo)幼兒邊畫邊說：“小小手拿畫筆，小鳥等著我來畫，忽而在這兒畫個圈，忽而在那兒畫個叉，你看小鳥就出現(xiàn)。”首先，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會簡筆畫，通過讓幼兒自主想象的方式在簡筆畫上添加各種顏色和元素，用由易到難的方式引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作完成小鳥的繪畫，通過游戲的方式讓幼兒體驗到繪畫的樂趣。這樣，不僅能使幼兒在游戲的過程中學(xué)會繪畫的知識和技巧，還能夠使幼兒通過自己添加元素的方式充分發(fā)揮想象，讓幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，培育幼兒的創(chuàng)新精神。

三、幼兒園課程游戲化的實施路徑

(一)健康活動領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

健康教育活動是幼兒園教育的重要任務(wù)，健康置于幼兒園五大領(lǐng)域中的首位，與課程改革理念下的教育精神相契合，充分體現(xiàn)了幼兒健康教育的重要性。幼兒健康教育內(nèi)容主要包括幼兒科學(xué)合理的生活習慣、良好的身心發(fā)展狀況、敏捷的動作性和身體的協(xié)調(diào)性等方面。A幼兒園將游戲貫穿于健康活動領(lǐng)域的教學(xué)過程，通過開展游戲的方式對幼兒的健康教育進行引導(dǎo)，使幼兒注意保護自己的身體，在游戲中形成健康意識。例如，A幼兒園大班開展的“感冒生病了”主題活動，在活動開始前教師會把教學(xué)掛圖準備好，讓幼兒觀看教學(xué)掛圖，教師提出問題：“小朋友們聽一聽這是什么聲音呀？”“圖片上的小朋友在干什么？”“他們怎么樣了呢？”幼兒回答：“在打針。”教師接著引導(dǎo)幼兒：“是的呀，他們感冒了，身體不舒服，那人們?yōu)槭裁磿忻澳兀俊庇變和ㄟ^觀察展開思考并回答。之后教師拿出一些有關(guān)感冒的圖片，讓幼兒邊觀察思考邊，拋出問題：“感冒了怎么辦？是不是不能來幼兒園了呀？”教師針對幼兒的回答進行積極引導(dǎo)，使幼兒在游戲過程中了解感冒的癥狀及預(yù)防感冒的知識，讓幼兒在積極參與活動中說出自己的思考和想法，學(xué)會預(yù)防感冒的方法，注意衛(wèi)生，認識到身體健康的重要性。因此，在健康活動領(lǐng)域下開展的幼兒園課程應(yīng)與實際生活聯(lián)系起來，在游戲化的教學(xué)中達成教學(xué)目標，在游戲化教學(xué)中提高幼兒的健康意識。

(二)語言活動領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

在語言活動領(lǐng)域中，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要注重幼兒的主體性地位，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的學(xué)習特點，以提高幼兒的語言綜合能力為目標，將“游戲精神”與“語言教學(xué)”有機地結(jié)合起來；以課程游戲化語言教學(xué)活動為課程導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)，讓幼兒能夠在學(xué)習中聯(lián)系自身實際，促進幼兒的語言發(fā)展。《綱要》指出，幼兒語言領(lǐng)域的目標是：愿意與人對話，懂得禮貌用語；能夠準確運用日常言語進行溝通；能清楚地表達自己的想法；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂并用普通話表達。[8]例如，A幼兒園開展的講《小蝌蚪找媽媽》故事的活動。教師在講故事前將準備好的動物頭飾戴好，讓幼兒通過角色扮演的形式快速進入故事情境。在講述故事的過程中，教師會引導(dǎo)幼兒清楚表述小蝌蚪的話，并借助插圖引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，思考“小蝌蚪和青蛙有什么不同”“小蝌蚪都遇到了誰，尋求了哪些動物的幫助”。這樣的形式使幼兒學(xué)習了“您好”“謝謝”“請”等禮貌用語，并且能夠簡單連貫地講述故事情節(jié)，讓幼兒通過游戲體驗到了語言表達的快樂。

