于謙謙 周翠 王婧琳 索海超 馮雪梅

（河北醫(yī)科大學(xué)社科部）

一、高校思政課實踐教學(xué)開展的必要性

首先是新時期人才培育的客觀要求。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的新時代背景下，市場對人才的需求呈現(xiàn)出實踐應(yīng)用性、素養(yǎng)綜合性等特征，實踐教學(xué)也逐漸成為各個高校人才培育機制的重要構(gòu)成。高校思政教學(xué)也應(yīng)遵循育人規(guī)律，重視思政實踐課程的開展，實現(xiàn)與理論教學(xué)協(xié)同共同構(gòu)建現(xiàn)代化人才培養(yǎng)新體系；其次是新時期高校思政教學(xué)改革的切實需求。近年來，國家和地方層面相繼出臺了多項涉及思政實踐教學(xué)的政策性指導(dǎo)文件，倡導(dǎo)“立德樹人”“知行統(tǒng)一”，對高校進一步加強思政實踐教育體系建設(shè)提出了新要求，同時也為高校思政實踐教學(xué)改革指明了方向；第三是涵化育人的必要途徑。思政課程的理論體系來源于社會實踐，同時也要回歸到社會實踐中去，才能讓抽象的理論知識具象化。思政課程實踐教學(xué)體系是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到社會實踐中去，對所學(xué)的理論知識在社會實踐中加以驗證、反思和深化，是推動學(xué)生從“知其然”向“知其所以然”，從“感”到“悟”，從“接受教育”向“自我教育”的蛻變，因此，思政課程實踐教學(xué)的開展是體現(xiàn)學(xué)生主體性及實現(xiàn)涵化育人功能的必要途徑。

二、高校思政課實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

（一）高校思政課實踐教學(xué)模式的研究

諸多學(xué)者和一線工作者對高校思政課實踐教學(xué)模式進行了多方面的總結(jié)。趙光軍（2018）通過對安徽省多所高校進行實地走訪和研究，認為實踐教學(xué)的學(xué)生參與性不足，提出了高校思政課實踐教學(xué)的基本原則，并在其基礎(chǔ)上構(gòu)建全員參與，學(xué)生自主選擇的思政教學(xué)新模式[1]。洪娟（2009）認為高校思政課實踐教學(xué)旨在提升學(xué)生參與意識、實踐能力，最終形成全面化的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)實踐提出了“三三二”的高校思政課實踐教學(xué)新模式，兩個“三”分別是三個實踐教學(xué)模塊和三個實踐教學(xué)平臺，一個“二”是兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。胡金富（2015）以大思政為研究視角，提出了三位一體的實踐教學(xué)新模式，三位一體的原則是堅持以人為本、突出高校特色、強調(diào)知行統(tǒng)一和細化實踐方案，在具體構(gòu)建中充分利用課內(nèi)、校內(nèi)和校外三種資源[3]。燕文奇（2019）基于混合式教學(xué)和整體育人規(guī)律提出了“四位一體”的高校思政課實踐教學(xué)新模式，主要是指課內(nèi)實踐、社會實踐、專業(yè)實踐和網(wǎng)絡(luò)實踐相結(jié)合，并以課堂講授為主的思政教學(xué)新模式，作者同時從制度、物質(zhì)、社會及人才等方面提出了“四位一體”模式的保障措施[4]。

（二）高校思政課實踐教學(xué)問題與對策的研究

研究高校思政課實踐教學(xué)便無法繞開對其在具體開展中存在的問題及各學(xué)者和一線工作者提出的相應(yīng)策略，從不同的視角發(fā)現(xiàn)不同的問題，集百家之言行共同之策。劉志丹（2016）認為當(dāng)前高校思政實踐教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)在頂層設(shè)計不合理、教學(xué)形式不規(guī)范、實踐主體不主動等三個方面，在解決策略上提出了提升高校領(lǐng)導(dǎo)層思想意識、加強開課單位監(jiān)督管理及提高任課教師專業(yè)能力等[5]。張小云（2018）從高校思政課實踐基地的視角分析存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在實踐基地建設(shè)不統(tǒng)一、互聯(lián)網(wǎng)對思政實踐教學(xué)的沖擊、實踐基地使用不合理，功能過于單一等，并針對性的提出了思政實踐教學(xué)基地一體化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬實踐教學(xué)基地以及建立多樣化的思政教學(xué)實踐基地等措施[6]。張雅光（2019）對我國多所高等院校的思政實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，結(jié)合馬克思主義實踐觀，發(fā)現(xiàn)雖然近年來我國高校思政實踐教學(xué)取得了較大的進展，教學(xué)改革成效較為顯著，但是存在的問題仍不可忽視，主要表現(xiàn)在思想認識不到位、實踐教學(xué)不規(guī)范、考核評價不合理、實踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不緊密、保障機制不健全等方面，分別提出了提高思想認識、構(gòu)建有效聯(lián)動、科學(xué)評價考核、理論結(jié)合實踐、拓寬教學(xué)渠道等完善策略[7]。

