高 惠

（廣州開放大學(xué)）

全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 項(xiàng)目（以下簡稱“能力提升工程2.0”）進(jìn)行得如火如荼，教育部關(guān)于能力提升工程2.0 的實(shí)施意見指出，到2022 年，基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：基本實(shí)現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展[1]。

廣州市實(shí)施“能力提升工程2.0”項(xiàng)目進(jìn)入收尾階段，經(jīng)過近三年的打磨實(shí)施，有14 萬4千多名教師完成了實(shí)施環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)（截止至2022 年7 月），每位老師至少完成了3 個(gè)微能力點(diǎn)的認(rèn)證，完成率達(dá)87%。對廣州市51 所試點(diǎn)學(xué)校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，共回收問卷746 份，按照取得學(xué)校效果程度分為非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合，選擇非常符合、符合的教師情況均達(dá)到80%以上，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

一、由廣州市“能力提升工程2.0”的實(shí)施過程中引發(fā)的思考

（一）整校推進(jìn)流程設(shè)計(jì)

廣州市“能力提升工程2.0”采用了一套自主實(shí)施流程，分為校長、教研組長（可以根據(jù)實(shí)際情況同學(xué)科或跨學(xué)科分組）、專任教師三個(gè)角色，校長參訓(xùn)流程：選擇學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境（評估學(xué)校信息化環(huán)境并根據(jù)學(xué)校實(shí)際選取教學(xué)環(huán)境類型，選擇3 個(gè)或3 個(gè)以上能力點(diǎn)且“融合創(chuàng)新”維度能力點(diǎn)不少于1 個(gè)）、提交學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建教研組并指派組長、審批各組工作坊申請、以教師角色參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)、最后提交學(xué)?？偨Y(jié)報(bào)告，教研組長參訓(xùn)流程：提交個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃、創(chuàng)建工作坊、添加本組參訓(xùn)教師、選擇要提升的微能力點(diǎn)、選擇網(wǎng)絡(luò)研修課程、完成“網(wǎng)絡(luò)研修”與“校本實(shí)踐應(yīng)用”、提交微能力材料、提交本組總結(jié)報(bào)告，專任教師參訓(xùn)流程：提交個(gè)人信息技術(shù)應(yīng)用能力提升計(jì)劃、選擇要提升的微能力點(diǎn)、選擇“網(wǎng)絡(luò)研修”與加入“校本實(shí)踐應(yīng)用”工作坊、完成“網(wǎng)絡(luò)研修”與“校本實(shí)踐應(yīng)用”、提交微能力材料。

此設(shè)計(jì)遵循以校為本、整校推進(jìn)的培訓(xùn)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師個(gè)人參與培訓(xùn)的方式，流程設(shè)計(jì)很好的助推形成學(xué)校與坊內(nèi)研修大小兩種學(xué)習(xí)共同體。實(shí)施的第一步就需要由學(xué)校根據(jù)自身的信息化環(huán)境和發(fā)展愿景，評估好學(xué)校的環(huán)境類型，選定本校的需求能力點(diǎn)，教師需要在此范圍內(nèi)選擇自己所需的能力點(diǎn)進(jìn)行提升，這樣進(jìn)行可以很大程度上讓老師們所學(xué)與學(xué)校發(fā)展一致，形成學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)建研修工作坊，設(shè)計(jì)相同的主題，目標(biāo)趨向一致，坊內(nèi)成員更容易形成坊內(nèi)研修共同體，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）校本實(shí)踐應(yīng)用中的積分兌換

為了使教師轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，不再把繼續(xù)教育當(dāng)成一份“苦差事”，能力提升工程辦公室進(jìn)行了積極探索，采用基于平臺線上線下相結(jié)合的方式開展校本實(shí)踐應(yīng)用，累計(jì)2500 積分即可兌換25 學(xué)時(shí)。積分形式可以很大程度上發(fā)揮教師的自主性，自主選擇想要獲得的積分，提升能力。積分可以增加研修的趣味性：多種形式可以獲得積分，如可以查看與分享資料、觀看其他老師的課例進(jìn)行聽評課，聽評課獲得積分增加了學(xué)員之間的互動，集聽課、錄課、學(xué)習(xí)、評課和教研為一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研系統(tǒng)，教師選擇自己滿意的課程發(fā)布出去供師生查閱，促進(jìn)教學(xué)教研能力的提升。有創(chuàng)新和踐行意義，多種途徑獲取各項(xiàng)知識與技能，可以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。平臺設(shè)置了獎勵積分，優(yōu)秀共享資源、研討話題參與度高、日志、文章好評、帖子置頂、研修作業(yè)推優(yōu)、參與活躍度等形式，每種形式獲得積分不同，更大程度上激勵老師們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與交流，不是停留在完成各項(xiàng)任務(wù)即可的淺層學(xué)習(xí)，注重成果累積，基于研修工作坊開展線下活動，提交相關(guān)成果（報(bào)告、方案、小論文、反思總結(jié)、點(diǎn)評視頻等等），發(fā)揮實(shí)踐應(yīng)用的最大化。

