■ 譚振國(guó)（山東省聊城市陽谷縣第三中學(xué)）

中學(xué)階段對(duì)于學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，這一階段的學(xué)生往往面臨著巨大的高考?jí)毫Γc小升初和中考相比，高考是至關(guān)重要的。面對(duì)這一階段的學(xué)生，學(xué)校必須要不斷改進(jìn)自身的教育模式和方法，使中學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)代的變化不斷進(jìn)行自我更新和調(diào)整，否則將不能為國(guó)家提供更加有用的人才，學(xué)生的發(fā)展道路也會(huì)受到層層阻礙。分層教學(xué)模式更加具有合理性和可操作性，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率，語文教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)如今中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

近幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各學(xué)校都能夠根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行自身教學(xué)策略的調(diào)整。但是還有一些學(xué)校存在很多的教學(xué)問題，尤其是對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)而言，很多的老教師仍然固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使中學(xué)語文課堂日益僵化，而語文作為高考必考科目中的三大主科之一，具有非常重要的地位，如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有短板，在高考的巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很有可能會(huì)被擊垮。針對(duì)這種情況，各校應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有效調(diào)整，只有這樣才能夠跟上時(shí)代的步伐，否則會(huì)耽誤更多的學(xué)生。高中階段的學(xué)生已經(jīng)開始有了一定的思考能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于這種學(xué)生而言，如果還固守著以教師教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，很有可能會(huì)使學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步喪失。很多語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于所有學(xué)生都用一種模式進(jìn)行教學(xué)，這種方式很有可能使成績(jī)一般的學(xué)生感覺到教師對(duì)自身有所忽視，而形成自卑心理，也會(huì)產(chǎn)生好學(xué)生越來越好，差學(xué)生越來越差的結(jié)果。

二、中學(xué)語文進(jìn)行分層教學(xué)模式的意義

1.分層教學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的分析

學(xué)生在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)方面體現(xiàn)出一定的差異性，在每一個(gè)階段都是如此，任何一個(gè)學(xué)科教師都必須要認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，通過自身對(duì)于學(xué)生差異性的認(rèn)定開展進(jìn)一步教學(xué)，只有這樣才能夠使自己的教學(xué)真正面向全體學(xué)生。分層教學(xué)模式注重學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)狀，尊重客觀規(guī)律，使每一個(gè)層次的學(xué)生，都能夠根據(jù)教師的教學(xué)模式進(jìn)行有效調(diào)整，感受到教師對(duì)自身的重視和尊重，以此來提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行整體分析，通過統(tǒng)一的教學(xué)使學(xué)生的平均水平或整體水平有所提升。但是對(duì)于低層次的學(xué)生往往照顧不到，對(duì)于高層次的學(xué)生往往沒有更好的教學(xué)條件予以支撐，這種情況將會(huì)導(dǎo)致教育資源有所浪費(fèi)，教師的教學(xué)水平也不能得到充分發(fā)揮。分層教學(xué)模式更加具有針對(duì)性，能夠適應(yīng)各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，從而提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

2.分層教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)差異分析之后，就要開展對(duì)學(xué)生的因材施教。對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生，應(yīng)該都有一個(gè)具有針對(duì)性的教學(xué)模式相匹配，只有這樣才能夠使學(xué)生得以提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雖然也能夠做到因材施教，但卻是針對(duì)整個(gè)班的學(xué)生而言的，無法具體到某一個(gè)特定的學(xué)生，即使是具有針對(duì)性，但也不能夠得以更加細(xì)化?，F(xiàn)如今我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要尊重學(xué)生的差異性，使因材施教更加細(xì)化，具體到個(gè)人。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，更能夠促進(jìn)教育公平的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都有被照顧到的可能?，F(xiàn)如今我國(guó)的中學(xué)語文教師隊(duì)伍之中有很多年齡偏大的教師。這些教師很容易會(huì)受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，不注重對(duì)于自身教學(xué)水平的提升和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這樣很容易使自身被時(shí)代所拋棄，針對(duì)這種方式必須要積極吸收各種教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自身因材施教的水平。