三、新時代高校思政課實踐教學(xué)體系面臨的困境

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出要科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，并將實踐教學(xué)納入其中，在實踐中增長智慧，培養(yǎng)出知行統(tǒng)一，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的新青年?；诖?，各高校思政教師在理論教育的基礎(chǔ)上積極探索并積累了豐碩的思政課程實踐教學(xué)經(jīng)驗，但是在新時代背景下，高校思政實踐課程體系建設(shè)并非一成不變，也是在隨著時代的發(fā)展在不斷更新和進步，現(xiàn)階段的高校思政實踐教學(xué)體系仍面臨一些問題亟需解決。

（一）對思政實踐教學(xué)的思想認知存在偏差

要想構(gòu)建完善、有效的高校思政課實踐教學(xué)體系，客觀、積極的思想認知觀念是基礎(chǔ)。筆者通過文獻梳理結(jié)合工作實踐發(fā)現(xiàn)，在高校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建中存在思想認知偏差的問題。首先是部分高校及思政課教師在思想觀念上存在認知誤區(qū)，片面的認為高校思政課就是思政理論教學(xué)，并未認識到思政實踐課對理論知識的實踐和驗證作用，導(dǎo)致學(xué)生對思政理論知識的理解不深入、不透徹；其次是將高校思政課程納入邊緣課程的錯誤慣性思維。學(xué)校和教師長期對思政教育存在的認知偏差是直接導(dǎo)致高校思政教育邊緣化的重要原因，長期以來，思政課程之說以被作為一種“附加”課程，是因為其無法產(chǎn)生可見性的經(jīng)濟或社會價值。例如，很多高校了解實踐教育的價值和作用，在專業(yè)課程的實踐教學(xué)方面不斷加大投入，但是在思政實踐教育方面則長期建設(shè)不足，可見這種錯誤的慣性思維是長期存在的；第三是對思政實踐課程的認識不到位。部分高校對思政實踐教育的認知較為片面，認為思政實踐教育必須滿足教師在場、校外開展等條件，從而產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致開展思政實踐課程的積極性不高。

（二）政策文件缺乏制度設(shè)計和指導(dǎo)性

雖然當(dāng)前國家和地方層面相繼出臺了多項涉及思政實踐教學(xué)的政策性指導(dǎo)文件，也在積極倡導(dǎo)將思政實踐課程納入學(xué)業(yè)考核，但是總的來看均處于原則性層面，在具體的制度設(shè)計上并不詳細，例如并未根據(jù)具體的區(qū)域或具體的院校類型設(shè)計針對性的指導(dǎo)意見，同時系統(tǒng)性的配套政策等也存在較大的完善空間。就目前而言，我們發(fā)現(xiàn)很多高校，特別是應(yīng)用型高校雖然普遍建立了思政實踐教學(xué)的學(xué)分制度，但是對于思政實踐教學(xué)的具體實施與管理，包括資源投入、制度保障、考核評價等并沒有進行細致、完整的設(shè)計。除此之外，也存在著教學(xué)大綱缺乏思政實踐課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，思政課程教學(xué)規(guī)劃體系中并未將實踐課教育相關(guān)方面納入其中，導(dǎo)致現(xiàn)有的思政課程教育體系規(guī)范性不足，教師在教學(xué)中的主觀性較強。

（三）思政實踐教學(xué)的運行機制不完善

首先是思政課教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)同性不足。高校思政理論課的內(nèi)容較多，但是課時較少，而思政實踐課的實施相對來講是需要較高的時間成本的，這必然就擠壓了本就不多的思政理論課的現(xiàn)有課時，導(dǎo)致二者在協(xié)同性上存在矛盾；其次是實踐教學(xué)實施的選擇性問題。對于高校思政實踐教學(xué)而言，目前主要分為課堂實踐和課外實踐兩種形式，二者存在不同的側(cè)重點，如課堂實踐是為了培養(yǎng)學(xué)生對問題的認知和思維能力，而課外實踐則是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、觀察、協(xié)同和創(chuàng)造能力。從側(cè)重點來看，課外實踐更符合高校思政實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求，但是由于課外實踐開展耗費的時間成本和精力較多，且存在安全等各方面的問題，所以當(dāng)前多數(shù)高校開展的并不積極，這就導(dǎo)致了實踐教學(xué)的價值和意義難以達標(biāo)；第三是課外實踐占用時間過多。從實踐課程的開展實際情況來看，一堂高質(zhì)量的實踐課程必須經(jīng)過充足的準(zhǔn)備，不管是對于教師還是對于學(xué)生來講占用的時間都比較多，經(jīng)常需要半天或者一天的時間，占用了其他課程的正常學(xué)習(xí)時間。