（三）微能力認(rèn)證的驅(qū)動

在微能力認(rèn)證環(huán)節(jié)，實(shí)際上可以理解為考核機(jī)制，得到認(rèn)證就是考核通過，是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，微能力認(rèn)證是一種靶向?qū)W習(xí)方式。學(xué)校組織的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對其在學(xué)習(xí)中所形成的能力進(jìn)行認(rèn)證，評價(jià)，有利于增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動力和主動性，促使其主動進(jìn)行能力的培養(yǎng)和認(rèn)證。微能力認(rèn)證的創(chuàng)新與獨(dú)特在于它針對的是各項(xiàng)能力的認(rèn)證，不是傳統(tǒng)意義上的知識點(diǎn)、學(xué)科認(rèn)識之類的考核，體現(xiàn)了“能力本位”的思想內(nèi)涵，要求目標(biāo)能力要能被證明并在真實(shí)情境中得到真正應(yīng)用。微能力認(rèn)證要求通過真實(shí)的證據(jù)材料來展示知識和技能，“做中學(xué)”“用中學(xué)”，如課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思總結(jié)、工具材料等等，微認(rèn)證通過證據(jù)驅(qū)動的方式來增強(qiáng)實(shí)踐性，打破了傳統(tǒng)評估方式的桎梏，促進(jìn)考核方式呈現(xiàn)多元化[2]。

教師在進(jìn)行微能力認(rèn)證中，可以通過學(xué)習(xí)平臺，將每項(xiàng)能力要求和所需提交的證據(jù)材料進(jìn)行積累與保留，來獲得相應(yīng)的成果，一般性的考核在通過之后不會有任何可視化的成果留存，廣州市以“微能力大賽”這一創(chuàng)新舉措，以賽促學(xué)、以賽促用，計(jì)劃組織獲獎作品課例觀摩,挑選部分優(yōu)秀的課例，由獲獎教師進(jìn)行陳述與介紹，可通過直播向全市老師分享，同時(shí)進(jìn)行錄課作為范例進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，將成果作用發(fā)揮到最大。

二、廣州市“能力提升工程2.0”實(shí)施助推教師繼續(xù)教育模式變革

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，在規(guī)模方面一直是占有優(yōu)勢，但也存在著成效低、質(zhì)量差、時(shí)效短、形式化、實(shí)踐性低等缺點(diǎn)，教師時(shí)常碰到以下困惑：老師們各學(xué)各的，總覺得繼續(xù)教育是個(gè)體活動，自己完成任務(wù)即可，缺乏一致的目標(biāo)，忽視學(xué)校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校凝聚力不強(qiáng)，整體力量薄弱，所以感覺繼續(xù)教育成效低，覺得自己學(xué)到的東西無用；繼續(xù)教育過程中老師們學(xué)習(xí)是有所偏好的，基本上技能培訓(xùn)、微課更受青睞，理論知識學(xué)習(xí)意識缺乏，這使得培訓(xùn)著重短平快，所學(xué)缺乏可持續(xù)性和遷移性，不能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；培訓(xùn)缺乏頂層設(shè)計(jì)，與教師教學(xué)真實(shí)情景脫節(jié)，忽視團(tuán)體力量，對學(xué)習(xí)者有明確的考核機(jī)制，卻缺乏引領(lǐng)動力等。這一直是阻礙教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升的“頑疾”，全國“能力提升工程2.0”優(yōu)秀成果與典型案例遍地開花，我們可以從中總結(jié)與思考經(jīng)驗(yàn)，為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)打開一扇窗。

“能力提升工程2.0”中一些組織任務(wù)環(huán)節(jié)與實(shí)施策略加以凝練變換，可以為教師繼續(xù)教育模式提供新的切入點(diǎn)。如“能力提升工程2.0”中的評估學(xué)校環(huán)境與選取微能力點(diǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)際上在遵循一般教育規(guī)律，即需求分析，同時(shí)我們需要將“能力提升工程2.0”中特定與較復(fù)雜的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，實(shí)際可以對應(yīng)一種新的繼續(xù)教育研訓(xùn)模式，大體上包含促進(jìn)形成學(xué)校與研修主題學(xué)習(xí)共同體、優(yōu)質(zhì)豐富的內(nèi)容來滿足學(xué)習(xí)需求、設(shè)置各種活動形式也可讓老師自己參與設(shè)計(jì)活動獲得積分來進(jìn)行積分兌換、獲得知識或能力認(rèn)證等方面。