3.教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，尤其是對(duì)于高中學(xué)生而言，他們往往面臨著巨大的高考?jí)毫?，如果這種壓力不能夠得以排解，將會(huì)產(chǎn)生很多的心理問題。高中的教學(xué)內(nèi)容往往比小學(xué)，初中更加深化，難度也有所提升。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)仍然具有很強(qiáng)的排斥性，將會(huì)使學(xué)生的成績(jī)下滑。對(duì)于中學(xué)語文而言，所涉及的文言文篇幅更長(zhǎng)，內(nèi)容更多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生或者知識(shí)儲(chǔ)備量較差的學(xué)生，在看到長(zhǎng)篇文言文的時(shí)候，通常會(huì)產(chǎn)生排斥心理，不能夠全身心投入到學(xué)習(xí)之中，針對(duì)這種情況必須要及時(shí)予以更正，只有這樣才能夠使學(xué)生的興趣發(fā)揮最大的作用，在語文的學(xué)習(xí)過程中不至于感受到巨大的壓力。分層教學(xué)模式可以使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，只有適合自己的才是最好的，學(xué)習(xí)興趣的提升將會(huì)很大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.分層教學(xué)模式使課堂氛圍更加濃郁

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)課堂通常是以教師的講授為主，這種教學(xué)模式使得整個(gè)課堂氛圍形成一個(gè)低氣壓，學(xué)生也不能夠?qū)⒆陨淼淖⒁饬ν耆性谡n堂之上，這種教學(xué)模式雖然相對(duì)于其他教學(xué)模式效率會(huì)更高，更能夠給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的吸收而言是非常不利的。而分層教學(xué)模式可以形成一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)模式通常對(duì)于每一個(gè)層次都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果這一層次的學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)就會(huì)得到教師的鼓勵(lì)，這種情況將會(huì)使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)積極性，從而使整個(gè)課堂氛圍都處在一個(gè)積極向上的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是非常重要的，提升學(xué)生的自信心將會(huì)有助于學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)模式具有其他教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)越性。教師必須要加強(qiáng)對(duì)于這種模式優(yōu)點(diǎn)的吸收，同時(shí)也要注重其他教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。只有這樣才能夠使自身的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

三、中學(xué)語文進(jìn)行分層教學(xué)的具體方法

1.明確和掌握分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于分層教學(xué)模式而言，它相對(duì)于其他的模式更加具有針對(duì)性。具體是指照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，具有針對(duì)性地將學(xué)生進(jìn)行各種層次的分化，充分照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每一個(gè)層次的學(xué)都能夠充分獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)受益。在進(jìn)行分層時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考慮，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層，同時(shí)也要根據(jù)每一個(gè)層次的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)，要制定合適的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，掌控每一個(gè)層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的安排，只有這樣才能夠?qū)θw學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須首先要對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行明確，只有這樣才能夠在接下來的教學(xué)過程中更加得心應(yīng)手。如果還是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易使自身的教學(xué)方式和模式固化，很有可能會(huì)被整個(gè)時(shí)代所拋棄。

2.嚴(yán)格遵守分層教學(xué)的原則

在明確和掌握分層教學(xué)模式的內(nèi)涵之后，應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)的原則進(jìn)行有效分析，并在實(shí)際的教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守分層教學(xué)的原則，只有這樣才能夠真正使其在語文教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。分層教學(xué)主要有兩大原則，首先是自我認(rèn)知原則，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，要進(jìn)行有效的分析，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能放棄每一個(gè)學(xué)生。在分層教學(xué)過程中要對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)知，對(duì)自身的教育水平和模式有充分的了解，要使自己的教學(xué)模式和方法適合自身的發(fā)展。同時(shí)也要使每一個(gè)學(xué)生對(duì)于自我有一個(gè)認(rèn)知，了解自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平和學(xué)習(xí)能力水平，從而開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要使學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分樹立信心，提升學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能夠真正得到進(jìn)一步發(fā)展。第二個(gè)原則是要遵守主體參與性原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以自我為主體，教師只起到引導(dǎo)的作用。分層教學(xué)要求每一位教師在教學(xué)計(jì)劃制定過程中，注重提高學(xué)生的主體參與性，學(xué)生能夠提升課堂的參與度，通過與教師的互動(dòng)減少對(duì)語文學(xué)習(xí)的排斥心理。不僅是對(duì)于低層次的學(xué)生，對(duì)于高層次的學(xué)生也是如此。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，可以安排高層次的學(xué)生，幫助自己進(jìn)行教學(xué)。這樣有助于高層次學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于知識(shí)的理解性，同時(shí)也能使低層次的學(xué)生通過同學(xué)的幫助，減輕對(duì)于中學(xué)語文的排斥心理。