（四）實踐教學(xué)的資源基礎(chǔ)相對薄弱

資源基礎(chǔ)是確保思政實踐教學(xué)體系順利開展的重要保障，目前來看，高校思政課實踐教學(xué)在開展中面臨的資源保障問題主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是師資力量不足。教師作為理論與實踐教學(xué)的踐行者和引導(dǎo)者，構(gòu)建一支規(guī)模合理、能力匹配的雙師型師資隊伍是保障高校思政實踐教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。近年來，各高校積極落實教育部關(guān)于師生比達標(biāo)的要求，加大了各學(xué)科專職教師的引進力度，但是由于各個院校辦學(xué)層次、發(fā)展空間和資金保障層面的差異，當(dāng)前仍有很多高校的思政教師師資力量相對薄弱，出現(xiàn)教師兼任班級較多，工作任務(wù)繁重，開展實踐教學(xué)的時間和精力無法保證；其次是思政教師的實踐能力不足。在思想層面很多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，認為思政教育只要做好理論教學(xué)即可，沒有看到實踐教學(xué)的價值和作用，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)和參與各項實踐教學(xué)活動。也有部分教師雖然認識到了實踐教學(xué)的作用和價值，也愿意參與進去，但是缺乏相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致無法順利開展實踐教學(xué)；第三是實踐教學(xué)基地建設(shè)不足。要想思政實踐教學(xué)落到實處，教學(xué)基地建設(shè)作為實踐教學(xué)的主要載體和基礎(chǔ)性資源必不可少，但是實際上很多院校在實踐教學(xué)基地建設(shè)上都存在建設(shè)數(shù)量不足的問題，無法滿足實踐教學(xué)的順利開展；第四是實踐教學(xué)配套教材的缺失。雖然當(dāng)前有很多學(xué)者都在研究探討思政實踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也有很多研究著作可以參考，但是與思政實踐相配套的教材卻存在缺失現(xiàn)象。

四、新時代高校思政課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

雖然當(dāng)前諸多學(xué)者和一線教育工作者對思政實踐教學(xué)體系的構(gòu)建提出了優(yōu)化完善策略，但是總的來看思政實踐教學(xué)體系的整體性、系統(tǒng)性以及全要素建設(shè)等方面的研究仍然較少，下面筆者嘗試對其做詳細分析。

（一）糾正對實踐教學(xué)體系的認知偏差

在“百年未有之變局”的新時代，社會主義建設(shè)對現(xiàn)代化人才的需求也在不斷改變，各高校應(yīng)正確看待思政實踐教學(xué)體系的作用和價值，明確思政實踐教學(xué)與實踐性、復(fù)合型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。新時期的高校思政教學(xué)應(yīng)堅持“立德樹人”的根本性目標(biāo)，要想樹人必先立德，要從思想上認識到思政教學(xué)并非是“邊緣性”課程，而是培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須之要素。要想將思政教育落到實處，真正做到知行合一，就必須深入貫徹實踐教育，將思想教育與實際問題的解決能力有機結(jié)合，進一步豐富思政教育的內(nèi)涵。除此之外，還需要進一步確立學(xué)生在思政實踐教學(xué)體系中的主體性地位，教師作為引導(dǎo)者并非是思政實踐的必要條件，既可以在教師的引導(dǎo)下開展思政實踐活動，學(xué)生也可以自發(fā)組織，以個人或者團體形式參與其中。同理，思政實踐并非只能在課堂中進行，課外同樣是思政課實踐的重要構(gòu)成。