（一）學(xué)校的作用：教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃

在“能力提升工程2.0”實(shí)施過程中，整校推進(jìn)作用得到彰顯。它發(fā)揮了學(xué)校全體教師的“主人翁”意識，老師們是學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目發(fā)展的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，共同籌措解決問題，制訂研修計(jì)劃，依據(jù)學(xué)校年度實(shí)施計(jì)劃和教研組需求，由此可以形成自己所在學(xué)校的特色提升方案計(jì)劃，更加貼近本校教師們的真實(shí)訴求，教師們不再是被動學(xué)習(xí)而是變成主動建構(gòu)，以“整?！弊鳛閷W(xué)習(xí)研修共同體，一方面可以立足學(xué)校實(shí)情判斷教學(xué)中的問題，另一方面也可以基于學(xué)校實(shí)情尋找解決問題的方法，由此一來，就可能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校頂層規(guī)劃與基層教學(xué)實(shí)踐的高度一致[3]。

這一點(diǎn)給教師繼續(xù)教育培訓(xùn)帶來新的啟發(fā)。在教師開展繼續(xù)教育初始階段，建議增加一個(gè)環(huán)節(jié)：制定繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)會事半功倍，設(shè)計(jì)自身合適的研修任務(wù)單，要與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃相一致。教師進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)要注意形成整校推進(jìn)思維的學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)校角度出發(fā)，不僅僅關(guān)注每個(gè)教師的能力提升變化，更加重視學(xué)校發(fā)展的整體效果，更多的是從希望全校教師共同推進(jìn)式研修，以學(xué)校全體教師作為共同主體的能力提升思維方式。學(xué)校會思考不拘泥于某些特定教師某些特定的技術(shù)工具的應(yīng)用情況，而是希望達(dá)到一個(gè)由個(gè)體提升到這個(gè)研修組的提升再到學(xué)校提升的擴(kuò)充過程：教師通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)學(xué)會技能與知識進(jìn)行教學(xué)，提升自身個(gè)體教育能力，到在研修組工作坊（或者找到目標(biāo)趨同的伙伴共同組建共學(xué)習(xí)共同體）中結(jié)合學(xué)科思維協(xié)同思考提高學(xué)科教學(xué)能力，再到結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有條件共同促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。這樣不會使自己置身于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗，學(xué)校的作用得到彰顯，用學(xué)校真實(shí)的場景問題激活教師的思考，使教師能夠突破自我，敢于打破自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，才有可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力再發(fā)展，才能進(jìn)入一個(gè)教師-學(xué)科組-學(xué)校提升到學(xué)校反哺教師個(gè)人提升的良性循環(huán)，做到真學(xué)習(xí)、真應(yīng)用、真提升。

舉例來說，關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)校可以發(fā)揮學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。不管在什么情況下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)鍵，第一步要明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議學(xué)校要對網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行評估，給出“分層分類”的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，給合適的老師推薦合適的課程?？梢赃@樣做，學(xué)校預(yù)先組織教研組長、工作坊坊主、研訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家等先進(jìn)行課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從推薦的各能力點(diǎn)課程中遴選出適合自己學(xué)校校情的課程，并組織他們對課程內(nèi)容進(jìn)行分類分層給予建議，向全體教師發(fā)布分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，例如，按照老師需求的程度可以分為三類：基礎(chǔ)類、提升類、個(gè)性化需求類，基礎(chǔ)類課程是老師們都需要學(xué)習(xí)的，掌握基礎(chǔ)，提升類課程是為滿足老師們想要將技能更精深的需求，想要達(dá)到優(yōu)秀需要學(xué)習(xí)的類別，個(gè)性化需求類是根據(jù)教師的學(xué)科知識掌握情況、個(gè)人興趣愛好、信息素養(yǎng)程度等推薦學(xué)習(xí)的。學(xué)校也可通過問卷調(diào)查，提前收集一些老師們在教學(xué)中期待通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)來解決的教育教學(xué)難點(diǎn)、痛點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向梳理課程。這樣做，能讓老師們在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開始。

（二）研修形式發(fā)揮教師的自主性力量

教師是成年學(xué)習(xí)者，有特定的表征，與學(xué)生相比有更高的自制力，有獨(dú)立的思維方式。學(xué)校提供多種形式的培訓(xùn)，讓教師依據(jù)自身實(shí)際情況合理安排時(shí)間，自主選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。不僅充分調(diào)動教師參與的積極性，也尊重了教師在年齡、崗位、生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的特點(diǎn)，提高了教師培訓(xùn)的實(shí)效性[4]。