3.教師要注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面分析并做好分組

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，有一個(gè)重大的前提，就是要注重對(duì)于學(xué)生各方面的分析。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)儲(chǔ)備含量，學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格特征等等。在接觸一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，要對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行有效分析。對(duì)整個(gè)班級(jí)的成績(jī)，課堂氛圍等進(jìn)行整體分析，通過對(duì)整體分析后，再進(jìn)行下一步細(xì)化。在進(jìn)行分組時(shí)，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身個(gè)性上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，在進(jìn)行分組時(shí)要對(duì)以上分析進(jìn)行有效考量。要設(shè)好三個(gè)層次以上的分組，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。比如在進(jìn)行實(shí)際分組時(shí)，將班里性格較為開放的學(xué)生穿插到每一個(gè)組中，使每一個(gè)組都能夠形成較為活躍的氛圍。教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效分組，進(jìn)行分組是一個(gè)很大的工程，不能夠?qū)⒊煽?jī)差的學(xué)生一組，成績(jī)好的學(xué)生一組，這樣組別之間的公平性將會(huì)有所降低。而成績(jī)差和成績(jī)好的學(xué)生如果能被分到同一組，將會(huì)有助于學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，成績(jī)好的學(xué)生作為一個(gè)小教師，也能夠在講授的過程中提升自身對(duì)于知識(shí)的理解。成績(jī)差的學(xué)生有成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)，將會(huì)提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以使整個(gè)組形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，更加有助于整體水平的提升。在進(jìn)行分組后也要注意組間人員的流動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行不斷調(diào)整，只有這樣才能夠使整個(gè)班級(jí)不至于形成學(xué)生成績(jī)相差較大的結(jié)果。

4.制定每一個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃

在做好分組之后，要注重對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，對(duì)教學(xué)的方式以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)模式。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要首先注重對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)生可以根據(jù)本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)來擺清自己的位置，使自己能夠了解到自身的知識(shí)儲(chǔ)備水平，不斷向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，才能使學(xué)生的前進(jìn)方向更加正確。在制定好目標(biāo)后，要注重對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控，相對(duì)于語文教學(xué)而言，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，提升學(xué)生的成就感。制定計(jì)劃必須要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，針對(duì)性開展教學(xué)，才能真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.注重對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)

在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，但是同時(shí)也要與其他教學(xué)模式相結(jié)合，否則會(huì)使分層教學(xué)模式日益僵化，發(fā)揮不了自身的作用。對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生而言，都應(yīng)該有具有針對(duì)性的考核和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠根據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)教師也要根據(jù)這次考試和評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行下一次的分層。在分層教學(xué)模式中，每一層的學(xué)生應(yīng)該是具有流動(dòng)性的，不能夠使學(xué)生在同一個(gè)層次太久，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在考核之后也要注重對(duì)于低層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，使他們能夠根據(jù)自身的考核結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)方法不到位，但學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的。對(duì)這些學(xué)生要給予充分的重視。通過每一次的考核和評(píng)價(jià)，也能夠使學(xué)生內(nèi)部之間產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)力，這種良性競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)時(shí)，也要注重鼓勵(lì)性原則，對(duì)于成績(jī)有所提高的學(xué)生進(jìn)行語言激勵(lì)甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)有助于提升學(xué)生的成就感，從而更有激情進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式具有十分重要的作用，中學(xué)語文教師一定要充分對(duì)其進(jìn)行分析和應(yīng)用，從而提升自身的教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，分層教學(xué)相對(duì)于其他的教學(xué)模式更加有助于學(xué)生的發(fā)展，可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。在語文課堂中開展分層教學(xué)有多種方式，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，必須要針對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行有效分析，通過靈活運(yùn)用各種方法，使自己的教學(xué)模式，更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和水平。只有教師自身在進(jìn)行教學(xué)時(shí)有更強(qiáng)的靈活性，學(xué)生才能夠讓自己的思路得以開闊，在課堂上的參與度和興趣度才能夠有所提升。