（二）強化思政實踐課教學(xué)頂層設(shè)計

首先要樹立“大思政”理念，并將高校黨委書記作為高校思政教學(xué)體系建設(shè)的領(lǐng)頭人和責(zé)任人。新時代背景下，高校思政教學(xué)體系的建立必須要考量實踐教學(xué)并將其納入其中，這也是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策性文件的切實要求。高校黨委書記作為嚴(yán)抓黨建工作的第一責(zé)任人，黨委思政課的領(lǐng)頭人，有責(zé)任、有義務(wù)將思政實踐教育作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容進行全局部署，這要求其必須有“大思政”理念；其次，要認識到建立思政實踐教學(xué)體系的急迫性和必要性，由于思政實踐教育體系建設(shè)是一項系統(tǒng)性強，涉及內(nèi)容多的長期性事務(wù)，所以需要建立由教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等領(lǐng)銜，學(xué)校財務(wù)、人事、后勤等多部門協(xié)同的思政實踐教育體系組織；第三要具備完善的思政實踐教學(xué)配套制度。配套制度的建設(shè)必須要做好整體的制度設(shè)計，要充分考量實踐課程在思政教育體系中的作用和價值，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下合理分配教學(xué)任務(wù)，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)方式，形成明確的教學(xué)要求和規(guī)章制度，并根據(jù)自身實際情況合理的劃分理論課、實踐課的占比。除此之外，還要不斷總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，多措并舉完善思政實踐教學(xué)體系的制度建設(shè)，確保實踐課程的開展做到有章可循，規(guī)范實施。

（三）優(yōu)化思政實踐教學(xué)的運行機制

思政實踐教學(xué)運行機制方面的問題是一項復(fù)雜的、多要素疊加且相互影響的問題，必須從整體性、全面性的視角進行優(yōu)化。首先要做好思政理論與實踐課程教學(xué)的分配和協(xié)同機制。實踐教學(xué)的順利有效開展必須建立在扎實的理論課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，所以必須要確保思政理論教學(xué)有充足的課時開展，實踐教學(xué)可以盡量在課外時間實施，也可以借助各節(jié)假日和社團活動等融合開展。這樣做的優(yōu)勢在于既解決了實踐教學(xué)課時不足的問題，同時也融通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了思政實踐教學(xué)的全過程、全方位，有效提升了學(xué)生參與實踐課程的積極性；其次要完善思政實踐教學(xué)的激勵機制。從教師層面來看，可將思政實踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容納入教師考核評比范圍，在教師積極完成思政日常理論教學(xué)的工作基礎(chǔ)上積極尋求實踐教學(xué)新方式；從學(xué)生層面來看，要鼓勵學(xué)生積極參與各項思政實踐課外活動，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和課余時間進行自主選擇，積極遴選、參與思政相關(guān)的實踐課題項目和各項比賽，以賽促教，開拓思政實踐教學(xué)新途徑和新方法；除此之外，也可實施分組式課外實踐教學(xué)，即對某一年級段的所有學(xué)生按照興趣、課程安排等進行分組，提升課外實踐教學(xué)的靈活性和可行性，進一步夯實思政實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）多措并舉不斷充實實踐教學(xué)資源

首先要優(yōu)化師資力量供給，構(gòu)建雙師型師資隊伍。對內(nèi)要鼓勵思政教師積極參與實踐教育培訓(xùn)，實現(xiàn)理實教育一體化發(fā)展，在滿足思政理論課堂教育的同時夯實自身的實踐經(jīng)驗和技巧。對外要完善思政教師雙師型人才的引進政策，通過合理的薪酬制度、良好的晉升渠道、優(yōu)渥的教學(xué)環(huán)境提高人才吸引力；其次要建立完善的專任教師實踐教學(xué)培訓(xùn)機制，可通過集訓(xùn)或者輪訓(xùn)的方式鼓勵思政教師積極參與實踐教學(xué)專題培訓(xùn)，也可選派學(xué)習(xí)意愿強的優(yōu)秀教師去其他高校進行學(xué)習(xí)或進入企事業(yè)單位掛職培訓(xùn)，不斷提升自身的實踐經(jīng)驗和水平，并將其應(yīng)用于高校思政實踐課教育體系建設(shè)；第三是加快建設(shè)實踐教學(xué)培訓(xùn)基地，資金力量充裕的院?？赏ㄟ^構(gòu)建校外孵化基地、校外培訓(xùn)中心等開展多樣化的實踐教學(xué)，資金緊張的院?？赏ㄟ^校企合作、校外融資等方式構(gòu)建思政實踐教學(xué)急需的實訓(xùn)基地。

五、結(jié)束語

高校思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的關(guān)鍵課程。隨著社會對人才需求的轉(zhuǎn)變，實踐應(yīng)用型、素養(yǎng)綜合型的現(xiàn)代化人才培育要求高校必須重視思政課程教學(xué)體系建設(shè)，而思政實踐課程作為高校實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)，推動大學(xué)生“知行統(tǒng)一”的重要環(huán)節(jié)必須予以重視。當(dāng)前，很多高校在思政實踐課程教學(xué)體系建設(shè)方面仍存在很多問題，需要我們在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合工作實踐經(jīng)驗不斷摸索，共同促進高校思政教育課程體系的改革和創(chuàng)新。