(三)社會活動領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展過程是啟蒙幼兒的社會情感、促進幼兒社會性發(fā)展的過程，人際交往和社會適應(yīng)是其社會性發(fā)展的重要方面。《指南》根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點將幼兒的社會行為分為人際交往和社會適應(yīng)兩個維度。[5]例如，對小班幼兒來說，幼兒園是幼兒離開家庭進入的第一個集體環(huán)境，在生活上可能會手足無措。在A幼兒園，小班教師通過開展“我會扣扣子”的主題活動提高了幼兒的動手能力、生活技能，促進幼兒社會化發(fā)展。教師首先通過給玩偶穿衣服的方式使幼兒認識扣子、扣眼。其次，通過創(chuàng)設(shè)情境引起幼兒的社會性情感。教師說：“天氣這么冷，小兔子寶寶都沒有穿衣服，你們想不想給它穿一件漂亮的衣服。可是小兔子寶寶不會自己扣扣子，有沒有人會扣扣子，可以幫助一下小兔子嗎？”這激發(fā)了幼兒扣扣子的興趣。最后，教師讓幼兒自選材料，在教師的示范與指導(dǎo)下扣扣子。這樣，教師讓幼兒在游戲中學(xué)會了自己扣扣子，提高了幼兒的動手能力。因此，在社會活動領(lǐng)域下開展游戲化課程要求教師在日常教學(xué)中增加幼兒的感官體驗，及時關(guān)注幼兒的社會情感需求，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)幼兒的社會行為，通過游戲性活動促進幼兒的社會性發(fā)展。

(四)科學(xué)活動領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

科學(xué)教育活動是幼兒園課程必不可少的一部分，是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師選擇的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容要基于幼兒的生活經(jīng)驗，選擇幼兒感興趣且有價值的科學(xué)游戲進行教學(xué)，從而使幼兒得到良好的科學(xué)啟蒙。幼兒的思維具有直觀形象性，往往依靠表象認識事物。通過選擇貼近幼兒真實生活場景、具體直觀的教學(xué)活動內(nèi)容開展科學(xué)教學(xué)活動，可以使幼兒更直觀地了解科學(xué)知識。以A幼兒園大班科學(xué)主題活動“找空氣”為例。首先，教師拿著食品袋用語言吸引幼兒的注意力，教師提問：“袋子里面有什么呢？”大多數(shù)幼兒回答“什么都沒有”。教師一邊回應(yīng)一邊讓幼兒用手捏捏袋子、拍拍袋子，增加幼兒的感官體驗。在此過程中，教師注意傾聽幼兒的想法，從中選取有價值的問題進行提問，從而激發(fā)幼兒的深度思考。然后教師提示“空氣”一詞，讓幼兒認識到“空氣是看不到的”這一性質(zhì)。教師關(guān)注幼兒捉空氣的同時提問“捉到了嗎”“捉到了什么”“在哪里捉到的”。這樣可以引導(dǎo)幼兒認識空氣流動性的特點。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中開展課程游戲化教學(xué)，教師要樹立以幼兒為主體的理念，保證教學(xué)內(nèi)容能夠引起幼兒的思考，并給予幼兒進行探究實踐的機會，同時要把游戲精神貫穿于科學(xué)教育活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。

(五)藝術(shù)活動領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

課程的內(nèi)容、設(shè)計應(yīng)該符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，要以幼兒發(fā)展為著眼點。首先，教師在進行課程設(shè)計時要根據(jù)幼兒的興趣和需求進行游戲化處理，游戲設(shè)計要有一定的層次性，由易到難。幼兒園藝術(shù)活動領(lǐng)域下的教學(xué)主要包括兩個板塊，即音樂教學(xué)板塊和美術(shù)教學(xué)板塊。音樂教學(xué)板塊的活動一般為唱歌跳舞、音樂律動活動等，美術(shù)教學(xué)板塊的活動一般為繪畫創(chuàng)作和手工活動。例如，在A幼兒園大班“石頭畫”主題活動中，教師給予幼兒充分的自由，設(shè)計了摸石頭、吹顏料等游戲環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，幼兒可以觀察石頭的形狀和大小，根據(jù)自己的興趣選擇材料和顏色；會拿起石頭比畫，用丙烯筆慢慢地畫出形狀；還會用手去觸摸石頭上的顏料，用嘴巴吹干顏料。在這樣愉快的游戲氛圍中，幼兒在自己興趣的引領(lǐng)下完成了石頭畫。因此，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化應(yīng)重視幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在審美過程中的體驗，在游戲中增強幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，進而浸潤幼兒的心靈。