目前，各個(gè)學(xué)校存在為完成繼續(xù)教育硬指標(biāo)，讓達(dá)標(biāo)情況與教師績效考核掛鉤，這無疑是一種“兜底”措施，不達(dá)標(biāo)會挨批評會影響自己的考核分?jǐn)?shù)，“做好了沒有表揚(yáng)，做多了也無用”是老師們最直接的感受，所以都是合格笑哈哈，對質(zhì)量問題低要求?！澳芰μ嵘こ?.0”校本應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新應(yīng)用研修積分形式，最大化發(fā)揮老師們的主動性。

繼續(xù)教育要讓積分形式真正“活”起來，以學(xué)習(xí)者為中心推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從同質(zhì)到定制[5]，考慮到教師群體學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化，認(rèn)定各類有效的學(xué)習(xí)成果，將其轉(zhuǎn)化為量化學(xué)分，賦予教師充分的自主性?；顒涌梢愿鄻?，也可以有獎勵積分，不要單單拘泥于觀看課程、上傳作業(yè)、相互探討這種常見的學(xué)習(xí)形式，如，可以開展培訓(xùn)成果展示活動，提高和鞏固繼續(xù)教育培訓(xùn)效果，線下以展板、成果集、校報(bào)等形式展示宣傳，線上公眾號、校網(wǎng)開展交流活動，分享學(xué)習(xí)成果，留存與進(jìn)一步分析總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)成果質(zhì)量量化成積分。也可以用競賽形式促進(jìn)教師成長，只要參與即獲得積分，提高參與積極性，獲獎即可獲得獎勵積分，按照獲獎獎項(xiàng)設(shè)置幾檔積分分值。學(xué)?？蛇x擇相關(guān)主題開展競賽活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，競賽不僅是一場成果的展示、技能的比拼，也是一次教師們在各個(gè)領(lǐng)域如學(xué)科學(xué)段技能互相交流、取長補(bǔ)短的機(jī)會。

（三）考核機(jī)制的引導(dǎo)與驅(qū)動

學(xué)習(xí)效果研究幾乎對真實(shí)場景學(xué)習(xí)、解決問題過程中學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)效果比較好這一結(jié)論達(dá)成了共識，能力提升工程2.0 中的“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、精準(zhǔn)測評”等等都是在踐行“做中學(xué)”。以校為本，就是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)必須是為解決本校教育教學(xué)問題服務(wù)，并在本校的教研活動中依序開展；基于課堂，就是強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)外開展的，要在真實(shí)的教育教學(xué)活動中應(yīng)用能力、發(fā)展能力；應(yīng)用驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)教師以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，并開展實(shí)踐；精準(zhǔn)測評，強(qiáng)調(diào)對標(biāo)教師能力提升計(jì)劃，幫助教師找到自身信息技術(shù)應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，有針對性地提升能力[6]。

可以說“做中學(xué)”一直是目前教師繼續(xù)教育最受歡迎的學(xué)習(xí)形式，在以實(shí)踐應(yīng)用推動行動學(xué)習(xí)，在“實(shí)踐——反思實(shí)踐”中不斷創(chuàng)新、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。繼續(xù)教育要活用“能力認(rèn)證”的考核形式，在考核時(shí)為了能夠有充分的實(shí)踐證據(jù)通過認(rèn)證，教師們會收集與提交實(shí)踐證據(jù)及時(shí)凝練匯聚，從而引領(lǐng)老師們真學(xué)真用會用，通過有效機(jī)制建立資源庫，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，有利于經(jīng)驗(yàn)分享，示范引領(lǐng)。

三、總結(jié)展望

教師的繼續(xù)教育可以凝練“能力提升工程2.0”實(shí)施過程的經(jīng)驗(yàn)，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)框架，不拘泥于教師個(gè)體，以學(xué)校為主體角度思考，發(fā)揮學(xué)校的作用，進(jìn)行教師繼續(xù)教育的方案設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，以真實(shí)的課堂場景為基礎(chǔ)，完善學(xué)習(xí)積分管理機(jī)制，開發(fā)更多的學(xué)習(xí)形式，拓展獲得積分途徑，以能力認(rèn)證為引領(lǐng)，鼓勵教師收集學(xué)習(xí)的實(shí)踐證據(jù)與成果，進(jìn)入展示分享-交流提升-應(yīng)用遷移的成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。本研究關(guān)于“能力提升工程2.0”實(shí)施的思考與其對于教師繼續(xù)教育的啟發(fā)正處于探索階段，教師繼續(xù)教育質(zhì)量提升絕非一蹴而就，需要繼續(xù)深度挖掘。